導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)在公共藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國(guó)高職公共藝術(shù)教育正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)不斷推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行深度變革。以研究信息技術(shù)在高職公共藝術(shù)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與功能為切入點(diǎn)，探索運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高職生對(duì)公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情的方法；探索運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新；探索運(yùn)用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課師資質(zhì)量與教學(xué)水平的途徑。促使高職公共藝術(shù)教學(xué)緊跟信息時(shí)代的步伐，快速適應(yīng)教育信息化新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；高職院校；公共藝術(shù)

公共藝術(shù)教育是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑和主要載體，它是通識(shí)教育重要的組成部分，在高職教育過(guò)程中起到重要作用。信息化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍，教育信息化是高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)。如今，信息技術(shù)所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在高職教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，影響力不斷彰顯，將高職公共藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，是高職公共藝術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代所必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、高職院校公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

公共藝術(shù)教育能有效地幫助高職學(xué)生構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在提高他們的藝術(shù)審美素質(zhì)的同時(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)健全人格，為他們的綜合發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。然而，目前在我國(guó)以培養(yǎng)“技能”為目的的高職院校中，存在“重技能、輕人文”的思想，使得一些高職院校公共藝術(shù)教學(xué)流于形式，教學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，一系列問(wèn)題制約著高職公共藝術(shù)教學(xué)發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。（一）高職學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠高職學(xué)生文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力普遍低于普通本科院校，很多來(lái)自農(nóng)村的高職生在他們的基礎(chǔ)教育階段，接受的審美教育就很少。不少高職生認(rèn)為公共藝術(shù)課程只是“副科”，而把他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在學(xué)好“專(zhuān)業(yè)技能”上，熱衷于技能考證，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)一些他們認(rèn)為“有用”的等級(jí)考試，對(duì)于公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，對(duì)自身綜合素質(zhì)的提升，人文藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。他們選修公共藝術(shù)課程的目的，只是為了取得學(xué)分，順利畢業(yè)。（二）高職公共藝術(shù)課程學(xué)時(shí)少，教學(xué)手段單一，教學(xué)信息化程度低高職院校公共藝術(shù)課程普遍采用大班教學(xué)，傳統(tǒng)方式授課，相對(duì)繁瑣枯燥的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。公共藝術(shù)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，對(duì)藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量不多的高職生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與1至2學(xué)分的學(xué)時(shí)安排，使他們無(wú)法系統(tǒng)深刻地理解藝術(shù)，導(dǎo)致公共藝術(shù)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，很難對(duì)他們起到太大的素質(zhì)提升作用。在公共藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中也有些教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，運(yùn)用E-mail提交作業(yè)，這些信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于電子郵件、文字處理、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等門(mén)檻較低的應(yīng)用范圍，不能有效地支撐信息化時(shí)代背景下高職公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，信息化資源應(yīng)用水平還有待進(jìn)一步提高。（三）高職公共藝術(shù)課程師資匱乏，教學(xué)水平有待提升多數(shù)高職院校公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏，教育部規(guī)定的八類(lèi)課程不能全部開(kāi)設(shè)。職稱(chēng)較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師因?yàn)榭蒲信c專(zhuān)業(yè)課教學(xué)壓力，往往不愿意開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程；公共藝術(shù)課程大多由學(xué)校新進(jìn)人員、青年教師承擔(dān)，課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大；優(yōu)秀的公共藝術(shù)教學(xué)課件等教學(xué)資料分散在個(gè)別教師手中，存在著信息孤島和教學(xué)資源共享困難的問(wèn)題，導(dǎo)致公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢(shì)提升高職生對(duì)公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情

高職學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)普遍較差，僅靠幾本教材進(jìn)行的傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學(xué)，對(duì)于改變他們認(rèn)為公共藝術(shù)課只是“副科”的想法，轉(zhuǎn)變他們混學(xué)分的心態(tài)，顯得“力不從心”。信息技術(shù)改變了藝術(shù)資源的存儲(chǔ)、處理與傳遞的方式，豐富了公共藝術(shù)教育資源的積累，擴(kuò)大了資源的傳播范圍；以信息技術(shù)為支撐的公共藝術(shù)教學(xué)，在一定程度上不受時(shí)空約束向著自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化方向發(fā)展[2]。高職學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)可以同步欣賞到國(guó)際化大師級(jí)的最新藝術(shù)作品，可以查閱世界上著名圖書(shū)館的館藏藝術(shù)資料。相比較幾本晦澀生硬的公共藝術(shù)教材，信息技術(shù)可以為公共藝術(shù)教學(xué)提供海量的學(xué)習(xí)資源，不僅如此，還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)藝術(shù)作品多屏幕，從各個(gè)不同的角度進(jìn)行藝術(shù)賞析，這為高職公共藝術(shù)教育的課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐提供了無(wú)限可能[3]。信息技術(shù)幫助接受藝術(shù)教育相對(duì)較少的高職學(xué)生打開(kāi)眼界提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的如“粉筆匠”、“超新學(xué)習(xí)通”、”藍(lán)墨云班課”等教學(xué)類(lèi)APP進(jìn)行高職公共藝術(shù)課堂教學(xué)，課堂將不再是“一言堂”，學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性可以得到有效發(fā)揮。以“超新學(xué)習(xí)通”APP為例，師生可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”這一教學(xué)APP圖、文、視頻等藝術(shù)作品，并就此進(jìn)行品評(píng)討論。如老師通過(guò)“超新學(xué)習(xí)通”齊白石的國(guó)畫(huà)作品“蝦”，然后@同學(xué)們展開(kāi)課前討論。學(xué)生們可以通過(guò)“留言”功能各抒己見(jiàn)，如有的學(xué)生留言：覺(jué)得“很有意境”，有的學(xué)生留言：“畫(huà)面構(gòu)圖有缺點(diǎn)，留白太多”，當(dāng)然也會(huì)有學(xué)生反駁留言“不能唯構(gòu)圖論”，還有學(xué)生清點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，齊白石老人畫(huà)蝦的節(jié)數(shù)似乎與現(xiàn)實(shí)蝦的節(jié)數(shù)不符合，也在會(huì)留言中提出。平臺(tái)中的“留言”信息，師生皆可看見(jiàn)，教師在了解了學(xué)生的觀點(diǎn)與爭(zhēng)議后，運(yùn)用“通訊錄”分組管理的功能與學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)溝通，表達(dá)學(xué)術(shù)界對(duì)這一作品的看法。運(yùn)用“超新學(xué)習(xí)通”APP中的“書(shū)房”功能學(xué)生可以自主查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；通過(guò)“云盤(pán)”學(xué)生可以很方便地下載老師推薦的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用“筆記本”學(xué)生可以隨時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)心得并及時(shí)分享。教學(xué)類(lèi)APP在公共藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生們敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，相互交流合作進(jìn)一步加深，激辯與溝通向多個(gè)角度延伸，觀點(diǎn)碰撞的同時(shí)，藝術(shù)知識(shí)已經(jīng)被深刻掌握。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的如“完美鋼琴”、“寫(xiě)字先生”、“美術(shù)生”等藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)APP進(jìn)行高職公共藝術(shù)課堂教學(xué)，為公共藝術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多實(shí)踐的可能，學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)。以“美術(shù)生”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析藝術(shù)作品的同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)APP中“素描助手”、“速寫(xiě)助手”、“色彩助手”等功能，進(jìn)一步體驗(yàn)各類(lèi)繪畫(huà)效果的差別，使親自“創(chuàng)作”成為唾手可得的現(xiàn)實(shí)。藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)APP的應(yīng)用讓更多的學(xué)生參與到藝術(shù)實(shí)踐中，為學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于分享自己的藝術(shù)創(chuàng)作提供了技術(shù)支持，可以有效緩解高職公共藝術(shù)教學(xué)硬件不足的壓力。高職公共藝術(shù)教學(xué)屬于養(yǎng)成教育，不僅是純粹局限的課堂學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與功能還可以應(yīng)用延伸到系列藝術(shù)講座、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等各種校園活動(dòng)、大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)、校園美育微信平臺(tái)中；信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與功能在高職公共藝術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升了高職學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)人藝術(shù)特性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于他們成長(zhǎng)為具有較高思維品質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

三、運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職公共藝術(shù)教學(xué)，教師主要通過(guò)講授、提問(wèn)、課后作業(yè)這類(lèi)傳統(tǒng)方式展開(kāi)教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅單調(diào)而且收效也很有限。信息技術(shù)可以改變以往高職公共藝術(shù)教學(xué)較為單一枯燥的教學(xué)模式，推動(dòng)高職公共藝術(shù)教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新。課堂講授是最基本的教學(xué)手段，在講授環(huán)節(jié)，除了教師自己講授，也可以根據(jù)課堂需要，運(yùn)用信息技術(shù)引進(jìn)公共藝術(shù)教學(xué)視頻，可以是視頻直播，也可以是視頻錄像。視頻授課教師為本專(zhuān)業(yè)有一定影響力、專(zhuān)業(yè)造詣高的專(zhuān)家，通過(guò)集體觀看視頻講授，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，有效提高教學(xué)效率。公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容是生動(dòng)且豐富的，使用“書(shū)本搬家”式的靜態(tài)PPT課件進(jìn)行講授，已不能滿足信息化時(shí)代高職公共藝術(shù)教學(xué)的需要。因此，教師在備課制作課件時(shí)需要運(yùn)用多媒體思維，將聲音，圖像、文本、動(dòng)畫(huà)、融于一體。使公共藝術(shù)課件直觀、形象，更富表現(xiàn)力，引領(lǐng)學(xué)生全方位、立體化地暢游藝術(shù)天地，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限。例如在《影視鑒賞》課件制作時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行影片的多種剪輯，方便學(xué)生觀賞影片時(shí)進(jìn)行對(duì)比賞析；在《音樂(lè)鑒賞》課件制作時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)使學(xué)生獲得交叉立體式的試聽(tīng)體驗(yàn)；在《美術(shù)鑒賞》課件制作時(shí)，可以為美術(shù)作品配上相應(yīng)的音樂(lè)或動(dòng)畫(huà)，例如解讀張擇端的國(guó)畫(huà)作品《清明上河圖》時(shí)，可將3D動(dòng)畫(huà)版本的《清明上河圖》移植到課件中。教師也可以將教學(xué)用的PPT課件，通過(guò)“91速課”等軟件轉(zhuǎn)換為H5版本，通過(guò)手機(jī)推送給學(xué)生，方便學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力通常不夠集中，相對(duì)于繁瑣枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，5至10分鐘學(xué)習(xí)方式靈活自主的微課，更容易得到高職學(xué)生的青睞。高職公共藝術(shù)微課制作內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)中的某些重要的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)[4]。如在《美術(shù)鑒賞》課程中對(duì)“中國(guó)吉祥紋樣賞析”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課制作時(shí)，可將微課的教學(xué)內(nèi)容分為：“吉祥”概述、吉祥“龍紋”賞析、吉祥紋樣應(yīng)用賞析，這三個(gè)部分進(jìn)行錄制。在“吉祥”概述部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們?cè)趽P(yáng)州各園調(diào)研所拍攝的“福祠”形象展開(kāi)賞析，總結(jié)出吉祥紋樣的分類(lèi)和創(chuàng)作途徑。在吉祥“龍紋”賞析部分，從揚(yáng)州博物館鎮(zhèn)館之寶———“霽藍(lán)釉白龍紋梅瓶”切入，對(duì)常見(jiàn)又容易混淆的“龍生九子”展開(kāi)賞析，以點(diǎn)帶面，拋磚引玉。在“吉祥紋樣應(yīng)用賞析”部分，從繼承和創(chuàng)新的角度講解吉祥紋樣應(yīng)用案例，并結(jié)合主講老師的吉祥紋樣實(shí)踐作品，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。有了對(duì)公共藝術(shù)課程中各知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)詳盡講解的微課，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的需要，對(duì)在課堂學(xué)習(xí)中不能完全領(lǐng)悟的藝術(shù)內(nèi)容，進(jìn)行再次觀看和揣摩，從而溫故知新，加深理解，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一套制作精美的公共藝術(shù)微課視頻，必須借助多種現(xiàn)代信息化技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，憑借個(gè)人一己之力設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出精美的微課是比較困難的事情，因此，可以由藝術(shù)設(shè)計(jì)系、數(shù)字化校園中心、教育技術(shù)中心為主要部門(mén)組建微課制作團(tuán)隊(duì)，與主講教師通力合作，完成公共藝術(shù)微課的錄制。公共藝術(shù)教學(xué)可以借助信息技術(shù)成熟的“云平臺(tái)”，通過(guò)搭建師生實(shí)名制“云空間”，變革傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學(xué)模式。“云平臺(tái)”要集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能。教師運(yùn)用自己搭建的“云空間”進(jìn)行備課，將自己教學(xué)用的公共藝術(shù)教學(xué)課件、微課、課后作業(yè)等教學(xué)資料，在課前出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)。學(xué)生可以通過(guò)登陸授課教師的“云空間”、建設(shè)自己的“云空間”進(jìn)行公共藝術(shù)課程前的預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，為教師在公共藝術(shù)課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、把控、發(fā)揮，提供了廣闊的空間。運(yùn)用教學(xué)“云平臺(tái)”可以對(duì)學(xué)生公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄，將公共藝術(shù)課程的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等信息生成精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，納入“云空間”數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析和管理，這有效解決了公共藝術(shù)課程由于學(xué)生選課人數(shù)過(guò)多，造成的課堂管理難、作業(yè)批改量大等教學(xué)難題。

四、運(yùn)用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課程師資質(zhì)量與教學(xué)水平

將信息技術(shù)引入高職公共藝術(shù)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生和教師都是全新的體驗(yàn)，公共藝術(shù)教學(xué)的師生關(guān)系勢(shì)必也會(huì)隨之發(fā)生變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受對(duì)象，信息技術(shù)的應(yīng)用難免使學(xué)生身陷于大海般的各類(lèi)藝術(shù)資料之中而難以自拔；此時(shí)，教師不再是公共藝術(shù)知識(shí)的施教者和學(xué)術(shù)權(quán)威，而成為“引路人”，需要引導(dǎo)學(xué)生如何去篩選網(wǎng)絡(luò)信息、如何去整合信息化的藝術(shù)資源，幫助學(xué)生控制知識(shí)容量，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)信息化應(yīng)用水平是促進(jìn)信息技術(shù)與公共藝術(shù)課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。從學(xué)校層面應(yīng)積極組織教師參加信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如教育部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”就是一個(gè)很完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)自己的需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課，足不出戶就可以學(xué)習(xí)到最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等信息化手段，加快師資培養(yǎng)，緩解師資不足的壓力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師參加各類(lèi)公共藝術(shù)教學(xué)信息化推廣活動(dòng)，如公共藝術(shù)課件比賽、微課比賽等，使得涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的公共藝術(shù)教師，也會(huì)不斷生成優(yōu)質(zhì)公共藝術(shù)課程教學(xué)資源；優(yōu)秀教師的示范作用，優(yōu)質(zhì)資源的共享，都將幫助公共藝術(shù)教師快速成長(zhǎng)。另一方面擔(dān)任高職公共藝術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師，也應(yīng)該自主提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用好信息技術(shù)提供的多元化教學(xué)資源，將信息技術(shù)與公共藝術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合。例如教師可以通過(guò)“世界大學(xué)城”教學(xué)平臺(tái)中的“教研苑”、“課程魔方”等教研版塊篩選有價(jià)值的公共藝術(shù)教研主題，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在快速發(fā)展，例如目前的VR技術(shù)，能創(chuàng)造出虛擬現(xiàn)實(shí)的視聽(tīng)感受，相信未來(lái)還會(huì)有更多信息技術(shù)被突破，更加豐富的APP被創(chuàng)造出來(lái)，這都將促進(jìn)藝術(shù)形態(tài)的不斷創(chuàng)新，因此高職公共藝術(shù)教育也必需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新。一方面，從學(xué)校層面需要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，不斷完善公共藝術(shù)信息化教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的操作方法和技術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一、有序管理；另一方面，我們對(duì)信息技術(shù)要樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，必須意識(shí)到，信息技術(shù)不是“萬(wàn)能”的，它只是一種工具、一項(xiàng)技術(shù)。我們?cè)谌缁鹑巛钡亻_(kāi)展高職公共藝術(shù)教學(xué)信息化改革的同時(shí)，不能盲目陷入“技術(shù)至上論”的泥潭，而輕易否定公共藝術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式及其作用；要預(yù)防信息化資源在公共藝術(shù)教學(xué)中的濫用，禁止依靠多媒體視頻技術(shù)完成公共藝術(shù)課程的所有教學(xué)內(nèi)容[5]。教育沒(méi)有固定模式，高職公共藝術(shù)教育亦是如此，我們應(yīng)該有效、合理地利用信息技術(shù)為高職公共藝術(shù)教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職公共藝術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教育管理方式不斷創(chuàng)新。

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作者:毛峰 單位:江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院