導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教育引用心理健康教學(xué)決策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

心理健康教育與各育之間是互相交叉、互相重疊的，是各育的中介和基礎(chǔ)；在人的全面發(fā)展中，心理素質(zhì)具有核心的地位和作用；在教育體系中，心理教育與各育一道，構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系，它為學(xué)生形成思想品德、獲取知識(shí)產(chǎn)權(quán)、形成的技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美感等等素質(zhì)提供了良好的心理前提。

因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)原理，實(shí)施心理健康教育，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，促進(jìn)整體素質(zhì)全面、協(xié)同、自主構(gòu)建；有利于教師自身心理素質(zhì)和心理健康教育能力的提高；有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的青少年學(xué)生存在著不同程度的外顯和內(nèi)隱的心理健康問(wèn)題，如：如厭學(xué)、逃學(xué)、偷、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)管理的實(shí)現(xiàn)。如何把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高課堂效率，便成為學(xué)校和教師需要思考的十分迫切的問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)重視自身素質(zhì)的提高。教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。作為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師不僅要有專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺(jué)體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。所以，教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中“授業(yè)”的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)重視心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)理論講座、專(zhuān)家課堂、安全分析、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，強(qiáng)化自身的心理教育意識(shí)和提升自身素質(zhì)，以便更好的在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。

其次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把心理健康教育與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，決不能機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理學(xué)健康教育的思想、內(nèi)容滲透到每天大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。只有充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)融合在一起，其教育效果才會(huì)非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。在實(shí)踐過(guò)程中，首先應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)情并分析學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，管理自己；幫助學(xué)生改善行為、化解負(fù)面的思想與情感。在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“尊重與理解”的原則，即尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利。

最后，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，就會(huì)形成“雙贏”的局面。

學(xué)生方面：優(yōu)化了學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展水平。學(xué)生從自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄的心里陰影中擺脫出來(lái)，在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了自信心，學(xué)生明確的規(guī)范意識(shí)，懂得為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺(jué)地培養(yǎng)意志能力。增強(qiáng)了自我調(diào)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。

教師方面：教師的教育教學(xué)觀念，特別是學(xué)生觀明顯轉(zhuǎn)變。教師的教育教學(xué)觀念的更新，心理輔導(dǎo)水平的提高同時(shí)也帶動(dòng)了業(yè)務(wù)水平的提高，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和健康的心理，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力。教育教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了教師主導(dǎo)，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論的教學(xué)模式。由于教師參與學(xué)生的活動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中建立了良好的人際關(guān)系，學(xué)生與老師的心理距離縮短，師生的互相了解更會(huì)有助于教育和教學(xué)工作順利進(jìn)行。

從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)的學(xué)生會(huì)更加注重自身全面素質(zhì)的提高，意識(shí)到只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)時(shí)代的需要，贏得競(jìng)爭(zhēng)的勝利。因而能主動(dòng)、自覺(jué)地接受和參與心理健康教育活動(dòng)。學(xué)習(xí)道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。我們教師在教育學(xué)生時(shí)，注意培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，不以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育是不是會(huì)更加完善呢？