導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)類(lèi)學(xué)校教師管理一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

教師管理是學(xué)校組織運(yùn)行的重要機(jī)制，是任何學(xué)校所必須面對(duì)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教師管理局限于“管”，僅僅通過(guò)制定規(guī)章制度來(lái)規(guī)范教師，不利于調(diào)動(dòng)教師的自主性、積極性和創(chuàng)造性，特別是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教師更是不適應(yīng)這種管理模式。從總體上來(lái)看，藝術(shù)院校在全國(guó)高校中所占比例很小，在2305所普通大專(zhuān)院校中僅占79所[1]，而從事專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的教師也僅有7.8萬(wàn)人左右，與全國(guó)129萬(wàn)的教師總數(shù)相比，顯得如此的微不足道。[1]但是與普通高校相比，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教師管理問(wèn)題又顯得如此的突出。這主要還是我們對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、辦學(xué)模式了解不足，對(duì)藝術(shù)類(lèi)教師的個(gè)性、思維方式了解不足。因此，有必要在分析專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校辦學(xué)特點(diǎn)和教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出一些新的管理思路。一方面，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校與普通高校有著完全不同的辦學(xué)特色。藝術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門(mén)類(lèi)。教師并不強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)ソ邮芑蚴炀氝\(yùn)用概念或理論，多數(shù)是在介紹前人的藝術(shù)思想，同時(shí)培養(yǎng)的一種全新的思維方式，然后要求學(xué)生們把這種思維轉(zhuǎn)變成自己的一種特有思維模式，進(jìn)而用自己的藝術(shù)方式來(lái)表達(dá)出來(lái)、與大眾分享。不僅如此，藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容上下銜接性極其緊密，呈階梯狀，層層深入，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)始是素描、色彩、三個(gè)構(gòu)成（即平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成），然后再根據(jù)專(zhuān)業(yè)傾向?qū)W習(xí)各類(lèi)不同的專(zhuān)業(yè)課程，前后次序絕不能調(diào)換，所以造成了教師需在幾周內(nèi)完成一門(mén)課程，時(shí)間跨度很短，但授課信息量非常大，與普通高校那種一學(xué)期或一學(xué)年都在上同一門(mén)課程是完全不同的。另外，普通高校上課一般不是在固定的教室就是實(shí)驗(yàn)室，但是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)活動(dòng)可以在教室中進(jìn)行，但曠野、草地、山村、美術(shù)館、展覽館甚至是人聲鼎沸的鬧市也可以作為藝術(shù)教學(xué)的場(chǎng)所。關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)的掌控。另一方面，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教師也有著與眾不同的特點(diǎn)。第一，教師的教育背景的多樣化。主要包括：（1）專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院?？瓢喑錾淼膶?zhuān)業(yè)教師；（2）具有留學(xué)海外，長(zhǎng)期接受西方正統(tǒng)藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)教師；（3）部分長(zhǎng)期從事藝術(shù)事業(yè)的民間藝術(shù)家，他們沒(méi)有接受過(guò)所謂正規(guī)的藝術(shù)教育，或自學(xué)成才，或師傳，或家學(xué)，但是藝術(shù)功底深厚，如曾擔(dān)任過(guò)中國(guó)美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)教學(xué)的黃賓虹。如此多樣化的人才聚集在一起，增強(qiáng)了藝術(shù)院校的活力和生機(jī)，也對(duì)管理提出了新的挑戰(zhàn)。第二，教師的多種社會(huì)身份。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教師在學(xué)校里是教師，在社會(huì)中卻兼具有多種社會(huì)身份，既可能是公司的經(jīng)理、CEO，也有可能是演員、導(dǎo)演，有時(shí)還是政府的顧問(wèn)、社會(huì)活動(dòng)家。這一現(xiàn)象在專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校非常的普遍。如何滿(mǎn)足教師在教學(xué)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值三者之間的價(jià)值，也考驗(yàn)著我們管理者的智慧。第三，教師的個(gè)性特點(diǎn)突出、鮮明、激烈。藝術(shù)創(chuàng)作需要無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，從事藝術(shù)創(chuàng)作的人本身的形象思維相對(duì)其邏輯思維比較發(fā)達(dá)，比普通人更加感性，更有空間感和層次感，對(duì)人、物的觀察更細(xì)致更敏銳，所以從事藝術(shù)創(chuàng)作的人看待事物的方法有別于常人，他們總是能從不同的角度詮釋和理解生活以及生活中看似普通的事物。那么作為同樣具有這種藝術(shù)創(chuàng)作激情的藝術(shù)院校教師也不可避免地在個(gè)性上有著鮮明的特征，以“自我”為中心，我行我素，不習(xí)慣被約束、被管理，甚至有些散漫。不按時(shí)上下課，反感開(kāi)會(huì)、填表格等事情時(shí)有發(fā)生。第四，教師的思維方式具有跳躍性，很難捉摸。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)家們喜歡立體地看待事物。即使是在普通的談話中給人的感覺(jué)也是忽左忽右，呈發(fā)散狀，跳躍變化，也許很多時(shí)候談半天也沒(méi)有結(jié)果，過(guò)后讓其自身回憶也是凌亂不清。管理的難度可想而知了。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)藝術(shù)院校的辦學(xué)特點(diǎn)和教師特點(diǎn)的細(xì)致分析研究，我們提出以普通高校的教師管理體系作為參考，把“激勵(lì)”和“認(rèn)同”作為建立一套適合專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教師管理體系的基石來(lái)實(shí)現(xiàn)管理的人性化和高效化。

馬克思曾說(shuō)：“任何人如果不同時(shí)為自己的某種需要和為這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”[2]科學(xué)的薪酬機(jī)制是教師管理中一種最重要、最基礎(chǔ)、最易運(yùn)作的方法，它是學(xué)校對(duì)教師的回報(bào)和答謝，以獎(jiǎng)勵(lì)教師付出的努力、時(shí)間、學(xué)識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造，是對(duì)教師所做貢獻(xiàn)的承認(rèn)。雖然專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教師具有多種物質(zhì)財(cái)富來(lái)源，也許當(dāng)教師獲得的薪酬僅占其收入的微小部分，但是在教師的心目中，這些薪酬不僅僅是自己的勞動(dòng)所得，它在一定程度上代表著教師自身的價(jià)值。所以，我們管理者要注意不能使學(xué)校薪酬與社會(huì)脫節(jié)，要以多種形式的薪酬方式如課時(shí)績(jī)效報(bào)酬、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)、福利、各類(lèi)資助等提高和改善教師的薪酬待遇，吸引和穩(wěn)定高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教師管理還需在教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制、晉升聘用機(jī)制方面有所設(shè)計(jì)、有所創(chuàng)新，反對(duì)將普通高校教師管理的那一套照搬照抄。建議輕過(guò)程管理，重目標(biāo)評(píng)價(jià)；弱量化指標(biāo)，重實(shí)際效果；減少個(gè)人資歷的干擾，重視真才實(shí)學(xué)。管理人員不要就教師的上課地點(diǎn)、上課時(shí)間多加指責(zé)，而是要多看重教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否在創(chuàng)作中得到實(shí)現(xiàn)。反對(duì)教師晉升聘任制和津貼薪酬分配制都是建立在量化考評(píng)基礎(chǔ)上的。但教師工作的特殊性決定了并非其所有的工作都能合理量化,如教師的教學(xué)態(tài)度如何、敬業(yè)精神如何、對(duì)學(xué)生的教育是否具有潛移默化的影響以及教育過(guò)程中所表現(xiàn)的課堂駕馭能力等,這些都無(wú)法運(yùn)用量化的方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。特別專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，做純理論類(lèi)的學(xué)術(shù)研究本就不是其特長(zhǎng)，也許一次全國(guó)的大型展覽，一次國(guó)際性的大型學(xué)術(shù)會(huì)的策劃更能體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或?qū)W術(shù)功底。所以，曾就有專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校提出建議藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系。[3]另外，在專(zhuān)業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域，因天賦異稟，“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”的事也時(shí)有發(fā)生，我們?cè)跁x升聘用時(shí)要減少教師個(gè)人資歷的干擾，多考察教師實(shí)際的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，無(wú)論對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定還是教學(xué)水平的提高都有極大的幫助。管理還必須體現(xiàn)“人性化”和“民主化“，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和工作氛圍?，敐h•坦姆仆通過(guò)深入的研究發(fā)現(xiàn),知識(shí)型人才通常在事業(yè)初期比較重視金錢(qián)財(cái)富方面的激勵(lì),而在事業(yè)發(fā)展期關(guān)注的重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)為個(gè)體成長(zhǎng),隨著時(shí)間的推移,到了事業(yè)比較穩(wěn)定的時(shí)候比較重視的則是個(gè)人成就方面的發(fā)展。這與馬斯洛需求層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求是相對(duì)應(yīng)的。因此,如果管理者能為教師提供合適的自我發(fā)展空間和氛圍，對(duì)教師管理具有事半功倍的效果。從事專(zhuān)業(yè)藝術(shù)的圈子其實(shí)是很狹小的，很多專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人士進(jìn)了社會(huì)有種無(wú)所適從的感覺(jué)，而專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校卻是一個(gè)理想的空間，相似背景的人、濃厚的藝術(shù)氛圍，戰(zhàn)斗在藝術(shù)的最前沿，所以我們必須在管理中維護(hù)好這種氛圍，讓教師參與管理、參與決策，給予其充分的教育教學(xué)的靈活性、自主性，在管理中營(yíng)造好他們的精神家園，讓他們主動(dòng)認(rèn)同我們的管理。

總之，教師管理要做到以感情留人、以事業(yè)留人，還要嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，溫情體諒。作為專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)校的管理者更需要高度重視教師管理，想方設(shè)法努力激發(fā)教師工作的自主性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)精神、工作能力的全面提升。