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素質教育的根本宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是時代賦予學校教育的神圣職責。我國新一輪的課程改革以科學探究為突破口，學生學習方式的轉變是當前基礎教育課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的灌輸式教學忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，學生被動學習，問題意識淡薄，又怎能創(chuàng)新？因此，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的切入點和關鍵所在。

一、中學生生物課堂教學的調查與思考

根據(jù)我國中小學生學習與發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)：從小學到高中，學生課堂上提出問題、回答問題的積極性越來越低。根據(jù)本文的研究目的，遵循理論探討與教學實踐相結合的原則，在我校高二年級中任選五個班的學生進行了統(tǒng)一的問卷調查：學生認為自己在課堂上發(fā)言的機會較少和很少的占64%，大部分學生沒有積極主動參與課堂活動；課堂上的問題65%的認為是由教師提出，只有15%認為是由自己發(fā)現(xiàn)；對于同一個生物問題，經常提出與別人不同看法的學生僅占12%，表明大部分學生缺乏創(chuàng)新思維。以上調查結果說明，本校生物教學雖然進行了教學改革，但學生被動學習、問題意識淡薄較普遍，課堂教學缺乏有效性。因此，就目前學校學生問題意識的狀況，深入地研究生物教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識是必要的，也是現(xiàn)實的。重視學生問題意識的培養(yǎng)是我國基礎教育改革和發(fā)展的重要內容，是學生發(fā)展的需要，是現(xiàn)實的需要，更是生物新課程的要求。

二、目前課題研究的成果及存在的問題

當前，已經有一些教育專家開始關注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國外的教育經驗不能都適合于國情，有的教學方法只強調某個方面而忽視了另一個方面。國內新課程改革剛剛起步，有關新課程理念下的教學方法缺乏具體有效的操作途徑。近年來，隨著人們對問題解決認識的提高及觀念的轉變，對于這一方面的研究正在逐漸深入，尤其是對問題解決在數(shù)學學科領域應用的研究已經取得了很大的進展。但是在生物教學中的應用則起步較晚，如缺少對問題意識淡薄的成因進行全面分析，并對提出的策略進行實驗研究，忽視了學習興趣、學習動機、創(chuàng)新方面的調查及分析，忽視了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，忽視了發(fā)展性評價對問題意識培養(yǎng)的激勵作用。

三、課題研究的意義

1.培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學生學習的主體性。

2.培養(yǎng)問題意識，有利于學生形成科學探究能力。

3.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、課題研究的理論基礎

“培養(yǎng)學生問題意識”的理論基礎有教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中生物課程標準》，還有建構主義學習理論、皮亞杰的主體參與思想、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、加德納的多元智力理論等，其中核心理論為建構主義理論和多元智力理論。

五、實驗研究

本課題的實驗研究采用了等組前后測準實驗設計法。

本實驗選取同一生物教師任教的兩個平行班作為個案研究對象，高二（A）班為實驗班，高二（B）班為對照班。高二（A）班在平時的教學中采用“加強問題意識”教學模式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，高二（B）班按常規(guī)進行教學。該實驗自變量為教學方法，實驗因變量為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，具體表現(xiàn)為提出問題的數(shù)量和質量。為了在平時教學中便于評價，對兩個班級的學生進行分組，并進行個案研究，對他們進行觀察、訪談、座談，采用發(fā)展性評價與終結性評價相結合的方法。

“加強問題意識”教學模式包括三個重要環(huán)節(jié)：觀察發(fā)現(xiàn)問題、自主構建問題、嘗試表述問題。這三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、有機聯(lián)系的整體，每一環(huán)節(jié)都有其各不相同的功能，是生物教學的一個基本教學程序。根據(jù)教學內容的不同、學生情況的差異、教學資源的變化加以靈活地運用，三個環(huán)節(jié)可以反復進行，但結果不是簡單重復而是螺旋上升。要通過每一環(huán)節(jié)的學習，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，進而使創(chuàng)新能力得到進一步的發(fā)展。實驗的基本過程包括四個階段：培養(yǎng)學生獨立主動提出問題；培養(yǎng)學生模仿以后提出問題；培養(yǎng)學生深入鉆研后提出問題；培養(yǎng)學生創(chuàng)意猜測后提出問題。

在上述的三環(huán)節(jié)、四階段基礎上，通過實驗教學，針對學生不敢或不愿提出問題、沒機會問、無疑可問、不知怎樣問等現(xiàn)象，我們摸索出了如下五條應對策略：

1、利用“問題儲蓄罐”，引導學生的問題意識；

2、創(chuàng)設問題情境，喚起學生的問題意識；

3、提倡合作學習，深化學生的問題意識；

4、開展探究性教學，提供問題意識的土壤；

5、實施發(fā)展性評價，促進問題意識的培養(yǎng)。

六、結論與思考

通過一年的實驗教學，在現(xiàn)有的條件下，從實驗所獲得的素材及數(shù)據(jù)可以得出如下結論及思考：

1.實驗結論

（1）實驗教學的策略，激發(fā)了學生的學習興趣，突出了學生的主體性。（2）實驗教學的策略，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（3）實驗教學的策略，提升了學生的生物學習能力。（4）實驗教學的策略，融洽了師生關系。