導(dǎo)語(yǔ)：新課改農(nóng)村師資力量培訓(xùn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革受到了各級(jí)政府及教育行政主管部門(mén)的重視，新課程師資培訓(xùn)得以順利地開(kāi)展。但農(nóng)村新課程改革師資培訓(xùn)面臨具體問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題加以重視，以期新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)取得預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村師資培訓(xùn)；問(wèn)題；途徑，辦法

我國(guó)目前正全力推進(jìn)的基礎(chǔ)課程教育改革，可以說(shuō)是建國(guó)以來(lái)我國(guó)課程改革方面最偉大的系統(tǒng)工作。對(duì)這次改革，各級(jí)政府及教育行政主管部門(mén)思想上認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)中高度重視，促使新課程師資培訓(xùn)等工作有條不紊地開(kāi)展起來(lái)。即使是在最邊遠(yuǎn)的山村小學(xué)，新課改的名頭也是叫得最響的。但是農(nóng)村新課改師資培訓(xùn)中，還是不可避免地出現(xiàn)了影響新課改師資培訓(xùn)質(zhì)量的一些問(wèn)題。本文擬就這些問(wèn)題予以剖析，以期引起重視，使新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)取得更好的成效。

一、亟待解決的問(wèn)題

（一）教師的學(xué)習(xí)心態(tài)。

新課改以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。《教師教學(xué)靠什么》一書(shū)指出，“從人性的角度來(lái)說(shuō)，人既是主體性與客體性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴(lài)性的統(tǒng)一。他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上；自主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面上。”“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。它是自立學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制”。因此，他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)所取得的效果自然不一樣。但是面對(duì)新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的相當(dāng)一部分老師卻沒(méi)能擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，沒(méi)能充分地、清醒地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)改革給自己帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，給自己將來(lái)的工作和生活所帶來(lái)的巨大影響。不積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。潛意識(shí)里反而覺(jué)得這是上邊下達(dá)的任務(wù)，能混則混，應(yīng)付了事。遺憾地放過(guò)了許多極其寶貴的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）農(nóng)村教師的工作超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

幾百上千個(gè)學(xué)生，只有幾個(gè)或十幾個(gè)教師，工作任務(wù)重，每一個(gè)教師每一天都是“眼睛一睜，忙到熄燈”。除了任務(wù)式地完成培訓(xùn)教師所布置的作業(yè)，根本無(wú)暇深入地吃透培訓(xùn)教材。對(duì)很多概念的認(rèn)識(shí)都是似是而非的。

（三）學(xué)習(xí)形式單一，缺少必要的點(diǎn)撥。

新課程強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但農(nóng)村學(xué)校資金投入跟不上，設(shè)備差，教師學(xué)習(xí)方式單一。理論學(xué)習(xí)很重要，但一堂精彩的示范課，對(duì)一個(gè)教師的影響有時(shí)是不可估量的。而很多教師沒(méi)這個(gè)機(jī)會(huì)，本地區(qū)域內(nèi)舉行的優(yōu)質(zhì)課，公開(kāi)課，能得以參與聽(tīng)課的教師畢竟是少數(shù)。外出學(xué)習(xí)那更是不敢想的事。有的學(xué)校雖然配備了遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備，但沒(méi)有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，也就產(chǎn)生不了多大的影響。

（四）舊的評(píng)價(jià)制度讓新課程舉步維艱。

就算對(duì)新課程相關(guān)理論知識(shí)掌握得較為扎實(shí)的教師，也不敢輕易把這些新的東西用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，不敢輕易地改變自己的教育方式和教學(xué)模式。因?yàn)檫@么多年來(lái)的應(yīng)試教育導(dǎo)向下的教育評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)至上，教師的行與不行，完全由學(xué)生的分?jǐn)?shù)說(shuō)了算。誰(shuí)敢用自己的名譽(yù)作賭注？誰(shuí)敢用自己的工效掛鉤資金開(kāi)玩笑？只能安分守己地穿新鞋，走老路——穩(wěn)當(dāng)。沒(méi)有嘗試，沒(méi)有實(shí)踐，再好的理論又有何用。

二、解決問(wèn)題的途徑及辦法

要使培訓(xùn)工作達(dá)到預(yù)期的目的，筆者拙見(jiàn)——針對(duì)上邊四點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手：

（一）幫助教師擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)新課程方面的理論學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育改革的方針和政策。積極做好學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，曉之以利害，讓教師充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)國(guó)家民族的重要性，對(duì)自身前途利益的挑戰(zhàn)性。只有讓教師從自身利益上去關(guān)注這次改革，才能激起他們的危機(jī)感和奮斗欲望，讓他們積極地、主動(dòng)地投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、應(yīng)結(jié)合實(shí)際采取切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶。甚至可把教師對(duì)新課改的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)實(shí)踐情況做出評(píng)價(jià)，納為晉級(jí)晉職的條件，就和把學(xué)生的考試成績(jī)作為教師的競(jìng)爭(zhēng)上岡條件一樣。激勵(lì)教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)理解新課程，投入新課改。

3、學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因陋就簡(jiǎn)，利用一切現(xiàn)有的條件，采取形式多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，大部分農(nóng)村學(xué)校無(wú)論好壞，都添置了電視機(jī)和影碟機(jī)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間除認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外，多帶領(lǐng)教師觀摩碟片上的優(yōu)質(zhì)課和示范課。教書(shū)育人的方式方法，是有很強(qiáng)的示范性的。筆者師范畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的一位骨干教師所上的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)其從教以來(lái)的教學(xué)風(fēng)格的形成就產(chǎn)生過(guò)極大的影響。

有的學(xué)校配備了遠(yuǎn)程教育資源，這是一個(gè)取之不竭，用之不盡的聚寶盆。擁有該項(xiàng)目的學(xué)校，應(yīng)珍惜這樣的條件，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，利用它推進(jìn)新課改在農(nóng)村的進(jìn)程，造福于一方百姓。

（二）上級(jí)教育部門(mén)應(yīng)盡量縮小農(nóng)村學(xué)校教師差額，減輕農(nóng)村教師課業(yè)負(fù)擔(dān)。

教師的職業(yè)很特殊，“要給學(xué)生一碗水，教師必須有長(zhǎng)流水”。教師職業(yè)需要不斷地補(bǔ)充“能量”，這能量就是新的知識(shí)，新的技能。但農(nóng)村教師太可憐了，每一天的每一節(jié)課，他們幾乎都站在了講臺(tái)上，他們忙到甚至不能抽出一節(jié)課的時(shí)間去看看學(xué)校為他們播放的教學(xué)碟片。有人也許會(huì)舉出魯迅的名言：時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的。但他們不是機(jī)器啊，超負(fù)荷地工作了一天，哪還有什么精力再投入學(xué)習(xí)。至于如何縮小農(nóng)村教師差額，那不是我這個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師所能討論的話(huà)題。一個(gè)農(nóng)村小學(xué)擁有上千個(gè)學(xué)生，只有十幾位教師，而一所擁有同樣學(xué)生數(shù)的縣城小學(xué)居然能有七八十個(gè)教師，可謂人才濟(jì)濟(jì)，這種情形領(lǐng)導(dǎo)們定是清楚地看在眼里，急在心底的。

我想，只要能擁有學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分農(nóng)村教師還是愿意為自己的職業(yè)生涯考慮，投入到這場(chǎng)關(guān)系到國(guó)家和個(gè)人未來(lái)的學(xué)習(xí)中去的。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，放新課改一條生路。

教育評(píng)價(jià)制度是指揮棒，有什么樣的教育評(píng)價(jià)制度，就會(huì)有什么樣的教育教學(xué)行為。

確實(shí)，農(nóng)村教育還很落后，不論是學(xué)生還是平民百姓，對(duì)知識(shí)的掌握都還比較淺薄。但素質(zhì)教育并不否定教學(xué)質(zhì)量，并不否定考試。只不過(guò)它所關(guān)注的不單純是應(yīng)試教育所全力以赴地追求的分?jǐn)?shù)。在關(guān)注人們學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，它更關(guān)注取得成績(jī)的過(guò)程，它注意到了學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，注意到了學(xué)生的主體精神的重要性，而這一切都牽扯到了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革。而老的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)機(jī)制讓教師們不敢變：應(yīng)試教育允許一個(gè)教師急功近利地取得優(yōu)異的“成績(jī)”，可不擇手段地占用學(xué)生休息、活動(dòng)時(shí)間；可天昏地暗地帶領(lǐng)學(xué)生在題海里掙扎；可花樣翻新地排斥欠努力學(xué)生……而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，既是全面發(fā)展，那便不是一次兩次統(tǒng)考就能立竿見(jiàn)影的事情，不是一朝一夕就能達(dá)到的目標(biāo)，那是一項(xiàng)復(fù)雜的育人工程啊。新課改中的評(píng)價(jià)改革不可回避地?cái)[在教育行政主管部門(mén)的面前。如果只把改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)作口號(hào)，不付諸實(shí)行。農(nóng)村教育主管部門(mén)依然再穿新鞋，走老路，掛羊頭賣(mài)狗肉，打著素質(zhì)教育的晃子，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行應(yīng)試教育。那么，以推行素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課改，在農(nóng)村怎能有它的立足之地？對(duì)新課改農(nóng)村師資培訓(xùn)又有何意義？