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1筆試教育教學實踐能力考查分析

1.1試題情景的設計

在試題情景中突出教育教學實踐，可以考查考生的真實水平。而根據題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側重?？陀^題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學工作中遇到的情景來設計，考查考生能否運用基礎知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學案例，以教學實錄、教學反思記錄、教育教學焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學知識進行評論和說明。在試題情景的設計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學實踐的考查。試題采取多重設問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標的主觀題試題情景中，考查的側重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習慣是小學教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學生的認知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學生是正確的，符合小學生道德認知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學生經常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應該反復以現(xiàn)實生活為基礎，運用多種手段促使小學生形成良好的行為習慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關系試題質量的關鍵因素，優(yōu)質的素材是試題編制的基礎。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學實踐能力的考查。教學設計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內容，教學設計題是對教育教學實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學教師資格考試的教學設計題只要求考生根據提供的素材和要求，完成部分教學設計或簡單的教學設計方案，并簡要說明。教學設計題主要考查綜合性教學設計和表達能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設計方案因人而異。因此，在教學設計題的素材上需要精心挑選和設計，必須科學規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學實踐能力的重要方法。小學教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|和實踐能力，主要內容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質和思維品質；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學目標。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學實踐能力考查的重要補充。小學教師資格考試面試真實模擬了教學設計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學實踐能力。在面試過程中，從小學教師工作的內容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發(fā)揮真實水平。考官在面試現(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學現(xiàn)場應變能力、心理素質進行觀察、記錄并評價。

3結語

我國于21世紀初開始實施新一輪的基礎教育課程改革，對教師提出了更高的要求，對國內的教師教育、培訓、考核也提出了新的挑戰(zhàn)，歸根結底聚焦在教師素質的培養(yǎng)。隨著我國教師專業(yè)化和新基礎課程改革的不斷推進，人們對教師的要求已經從掌握相關的專業(yè)知識到應用知識去解決實際教育教學中的問題，越來越重視教師的教育教學實踐能力。小學教師資格考試采用的筆試和面試兩種方式，兩者相輔相成，各有考查的側重點，對教師的教育教學實踐能力考查作出了積極的嘗試。試題在情景的設計和素材的選取上都強調了對教育教學實踐能力的考查。隨著試題的進一步研制和開發(fā)，今后需要在情景化上進一步細化和創(chuàng)新。

作者:盧文若單位:教育部考試中心