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論文摘要：文章結合公共關系這一課程，從任務驅(qū)動的概念和目的出發(fā)對基于教育信息化環(huán)境下的教學設計思路、過程、原則以及注意事項等進行探討。

論文關鍵詞：任務驅(qū)動教育信息化教學設計

高速發(fā)展的現(xiàn)代科學技術，機遇與挑戰(zhàn)并存，要做到與時俱進，則要求教育一線工作者不斷的更新教學理念，改善學生學習的環(huán)境和工具，采取新的教育方法，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習。建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。任務驅(qū)動就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，在教育信息化環(huán)境下，采用這樣的教學模式開展教學并不僅僅是機械地將講授內(nèi)容輸入電腦，制作成課件，忽視教師的主導地位，而是有效地采納信息化的優(yōu)勢，結合具體課程進行教學的過程。

(一)基于信息化環(huán)境下的以任務驅(qū)動為中心的教學設計

網(wǎng)絡化教育環(huán)境具有資源共享、時空不限、多向互動和便于合作的優(yōu)點。實踐證明，依據(jù)建構主義的學習理論，針對網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)點和公共關系學科本身的的特點，采取任務驅(qū)動教學方法是非常有效的。基于網(wǎng)絡的教學模式在教學中的教學設計思路為:

具體教學設計過程:1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生積極性。任務是課堂教學的導火索，創(chuàng)設與學習目標相關的、盡可能真實的學習情景，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。針對職校生的特點，先通過對典型作品的展示，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，然后在縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容的前提下把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。2.提出任務，體現(xiàn)學生主體性。目前，任務驅(qū)動教學法已經(jīng)形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。在重實務操作的教學中，任務直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。公關調(diào)查這節(jié)內(nèi)容的教學目標是讓學生學會制作調(diào)查問卷。在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和職校生的特點，學生學會制作一份有用人單位對本專業(yè)需求的調(diào)查問卷是這節(jié)課的教學目標。教學設計思路是:教師通過一個剛畢業(yè)的職校生漫無目的地尋找工作的場景的創(chuàng)設，激發(fā)學生完成一份調(diào)查問卷，并利用網(wǎng)絡發(fā)至教師的郵箱，教師充分激發(fā)學生的興趣后，引導學生展開討論，如何把這項很有意義的任務完成好，需要做哪些準備等等，在這個過程中主要讓學生自己提出在完成這項任務中會碰到的困難，然后再師生共同討論解決;資料的收集、下載、整理是完成任務的中心環(huán)節(jié)，所以教師課前準備好調(diào)查問卷的范例、申請和使用郵箱等相關知識，引導學生通過網(wǎng)絡自己去尋找相關信息來完成作品;最后由師生共同評價，評出最佳的作品展示。在完成這個任務的過程中，學生要克服各種困難，從調(diào)查問卷設計、資料收集、整理到評價，學生要完成這一系列任務，整個過程在教師的組織下，使學生圍繞任務這條主線，展開討論，進行自主探索、學習。3。自主學習、積極探索。給出任務后，教師不要急于講解，而是啟發(fā)學生去思考去尋找答案。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即在探索中通過自主學習提出問題。這一環(huán)節(jié)應該是課堂氣氛最活躍的時候。4.網(wǎng)上討論，體現(xiàn)互動性。在完成過程中，一些學生還可能會提出這樣或那樣的一些問題，提出新問題后就需要開始尋求解決問題的方法了，這一過程應是師生共同探討的過程，這時教師要及時利用多媒體計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的各種功能進行幫助、指導、鼓勵學生開展協(xié)作學習拓展思路，教師在這里起到主導的作用，目的是掃清學生學習中的知識障礙。5.收集信息，完成任務。每位學生(也可以小組為單位)將收集到的信息進行篩選，然后將之組織起來，整理加工創(chuàng)作出自己的作品，并為展示自己的作品做好準備，最后每人(或小組)把完成的作品通過網(wǎng)絡交給教師。6.評價反饋。評價是對學生能力的客觀評價，有利于學生個性的發(fā)展。適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創(chuàng)造激情。

(二)基于信息化環(huán)境下以任務驅(qū)動為中心的教學設計的原則

基于信息化環(huán)境下，以任務驅(qū)動為本位下，設計教學的各個環(huán)節(jié)，應考慮有效實施以學生為主體、教師為主導的教學原則:1.營造一個自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境，發(fā)揮學生的主體地位。皮亞杰的構建主義理論:以學生為中心，……利用情境、協(xié)作、會話、實驗和討論等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、自學性和首創(chuàng)性精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。為了實現(xiàn)上述構建主義的學習意圖，就要求教師首先需要給學生營造一個自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境，然后組織各類教學資源設計，建立和完善學習環(huán)境和情景，積極發(fā)揮學生的主體地位。針對所講課程，按知識模塊，為學生制定一個總體任務，用網(wǎng)絡的廣播功能，在第一次課上就把該模塊的總體目標告訴學生。例如:公共關系中的公關廣告的教學，以往學生學習這一節(jié)內(nèi)容總是局限于教材中所提供的一些圖片和一些理論知識，當學習活動與信息技術結合起來后，小課堂里裝滿了大世界。在教學中，展示一個個內(nèi)容文明健康、圖文并茂的廣告圖片和廣告作為總體目標展示給學生，以公關廣告的特征為知識點，巧妙地將學生推向信息世界，學生的視野一下子拓寬了，在學生明確自己所面臨的學習任務之后，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣在網(wǎng)上選擇信息、獲取信息并整理信息。運用PPT來制作廣告，事實證明學生在計算機的支持下，能迅速地制作出高質(zhì)量的公關廣告，并且可以及時的展示他們學習的成果，既拓寬學生的視野又豐富教學內(nèi)容，學生獲取知識，真正實現(xiàn)了主體地位。2.布置任務，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。信息時代，學習知識不再是最終目的，而只能成為訓練思維能力、掌握學習方法的手段。例如，在學習公共關系CIS策劃一節(jié)時，安排學生首先欣賞這幾屆奧運會的會徽以及其口號，提問與之相關的常識，思考這些圖案的設計以及口號的含義，并交流感受，然后，要求學生上網(wǎng)查閱，欣賞一些大型活動的會徽及口號，最后，鼓勵學生展示自我，發(fā)揮創(chuàng)意，給學校今年的校園藝術節(jié)設計節(jié)徽和口號，通過小組合作，設計出美麗的圖案和有意思的口號。

(三)注意事項

任務驅(qū)動法的目的不是為了讓學生完成任務就完事，而是通過設置和完成任務在這樣一個渠道讓學生更好的建構新知識、新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生學習的動力。在信息化教育環(huán)境下，任務驅(qū)動法的教學設計更要做好五明確:一明確選擇適合于這一教學方法的教學內(nèi)容;二明確所設置的任務恰當好處;三明確學生主體地位的體現(xiàn)和教師主導工作的到位。四明確做好課堂反饋與課后反思的工作;五明確網(wǎng)絡技術的熟練操作。

(四)結束語

總之，在公共關系的教學中，利用網(wǎng)絡作為媒介，以任務驅(qū)動為本位的教學充分證明，教師不再是知識的灌輸者和課堂的主宰，要努力成為課堂的組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和促進者，只有這樣才能把學生培養(yǎng)成具備一定信息素質(zhì)的合格人才。