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1當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中教學(xué)與科研存在的問題

重科研、輕教學(xué)問題嚴(yán)重長期以來，社會上普遍認(rèn)為科研比教學(xué)更有價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是闡述已知的知識，而科研則是探索未知的領(lǐng)域，對于社會的發(fā)展更有意義。這種觀點(diǎn)也受到大部分高校教師的認(rèn)同，而部分高校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)同。在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)體系以科研考核為主，將科研成果的多少作為衡量教師價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種考評體系雖然有一定的合理性，但是沒有考慮到不同教師之間的差異性，無法使教師的才能得到充分的發(fā)揮。教師在時(shí)間和精力的使用上存在沖突由于高校除了承擔(dān)育人的工作之外，還需要進(jìn)行科研，因此這也決定著教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳業(yè)授道解惑，還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，為高校的科研工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。但教師的時(shí)間和精力是有限的，如何處理后教學(xué)和科研二者間的關(guān)系，是必須要面對的問題。目前部分高校教師無法平衡好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，有的教師重教學(xué)、輕科研，將更多的時(shí)間和精力放在鉆研先進(jìn)的教學(xué)理念中，借鑒國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并將之運(yùn)用到教學(xué)中，勢必導(dǎo)致他們在科研中難以取得較大成果，從而對其教學(xué)也會產(chǎn)生不利影響；有的教師過分關(guān)注科研，認(rèn)為教學(xué)是“工作任務(wù)”，對于自己未來的發(fā)展沒有太大的益處，備課、上課、批改作業(yè)會占據(jù)科研時(shí)間，對科研有害無益，因而不愿意承擔(dān)課時(shí)任務(wù)，反而長時(shí)間待在實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)一科研互動機(jī)制的策略

教學(xué)和科研是高校工作的兩翼，高校要將教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來，以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)，構(gòu)建高校教學(xué)科研一體化模式，開創(chuàng)教學(xué)科研良性循環(huán)發(fā)展新局面。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣教學(xué)與科研互動機(jī)制的構(gòu)建離不開高校的積極探索。高校要以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為對象，完善教學(xué)布局，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少教學(xué)任務(wù)。以學(xué)院高水平科研工作為依托，配置科研室，豐富經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科藏書量，為教學(xué)和科研互動提供良好的設(shè)施和條件。深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生偏好編制適合教材，針對學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)。注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和挖掘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，可根據(jù)學(xué)生的能力水平開設(shè)第二課堂，引進(jìn)豐富的社會資源，設(shè)置適當(dāng)?shù)倪x題讓學(xué)生自由選擇；或者增加實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參加不同規(guī)模、不同類型的競賽活動，以學(xué)生為主體進(jìn)行科研活動。教師在參與討論、指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，為學(xué)生的選擇提供依據(jù)，形成教學(xué)與科研互動的良好局面，達(dá)到教學(xué)科研相得益彰的效果。改善課堂教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)與科研的良性互動在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)科研互動，需要教師突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，改變課堂教學(xué)方式，將探究性教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，尋找科研成果與教學(xué)內(nèi)容的切合點(diǎn)，將科研成果穿插進(jìn)教學(xué)，使枯燥、乏味的單項(xiàng)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的合作探究。經(jīng)管課程知識具有情境性的顯著特征，即經(jīng)管課程知識以特定的情境為支撐，只適用于特定的情境之中。因此，在經(jīng)管類教學(xué)之前，教師要認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的情境，使學(xué)生在情境中領(lǐng)悟知識。如在教授保險(xiǎn)賠款計(jì)算問題時(shí)，教師可采取角色扮演的教學(xué)方式，讓兩名學(xué)生分別扮演保險(xiǎn)公司理賠員和投保人，讓他們按照自己扮演的人物的方法、態(tài)度行事，就某一賠償問題進(jìn)行探討。在教學(xué)過程中不僅介紹教材中已有的第一損失賠償和比例賠償?shù)姆椒?，還要補(bǔ)充學(xué)術(shù)界新提出的定值賠償方式和限額賠償方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對保險(xiǎn)賠償知識的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生參與科研的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。改變高?，F(xiàn)有組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)科學(xué)研究平臺隨著教育體制改革的深入，教學(xué)與科研的內(nèi)涵發(fā)生明顯變化。這就要求高校順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)管理、課程建設(shè)和師生評價(jià)等多方面進(jìn)行布局和調(diào)整，以服務(wù)社會為根本宗旨，以開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、提升學(xué)生能力為根本目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校要不斷推進(jìn)觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和手段創(chuàng)新，加大教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)投入力度，對教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)的使用做好規(guī)劃。完善教學(xué)實(shí)踐基地，以市場為導(dǎo)向，以市場需求為中心，引導(dǎo)教師積極參與教研和科研工作，完善學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)監(jiān)督機(jī)制，實(shí)行嚴(yán)格的信用制度。加強(qiáng)與企業(yè)合作，積極與合作企業(yè)共同申報(bào)科研課題，在各自獨(dú)立發(fā)展的同時(shí)形成戰(zhàn)略協(xié)同合作關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、保持特色、協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科與學(xué)術(shù)水平持續(xù)提高，力爭在教研和科技開發(fā)兩方面都有新的突破。學(xué)校通過與國內(nèi)外同類大學(xué)建立合作關(guān)系、召開學(xué)術(shù)會議等方式，進(jìn)行專家和學(xué)者的互訪互講，從而互相借鑒，完善與創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)校的綜合教學(xué)實(shí)力與科研能力，促進(jìn)學(xué)術(shù)知識和信息的相互交流，加強(qiáng)學(xué)生和科教人員對新理念、新事物的吸收與容納。這種做法往往能誘發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花，在出成果和出人才上事半功倍。明確考核標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系，在具體的工作考核中要根據(jù)考核對象的工作性質(zhì)不同而有所偏重。高校教師大致分為三類：一類是科研人員，有較高的科研能力和水平，但教學(xué)能力較差；一類是教學(xué)人員，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但科研能力較差；還有一類人員將科研人員與教學(xué)人員的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，既能從事科研工作，又能在課堂上開展教學(xué)工作。并不是每位教師都是教學(xué)、科研齊發(fā)展的全能型人才。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)行以增加知識價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》，提出逐步提高科研人員基礎(chǔ)性績效工資水平，賦予科研機(jī)構(gòu)、高校更大的收入分配自主權(quán)，把教學(xué)業(yè)績和成果作為教師職稱晉升、收入分配的重要依據(jù)。這項(xiàng)政策的實(shí)施可以提高高校教學(xué)和科研人員的工作積極性。高校在對教師進(jìn)行考核過程中，要改革傳統(tǒng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取定量考核和定性考核相結(jié)合的方式，實(shí)施精細(xì)化分類管理，對教師的教學(xué)和科研工作進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，讓長于教學(xué)的教師專心教學(xué)，不勉強(qiáng)其從事科研工作；讓長于科研的教師安心科研，同時(shí)安排時(shí)間、精力反哺教學(xué)。教師要充分認(rèn)識教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)于教學(xué)科研工作中，努力做一名研究型教師。

3結(jié)語

科研與教學(xué)是高校的兩大重要職能，相輔相成、缺一不可。教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展一直是大學(xué)的理想追求。面對日益激烈的國際競爭，高校要充分認(rèn)識教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)與科研的關(guān)系，積極探索，尋求教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，并將這種認(rèn)識落實(shí)于教學(xué)科研工作中，促進(jìn)教學(xué)科研—互動機(jī)制的良性循環(huán)。

作者:張麗麗 單位:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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