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朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運(yùn)用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。（摘自《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）

語文學(xué)習(xí)中，朗讀理應(yīng)成為課堂上悅耳、動聽的樂章。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)除了通過朗讀形式的改變及對朗讀的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以提高朗讀技巧外，在激發(fā)學(xué)生個體情感，促進(jìn)朗讀上也有方法可循。下面將結(jié)合教材舉例。

1、抓重點(diǎn)詞、句朗讀。

⑴聯(lián)系詞義入情。

抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達(dá)到讀得入情入境。

例：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保ㄈ私贪娴诎藘浴遏~游到了紙上》）朗讀時先標(biāo)出重音符號，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來”幾個詞，再來朗讀時，學(xué)生就容易將青年觀察金魚的入神著迷讀出來了。

(2)拆字形品意蘊(yùn)。

借助會意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時（人教版第七冊），教師先板書“月”，問學(xué)生：“當(dāng)它作為一個部首時有什么含義？”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān)；再板書另一個“月”，組成一個“朋”，問學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學(xué)生對“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請學(xué)生讀“她是我的朋友”的時候，情感自然充沛了許多。

2、體驗(yàn)朗讀

⑴換位體驗(yàn)朗讀。

轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感。

“小鳥譏笑它，獵狗追趕它?！保ㄈ私贪妗冻笮▲啞罚┙處焼枺骸凹偃缒闶浅笮▲?，你會有什么感受？”把學(xué)生帶入丑小鴨的境遇之中，當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時，恐懼與無助的悲憫就讀出來了。

(2)喚起生活體驗(yàn)朗讀。

以生活的感受為牽引，讀出感情。

再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@個詞是學(xué)生不太理解的，所以教師可以問：“冬天時你的手有沒有特別冷的時候？”“那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的感受后，再體會“凍僵”時感受就更為深切，讀“凍僵”的語氣也便不一樣了。

(3)表情、動作朗讀。

做表情、動作是小學(xué)階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。

“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”（人教版第八冊《全神貫注》）朗讀這樣的段落時讓孩子配上動作、表情，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。

3、想象朗讀

激發(fā)想象，豐富文本。可以引導(dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動作、神態(tài)、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊(yùn)涵的不同情感。

以人教版《三個兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩。”

想要二年級的學(xué)生把這兩句話讀出效果，教師就要引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行想象：“你們仿佛看到什么？聽到什么？”想象后，學(xué)生腦海中自然會浮現(xiàn)出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩(wěn)的畫面，朗讀時“可重啦！”“直”的語氣就讀出來了。

4、看畫面朗讀

畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內(nèi)心的深深震撼?！昂菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂?，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了?！保ㄈ私贪娴诎藘浴镀樟_米修斯》）當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏強(qiáng)暴、勇敢犧牲的精神所震撼。在學(xué)習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動情。

5、辨別標(biāo)點(diǎn)符號朗讀

不同的標(biāo)點(diǎn)符號有著不同含義，包蘊(yùn)著不同情感，通過分析標(biāo)點(diǎn)符號，可以正確把握句段，從而讀得更準(zhǔn)確、更有感情。

“為人類造福，有什么錯？我可忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問學(xué)生這段話中有什么符號？該怎么讀？這樣當(dāng)學(xué)生朗讀時就注意了反問句和感嘆句的語氣，普羅米修斯的大義凜然、堅定便通過讀展現(xiàn)出來。

6、點(diǎn)評促進(jìn)朗讀

以巧妙的點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生的讀。教師是課堂上的“主導(dǎo)者”，調(diào)動著學(xué)生讀的興趣，營造著課堂讀的氛圍，同時也點(diǎn)撥了學(xué)生朗讀技巧。

如讀“火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：‘只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！保ㄈ私贪妗镀樟_米修斯》）時，學(xué)生并沒有注意到讀的語調(diào)要低，老師的一句“你對普羅米修斯說話的聲音太大了，我都能聽見，何況宙斯？”的點(diǎn)評立刻使學(xué)生注意了語調(diào)要與一般的朗讀不一樣。又如《三個兒子》中，學(xué)生開始讀三個母親提水桶往家走的語句時，讀得很輕松，老師點(diǎn)評：“你們的力氣很足，但媽媽們很累，要走走停停，所以要讀慢些”。這樣在教師看似不經(jīng)意的話語的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了一定的方法，讀的質(zhì)量就有了提高。

除此之外，配樂朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。