導(dǎo)語：區(qū)域教育均衡化管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要新一輪的課程改革對教育提出新的要求，如何促進(jìn)下陳街道小學(xué)區(qū)域教育的均衡化，是我們迫切需要解決的問題。我們通過構(gòu)建中心校與完小科研共同體的形式，運用骨干示范、互相滲透，循環(huán)交流、各具特色，科研對話、自我發(fā)展的方式，以期達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校均衡發(fā)展之目的。

關(guān)鍵詞科研互動共同體均衡

馬克思指出：“社會——不管其形式如何——是什么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物?！币磺猩鐣F(xiàn)象莫不基于互動過程?；拥哪康脑谥黧w之間的交流與溝通，它能夠?qū)崿F(xiàn)個人的社會化，保證組織的合理性，提高資源互換的效率。西方教育互動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工作的基本特征，是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教育互動是教育活動過程中師生、學(xué)生之間通過符號中介，為共同目的、就共同內(nèi)容進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)相互作用、相互交流、相互溝通與相互理解的活動。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育觀念、教育方式和行為，到教育評價等都發(fā)生著巨大的變革。學(xué)校管理和教育教學(xué)實踐中的諸多問題圍繞著每一所學(xué)校，各種隱藏的矛盾也逐漸突顯出來。面對人口的不斷增加，學(xué)齡人口入學(xué)問題日趨突出；經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才需求持續(xù)增長；家長、社會對學(xué)校辦學(xué)條件和教育質(zhì)量要求越來越高的現(xiàn)實。如何打造一支高績效的教師團隊，如何滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個不同層面上的學(xué)校均衡發(fā)展的需求，建成更多更好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)建設(shè)所需要的各種人才等，這些問題已經(jīng)成為當(dāng)前我街道小學(xué)教育發(fā)展中亟待解決的現(xiàn)實問題和重要的研究課題。

下陳街道地處椒江區(qū)的郊區(qū)，全街道共有小學(xué)五所，中心小學(xué)是業(yè)務(wù)指導(dǎo)學(xué)校。但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的深入，雖然過去教育教學(xué)教研工作得到強化，而在新課程全面實施中產(chǎn)生的問題，難以做到針對性、實效性地研究。特別是分布在農(nóng)村的四所完小，地域大、人員分散，師資力量相對薄弱，校際之間發(fā)展也極不均衡；由于完小人手緊，教學(xué)任務(wù)重，科研活動很難開展。在這樣的大背景下，下陳中心小學(xué)教科室構(gòu)建了“校際互動，科研合作”的行動研究，以期達(dá)到有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)教學(xué)改革，打造教師發(fā)展平臺，不斷提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)全街道不同地域、不同層次、不同類型的學(xué)校實現(xiàn)均衡發(fā)展之目標(biāo)。

一骨干示范，互相滲透

現(xiàn)代教育理念各學(xué)科間是相通的，教學(xué)中的經(jīng)驗和困惑也有許多共性的地方。教師不能再像原來那樣，獨立鉆研教材、獨立備課、獨立編制試題等孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，更多的需要主動積極地與其他教師一起進(jìn)行探討、交流。通過經(jīng)驗分離，有計劃、有目的地組織和開展學(xué)校之間的交流研討活動，讓教師積極主動地參與到集體研討活動中去，做到經(jīng)驗分享，困惑共釋。

1、充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的作用，帶動青年教師成長

我們在工作中注重發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用，制定了領(lǐng)導(dǎo)深入課堂制度和深入教研組工作制度，并在深入課堂和教研組的過程中滲透自己的教學(xué)思想。骨干教師是學(xué)校教學(xué)工作的中堅力量，充分發(fā)揮他們的作用，是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要舉措之一。所以我們堅持每學(xué)期開展骨干教師展示活動、觀摩活動。骨干教師擔(dān)任了教研組組長，他們在教研活動中發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用。此外，學(xué)校專門為他們建立了“一幫一”友好互助對子，同伴互助的“青藍(lán)結(jié)對”，縮小教師間差異，使同伴互助逐漸成為學(xué)校的風(fēng)氣，成為教師專業(yè)成長的平臺，也煉造教師的人格魅力。青年教師在教學(xué)上應(yīng)該說是一張白紙，如何在這張白紙上繪出燦爛的圖來，這就需要給他們在走上講臺時有一個好的引導(dǎo)，好的榜樣，好的導(dǎo)師。師徒結(jié)對無疑能起到這樣的作用，達(dá)到這樣的目的。我們每年都為剛踏上教壇的青年教師及剛承擔(dān)某一學(xué)科課題的青年教師配上師德與業(yè)務(wù)過硬的師傅，師徒在師德、業(yè)務(wù)中探討活動，在教科研中共同承擔(dān)一個課題，共同研究、共同探討、共同提高。這樣，使青年教師在師傅手把手的指導(dǎo)下，迅速成長起來，迅速掌握教學(xué)和科研技能。

2、利用多種形式，提高教師教育教學(xué)水平

(1)放手挑擔(dān)。青年教師充滿朝氣，充滿活力，經(jīng)過師傅指導(dǎo)和自身努力，他們不僅教育思想成熟起來，而且在教學(xué)業(yè)務(wù)上也形成了自己的特點。在這基礎(chǔ)上，讓一部分青年教師獨立挑起工作重?fù)?dān)，有的承擔(dān)備課組長，有的承擔(dān)高年級教學(xué)工作，有的承擔(dān)科研工作。在工作中，我們堅持“信而用之，用之不疑”的原則，這樣青年教師在完全放松的精神狀態(tài)下盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創(chuàng)精神的特點。

(2)跟蹤指導(dǎo)。青年教師具有一定的不穩(wěn)定性，這不僅反映在處事待人上，也反映在教學(xué)工作中。我們掌握青年教師這一特點，除了加強思想教育外，在教學(xué)業(yè)務(wù)上采用跟蹤指導(dǎo)的方法，對其備課、上課、批改作業(yè)等做定期跟蹤。在跟蹤中，及時幫他們尋找規(guī)律；在跟蹤中，我們堅持激勵上進(jìn)的原則，促進(jìn)青年教師不斷完善教學(xué)方法，不斷提高駕馭教材和課堂教學(xué)、作業(yè)指導(dǎo)等技能。在跟蹤中，盡量挖掘青年教師的潛在能力，使其在教學(xué)中發(fā)揮自己的長處，以期形成自己的教學(xué)特色。

(3)特色展示。每一位教師在多年的教學(xué)積累中形成自己的教學(xué)經(jīng)驗或特色，就是教師也有自己的長處或特點。我們通過教學(xué)評比，讓每一位教師展示自己的特色，如有的教師善于指導(dǎo)朗讀；有的善于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣等等。通過特色展示，不僅達(dá)到了互相學(xué)習(xí)的目的，也促使教師在教學(xué)技能上不斷完善。如11月2日舉辦的全街道小學(xué)教師參加的教學(xué)經(jīng)驗交流會，通過經(jīng)驗介紹與示范課相結(jié)合的方式，給優(yōu)秀教師搭建了展示才華的舞臺，同時也給一些教學(xué)無專長、方法老一套的教師上了一堂生動的課。

(4)重點扶植。俗話說，五個手指伸出來有長短。在教師中，能力高低應(yīng)該說是客觀存在的，完小的條件與中心校的差距也是客觀存在的。如何做到齊頭并進(jìn)，這就需要對兩頭進(jìn)行關(guān)心、幫助。對教學(xué)能力強的教師或教研組，我們采用大力支持、放手自主，讓這些教師或教研組自己管理自己，創(chuàng)造機會讓他們露面，展示才能，創(chuàng)造機會讓他們?nèi)カ@獎，去爭取更大、更多的獎勵。對一些在教學(xué)上有困難的教師，我們對他們多一些指導(dǎo)，少一些指責(zé)；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他們樹立信心，使他們一點一點提高教學(xué)技能。對于完小，則是加強了每月一次的教研工作，或指導(dǎo)或解惑，以期達(dá)到教學(xué)工作規(guī)范化。

二循環(huán)交流，各具特色

1、校際互動，區(qū)域推進(jìn)

校際互動是為整合學(xué)科資源，促進(jìn)學(xué)校、教師之間的交流分享的一個切入點，處在同一層面的幾所學(xué)校形成一個教研共同體，廣泛開展聯(lián)片教研活動，交流研究信息和動態(tài)，分享研究體驗與困惑，共同探討問題，尋找對策。加強了校際間的合作教研，每學(xué)期活動一次，區(qū)域內(nèi)四所完小輪流承辦，通過備課——講課——評課——反思等形式，舉一反三，使研究的針對性更強，教師的角色轉(zhuǎn)換更快。

2、強弱聯(lián)手，均衡發(fā)展

造成當(dāng)前學(xué)校發(fā)展不均衡的原因之一是學(xué)校硬件條件、師資水平的客觀差距。為努力消除不均衡狀況，使校際聯(lián)動、強弱共進(jìn)，這是學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步的必然要求。為此，我們在下陳中心小學(xué)教科室的協(xié)調(diào)下，全街道的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和四所完小打破地域界限、學(xué)校界限、學(xué)科界限，依托二級教研網(wǎng)絡(luò)，以“陽光教育”為總課題，成立了十幾個小組相互手拉手結(jié)對，確立了各自的子課題，建立經(jīng)?；?、多層次的聯(lián)系制度，加強學(xué)校、教師、學(xué)生之間全方位的交流，幫助教師在活動中提高自己的專業(yè)水平。構(gòu)建成校本教研共同體，組織各學(xué)科帶頭人和骨干教師到完小開講座、上示范課、開展教研活動。促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)交流、教師幫帶和學(xué)生實踐，實現(xiàn)了真正意義上的“共融、互助、共建、多贏”的目標(biāo)。

3、整合力量，開放互動，讓教師團隊合作成長

建設(shè)校際教研中心，促進(jìn)合作交流互動。教研組長由各學(xué)科骨干教師承擔(dān)，校際教研中心組活動在中心小學(xué)的統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)下進(jìn)行。加強校際間的聯(lián)系、交流、互動，既增強了教研的針對性，又克服了學(xué)校教研特別是薄弱校教研的局限性，調(diào)動了教研的積極性。校際教研中心組活動把教師悄悄地請出“自我封閉”的孤立小天地，走進(jìn)團隊。學(xué)校組織開放活動，本學(xué)期中心校把教師按任課情況分成語文、數(shù)學(xué)、技能科三組，每周一次開展教研活動，同時請完小的教師來參加教研活動。開放的教研活動計劃性強、主題鮮明、參與面廣、構(gòu)建多向信息網(wǎng)絡(luò)，重視開放活動的反饋與總結(jié)，使教育教學(xué)開放活動真正發(fā)揮實效性，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展。中心校加強教學(xué)調(diào)研，并提出教育教學(xué)的改進(jìn)意見，促進(jìn)教師的成長及學(xué)校教科研制度的規(guī)范化。

三科研對話，自我發(fā)展

長期以來，課題研究一直沒有得到廣大農(nóng)村教師，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有的重視，這是農(nóng)村教師對教育科研充滿“神秘感”、“畏懼感”所致，“陽春白雪”、“高不可攀”的傳統(tǒng)思想直接導(dǎo)致教師在認(rèn)識上形成一個誤區(qū)。實踐證明，課題研究是提升農(nóng)村教師教育教學(xué)水平的有力抓手。只要是教育教學(xué)中存在的“真”問題，即使再小，都有其研究價值，而且人人都可以做，關(guān)鍵是能否“持之以恒”。經(jīng)過多次的教科研講座，經(jīng)過中心校與完小教師的協(xié)作互助的課題研究，讓我們也欣喜地看到，不少農(nóng)村教師在課題研究中逐漸從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)，經(jīng)常翻閱教育書刊，上網(wǎng)搜尋教育科研信息，交流實踐心得，形成了濃厚的教科研氛圍?？梢?，我們廣大農(nóng)村學(xué)校堅持課題研究與課改實驗有機結(jié)合，教師教育科研水平的全面提升將為期不遠(yuǎn)，廣大農(nóng)村學(xué)校也一定能走出一條具有“農(nóng)村特色”的內(nèi)涵發(fā)展之路！

1、充分挖掘校內(nèi)資源，使之發(fā)揮最大效益

課題組十分重視校內(nèi)資源的開發(fā)和利用，哪位領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)后都要進(jìn)行專題報告，把先進(jìn)的教育思想傳遞給老師們；開展各類專題講座，提高實驗教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。如在本學(xué)期課題申報之前，進(jìn)行了課題申報為主要內(nèi)容的教科研講座消除老師對教科研的神秘感與恐懼感。課題立項之后，及時召開了各級課題負(fù)責(zé)人參加的教科研工作研討會，既是指導(dǎo)也是交流研討，使教師的課題研究真正動起來，真正地落到實處，付諸于實踐之中。

2、以課題帶動為契機，強化教師的科研意識

教學(xué)即研究，問題即課題，成績即成果。我們要求教研人員和廣大教師積極投身到校本教研中去，把教學(xué)中遇到的實際問題作為實驗課題分解到人，責(zé)任到人，進(jìn)行潛心研討。目前下陳小學(xué)界教育科研氛圍濃厚，老師們在“陽光教育”理論的指導(dǎo)下，開展了相關(guān)課題的研究。本學(xué)年區(qū)級立項課題24項，名列全區(qū)首位。最令人欣喜的是下屬4所完小也是校校有課題，共有11項課題在區(qū)級立項。同時為了鼓勵老師參加課題研究，本街道還設(shè)立了街道課題，本學(xué)年有街道級課題20項。多項課題正在市級申報中。

3、構(gòu)建“課題鏈接”型校本科研模式

“課題鏈接”的校本研訓(xùn)模式是指不同學(xué)校以共同的研究課題為紐帶，相互聯(lián)合起來共同開展校本研訓(xùn)活動的方式。在課程改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校確立了相同研究課題，有的學(xué)校間還開展了共同的研究活動，我們便有意識地把這些學(xué)校組織起來，讓他們以課題為紐帶，在學(xué)校自主研究的基礎(chǔ)上，開展校際間的相互合作。目前我街道“陽光教育”等形成了研究“共同體”。但是，目前具有獨立的專業(yè)引領(lǐng)能力的學(xué)校畢竟不是太多，更多的學(xué)校還依賴于教科研人員的指導(dǎo)，教科研人員參與校本研訓(xùn)可以獲得較高的研訓(xùn)質(zhì)量。因此，我們切實加強了教科研人員與學(xué)校的聯(lián)系和融合，經(jīng)常性地下校指導(dǎo)，與課題組成員探討交流，為老師們指明了課題研究的方向。

總之，構(gòu)建校際間的科研互動制度，就是以教育科研為紐帶，以教育科研為陣地，根據(jù)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的總趨勢，結(jié)合本校教學(xué)實際，用制度或非制度管理的方式來引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)成長和科研行為，建設(shè)適合本校實際的科研制度。結(jié)合本街道不同層面學(xué)校、教師和學(xué)生的特點，在既能實現(xiàn)各個層面上的學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，又能夠做到優(yōu)勢互補、資源共享的思想指導(dǎo)下，我們考慮聯(lián)合全街道小學(xué)有迫切愿望和內(nèi)驅(qū)動力的學(xué)校，針對全街道小學(xué)教育教學(xué)中帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，以幫助教師提升對先進(jìn)的辦學(xué)理念和新課程教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行實踐研究的能力。以學(xué)習(xí)求發(fā)展，通過學(xué)習(xí)使觀念發(fā)生改變，以觀念的變化引發(fā)學(xué)校管理和教育教學(xué)行為的變化。運用協(xié)作體建設(shè)對教育科研課題的行動研究的調(diào)控手段，引導(dǎo)全街道教育步入規(guī)范化、科學(xué)化的協(xié)調(diào)發(fā)展軌道。