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摘要：文章從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度提出學科內(nèi)綜合與知識融合是學科教學的發(fā)展趨勢,從素質教育理念與自然地理學新思維視角提出高等學校地理科學專業(yè)自然地理學教學觀念更新、內(nèi)容整合與更新、方法改進、加強隊伍建設、優(yōu)化培養(yǎng)方案是進行改革與創(chuàng)新的基本思路與途徑。

關鍵詞：自然地理學創(chuàng)新教學改革實踐教學課程體系

自19世紀中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學地理學到20世紀中葉,地理學經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式。科學的自然地理學創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴?、彭克、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學者從不同側面對自然地理學有關問題進行探討密不可分。這些學者的觀點和成果構筑了自然地理學的分支學科,推動了近代自然地理學的發(fā)展。

20世紀中葉以來,地理學進入了現(xiàn)代地理學發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術在地理考察中的運用、定量方法的導入和發(fā)展,自然地理學研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術手段在自然地理學的許多領域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調成為現(xiàn)代自然地理學的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應怎樣面對這種自然變化是當前和未來自然地理學的一個重要課題。20世紀80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學的前沿學科領域。21世紀,地理學發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學要從人地關系系統(tǒng)結構變化、知識經(jīng)濟、素質教育的需求重新審視地理科學教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學指導思想的重要組成部分和學科教學主要內(nèi)容及觀點。自然地理學的教學要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進學科課程的教學改革與創(chuàng)新,為學生未來生活奠定基礎。

一、地理科學專業(yè)自然地理學教學存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結構不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀50年代以來,受地理學學科分化的影響,高等學校的自然地理學按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學專業(yè)自然地理學課程的結構類型有兩種,一種是分為部門自然地理學和綜合自然地理學等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學課程合并為一門課,稱為自然地理學。部門課程自成體系,注重學科內(nèi)的學術性和理論性,課程之間內(nèi)容重復,缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀議程》等一些地理學的熱點問題和新知識難以列入到大學的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學,忽視實踐教學自然地理學教學的另一突出問題就是重視理論課程教學建設,而對實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。

目前,多數(shù)高校地理科學專業(yè)自然地理學實踐教學的基本模式是:課內(nèi)基礎實驗+野外實習。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學有關的技術性、研究性實踐課程和課時很少。

實踐教學注重了部門學科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術對地域綜合性的調查與分析,各學科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復或疏漏,學生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學效果不理想。

二、教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學術性、應用性、技術性三類人才培養(yǎng)格局,地理學的學科教學要重視理論教學,積極發(fā)展應用性和技術性課程,體現(xiàn)科學性和先進性,同時要更新教學方法,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

自然地理學教學改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學基礎上的在教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革與創(chuàng)新,關鍵是創(chuàng)新。教學改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學內(nèi)容和方法,滿足學生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學的應用價值。

基于上述認識,自然地理學教學改革與創(chuàng)新的指導思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導,樹立全球意識,保持學科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學活動中,積極引進學科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎知識和理論,加強實踐教學環(huán)節(jié),注重學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結合、區(qū)域意識與全球意識相結合、繼承與創(chuàng)新相結合、理論教學與實踐教學互補等原則。

自然地理學學科教學改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學教學改革既要保留原有課程體系及教學內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學科發(fā)展的新動向和新成果,使學生通過課程學習既能掌握扎實的基礎理論,又能了解學科的理論前沿和現(xiàn)代技術進展。

三、自然地理學課程體系構建的初步方案[7,8](一)課程體系構建的思路根據(jù)教學改革與創(chuàng)新的指導思想和原則,新的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應地理學的綜合化、區(qū)域科學化、時空動態(tài)化、人地關系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學理論、實驗、野外實習等方面教學內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。

筆者贊同一些學者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學科內(nèi)相關課程之間的聯(lián)系,調整自然地理學課程結構,融合相鄰學科的相關內(nèi)容,設置“研究型課程”和“新課程”,來構建自然地理學課程體系的做法。

自然地理學科內(nèi)相關課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學科基礎理論和方法設置主干課程和一般課程,依據(jù)學科發(fā)展與社會需要設置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學相鄰學科相關性比較大的內(nèi)容融合形成的課程。“研究型課程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學科領域,注重與實際應用結合,減輕了分支學科的內(nèi)容,避免了相關內(nèi)容的重復。

(二)課程體系構建初步方案按照課程體系構建的基本思路,結合學分制教學管理模式,新的地理科學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學時(學分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學課程體系中理論教學約占70%~75%,實踐教學約占25%~30%。在專業(yè)基礎理論課程中主要設置地質學基礎、氣象與氣候學、自然地理學、環(huán)境學原理、遙感概論等課程;基本技術技能課程主要設置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地理野外調查方法等課程。

專業(yè)選修課程:理論選修課程設置綜合自然地理、全球變化、第四紀地質、自然資源學等課程;應用選修課程可設置環(huán)境監(jiān)測與評價、災害地理學、資源管理與評價、地學軟件等課程。

自然地理實踐教學:室內(nèi)實驗課在相應的課程內(nèi)安排;校外實習安排地質學基礎實習(2周)、綜合自然地理野外實習(2周)和短途專題調研、參觀實習(1周)。

(三)自然地理學課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀70年代以來,各高校自然地理學教學相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結構及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結構趨向科學合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復、層次不清等缺陷。

教材體系是否科學、完善,教學內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學合理,是否反映學科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學效果。自然地理學教材修訂應從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學科內(nèi)容融合,進行綜合研究;應將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術,適當增加相關的教學內(nèi)容,或開設系列新課程;適當補充和更新與實踐緊密結合的自然地理學教學內(nèi)容和課程,強化應用性和前瞻性研究內(nèi)容。

(四)強化實踐教學環(huán)節(jié)[10]實踐教學是自然地理學教學的重要組成部分,其基本教學目標是驗證與鞏固課堂教學的基本概念和理論;讓學生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術,幫助學生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關系等方面的學習和認知),地理科學專業(yè)技能素質教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學思維培養(yǎng)),地理思想道德素質教育(主要包括學生行為習慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學方式主要有:常規(guī)的自然地理學實驗、部門自然地理野外實習、綜合性的野外考察、區(qū)域專題調查等。

隨著學分制教學管理的實施與課程體系改革的進一步深入,自然地理實踐教學的內(nèi)容也必須進行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當增加一些應用性、綜合性、探究性實驗。

處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學生把所學的知識融會貫通,全面提高學生的綜合素質和實際應用能力。

(五)教學模式改革教學方法創(chuàng)新是課程建設的支撐,也是教學改革的重點,它直接關系到教學思想的實現(xiàn)和教學效果的發(fā)揮。在教學形式上的基本設想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習、課堂討論等教學活動有機結合起來,積極采用網(wǎng)絡教學,創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣、科學思維和創(chuàng)新意識。

實驗實習教學模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學生的動手能力。野外實習教學采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學生觀測—學生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結—學生編寫實習報告的模式,改變教師的定點講解,學生記筆記、整理筆記,編寫實習報告的教學模式。

(六)改進考核方法,建立一套科學地考察學生全面素質的考核體系考核方法的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學地考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的考核體系,實行學習成績的綜合評定。在課程總成績中,適當加大平時作業(yè)、調查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學生在野外實習中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習報告等,并對在實習過程中有創(chuàng)見的學生給予適當加分,充分調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果。

隨著知識經(jīng)濟、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學學科教學必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學課程教學是一個系統(tǒng)工程,教學改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學及全球變化研究的角度革新教學理論、調整課程體系、更新教學內(nèi)容,改進教學方法與教學模式,構建新的成績評價體系,這是教學改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生自然地理學的綜合素質和科學思維能力,全面提高自然地理學教育教學質量。

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