導(dǎo)語(yǔ)：剖析信息課程技術(shù)整合中教師的重要地位一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教師如何扮演好自己的新角色是課程整合成敗的關(guān)鍵，本文對(duì)在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下教師角色的正確定位以及如何適應(yīng)新角色提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：教師；信息技術(shù)；教學(xué)；角色；學(xué)生

21世紀(jì)教師應(yīng)該是什么角色?21世紀(jì)社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式正向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這要求我們教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳授角色向教育過(guò)程中的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)自己的工作。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，教師通過(guò)自己的講授把教學(xué)內(nèi)容硬性地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生極為被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式忽視了師生之間的交流互動(dòng)，教師和學(xué)生之間只能通過(guò)教師的板書(shū)和講解來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，不能充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源為我們的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長(zhǎng)，完全不適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。因而在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中教師必須重新定位自己的角色，除了擔(dān)任傳統(tǒng)的角色外，更是課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和協(xié)作者、知識(shí)建構(gòu)者、終身學(xué)習(xí)者。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中主要教師角色

1.設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇好教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生和教學(xué)材料之間的相互作用。作為設(shè)計(jì)者，教師要考慮三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是什么?選擇什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)方法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果?

2.指導(dǎo)者。指導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的教學(xué)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，這一過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職能；另一種是學(xué)生在對(duì)一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問(wèn)題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

3.促進(jìn)者。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師對(duì)學(xué)生的支配逐漸減少。

4.組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件。

三、解放思想，促進(jìn)教師更新教育觀念，讓教師盡快適應(yīng)新角色

1.學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行電腦和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并經(jīng)常性地讓教師參加專(zhuān)家在教育手段現(xiàn)代化方面的專(zhuān)題講座，使廣大教師逐步意識(shí)到應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的緊迫性和高效性。

2.遵循功效最佳原則，進(jìn)行多種現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)化組合教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，需要對(duì)人體的多種感官進(jìn)行延伸才能達(dá)到最佳效果，因此應(yīng)該對(duì)性能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，使其在教學(xué)過(guò)程中交互應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)目的，切實(shí)提高和加強(qiáng)教學(xué)的整體效應(yīng)，取得最佳教學(xué)效果。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，重樹(shù)教師權(quán)威。教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的“權(quán)威性”受到了挑戰(zhàn)，在學(xué)生心目中的權(quán)威已由一元化的教師權(quán)威轉(zhuǎn)為多元化的權(quán)威，學(xué)生獲取知識(shí)不再僅僅是教師，具有開(kāi)放性、包容性的巨大信息網(wǎng)成為學(xué)生全新的信息源，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知加工方式、認(rèn)知的自我評(píng)價(jià)以及整個(gè)認(rèn)知能力都發(fā)生了急劇的變化，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)其智力，培養(yǎng)其能力具有積極的效應(yīng)。這種對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的影響極大地觸動(dòng)了教師的“教”，許多在傳統(tǒng)教育中無(wú)法做到的事如今已成為現(xiàn)實(shí)，特別是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使得教師所追求的“因材施教”成為了可能。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，教師既不能堅(jiān)持原有的權(quán)威，對(duì)新的信息技術(shù)恐懼，也不能放棄教師的權(quán)威，向網(wǎng)絡(luò)投降，新時(shí)期的教師應(yīng)該向媒體中的權(quán)威挑戰(zhàn)，不斷整合新的信息以重樹(shù)教師權(quán)威。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中教師要當(dāng)好自己的角色

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑，那是因?yàn)槲覀冋加幸环街v臺(tái)，學(xué)生都是坐在講臺(tái)下面，我們這才顯得高人一等。實(shí)則是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。在21世紀(jì)的今天，一個(gè)教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢(shì)必會(huì)誤人子弟，說(shuō)明你盡管人在講臺(tái)上，卻沒(méi)有扮演好自己的角色。角色不對(duì)有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對(duì)、姿態(tài)不高，在那里自我陶醉，殊不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)話(huà)，這三尺講臺(tái)本身就是同學(xué)們給的，一旦離開(kāi)這一講臺(tái)，教師真的就比學(xué)生高嗎?在同學(xué)們前進(jìn)的過(guò)程中我們教師一定要扮演好自己的角色。

總之，百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，而對(duì)于教師角色的正確定位，在時(shí)代的浪潮中，如同鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。

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