導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)目前地方本科院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為中心、基于OBE的教學(xué)理念，對(duì)課程體系、教學(xué)模式、考核方式進(jìn)行重構(gòu)，介紹藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革實(shí)踐，并通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明教學(xué)改革效果。

關(guān)鍵詞：OBE；藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

在當(dāng)下社會(huì)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)與應(yīng)用已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生升入大學(xué)后開(kāi)設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)方面的課程，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新與變化以及社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)技能掌握要求的不斷提高，這門課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了很大的變化。目前，各大高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，并且同類很多院校對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程都做了區(qū)別于其他專業(yè)的修改，如簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)移教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等，在一定程度上對(duì)教學(xué)效果有所改善[1]。

1OBE教學(xué)理念

OBE（Outcome-BasedEducation）理論，即成果導(dǎo)向教育，在20世紀(jì)90年代由美國(guó)學(xué)者Spady提出，其核心是“以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。在OBE教學(xué)理念里，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)都是圍繞學(xué)生最后取得的成果來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)OBE理念更側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我國(guó)工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)貫穿了OBE的教學(xué)理念，突出了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)人才需求緊密聯(lián)系。在計(jì)算機(jī)類的課程設(shè)置中，更多的應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而基于OBE的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課模式和學(xué)習(xí)環(huán)境中都有著很大的區(qū)別[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式和OBE教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程主要區(qū)別見(jiàn)表1。

2大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析及課程現(xiàn)狀

藝術(shù)類專業(yè)是高校重要的組成部分之一，由于專業(yè)的特殊性，很多學(xué)生表現(xiàn)出一些與其他專業(yè)學(xué)生不同的特點(diǎn)。2.1自我意識(shí)突出。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往為了得到更多的關(guān)注來(lái)彰顯自我，表現(xiàn)得更加有個(gè)性，時(shí)常表現(xiàn)在穿著打扮、行為處事方面，這往往造成了以自我為中心、忽略集體觀念、缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感的現(xiàn)象。2.2重視專業(yè)知識(shí)，忽視公共課程。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生很多都是從小開(kāi)始藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力也都放在藝術(shù)學(xué)習(xí)上，在一定程度上忽略了文化課的學(xué)習(xí)，這也就造成了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍偏低。升入大學(xué)后，對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)也是積極性不高。2.3思維活躍。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)所致，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多思維活躍，想法也比較新奇，容易缺乏自律，且自由散漫、我行我素；他們善于接受動(dòng)畫(huà)、色彩、視頻等生動(dòng)直觀的內(nèi)容，與之相反的是邏輯思維能力較弱。2.4實(shí)踐能力較強(qiáng)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生一般較早接觸社會(huì)，往往實(shí)踐能力比較突出，而大學(xué)計(jì)算機(jī)課程也比較注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這方面有一定的優(yōu)勢(shì)。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，可以根據(jù)藝術(shù)專業(yè)所需，增加一些與之相關(guān)的內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以使學(xué)生的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。很多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多年沒(méi)有調(diào)整，藝術(shù)專業(yè)和普通專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一樣，忽略了藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)需求；教學(xué)方式大多還是以傳統(tǒng)教師單方面講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；考核方式單一，主要以期末考試為主。這容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為主，學(xué)習(xí)過(guò)程前松后緊，考前突擊式學(xué)習(xí)，不及格率偏高；教師教學(xué)沒(méi)有熱情，缺乏成就感，很多以應(yīng)付工作任務(wù)為主；學(xué)校不重視，分配的課時(shí)越來(lái)越少，甚至有些高校的藝術(shù)專業(yè)取消了大學(xué)計(jì)算機(jī)的課程。這種情況不僅僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還影響到學(xué)生的學(xué)分和畢業(yè)情況，因此，針對(duì)高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革迫在眉睫。

3藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革實(shí)踐

針對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程當(dāng)前所存在的問(wèn)題，基于OBE的教學(xué)理念，采用反向設(shè)計(jì)，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)作為課堂的切入點(diǎn)，從課程體系、教學(xué)模式、考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改革[3]。3.1課程體系的重構(gòu)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)具體情況，課程體系劃分如圖1所示。藝術(shù)專業(yè)課程體系可以采用1+X+Y的3層體系結(jié)構(gòu)。1為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，主要以O(shè)ffice辦公自動(dòng)化為主；X為拓展課程，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等多個(gè)模塊；Y為與藝術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)的課程，多媒體技術(shù)作為其專業(yè)課的有益補(bǔ)充，主要包括圖像處理技術(shù)Photoshop、動(dòng)畫(huà)制作Flash、視頻編輯Premiere、音頻編輯Audition[4]。3.2教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材為中心、教師為主體的課堂，容易造成教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。基于OBE的教學(xué)模式突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要什么樣的課堂、喜歡什么樣的課堂，充分把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)模式的目標(biāo)就是讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，把手機(jī)“利用”起來(lái)[5]。（1）在1+X+Y課程體系中，1的部分為先修課程，以O(shè)ffice基本操作為主。由于各地區(qū)及各個(gè)中學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的要求程度不同，因此剛升入大學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異性比較大，這部分內(nèi)容作為計(jì)算機(jī)知識(shí)普及的內(nèi)容，放在學(xué)生入校以前學(xué)習(xí)，學(xué)校在給學(xué)生發(fā)放通知書(shū)的時(shí)候，順便會(huì)把相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，利用高考結(jié)束后的假期，有選擇地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生入校之后先完成調(diào)查問(wèn)卷和參加考試，考試合格可以免修這部分內(nèi)容。以長(zhǎng)治學(xué)院2019級(jí)入校學(xué)生為例，學(xué)校開(kāi)始采用先修課程的方式（非強(qiáng)制性）對(duì)體育系、音樂(lè)系、美術(shù)系各一個(gè)班進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，最終考核結(jié)果顯示經(jīng)過(guò)先修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于未經(jīng)過(guò)先修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。（2）在1+X+Y課程體系中，X為課程體系中的拓展部分，包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)等多個(gè)模塊?；贠BE的教學(xué)模式下，這部分內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)時(shí)，使用項(xiàng)目化教學(xué)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，具體教學(xué)課堂模型如圖2所示。在此課堂模型中，課前由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一堂課的具體實(shí)施，再由教師提供相應(yīng)的MOOC資源，各小組通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)并根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)課堂和實(shí)驗(yàn)；課堂上再由該小組成員布置教學(xué)項(xiàng)目，講解項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再分配給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，該小組成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，項(xiàng)目完成后再一起深入探討研究；課后對(duì)該課堂的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并給出相應(yīng)的深化案例作為課后練習(xí)，該小組成員對(duì)全班學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，并對(duì)本課堂負(fù)責(zé)小組的成員給出評(píng)價(jià)。OBE教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，在整個(gè)教學(xué)中，更多的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維能力。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，及時(shí)分析和思考，布置鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且不斷改進(jìn)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。（3）在1+X+Y課程體系中，Y為深度應(yīng)用部分，內(nèi)容為多媒體技術(shù)，主要包含圖像處理技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)、音頻編輯技術(shù)和視頻編輯技術(shù)，主要是為了與學(xué)生本專業(yè)深度融合，作為對(duì)其本專業(yè)的一個(gè)有益補(bǔ)充。相對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，這部分內(nèi)容趣味性更強(qiáng)一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更高一些，往往在教學(xué)中會(huì)將作品作為課堂的開(kāi)始和結(jié)束，具體課堂模型及思路如圖3所示。在此課堂模型中，教師往往會(huì)以作品的欣賞作為切入點(diǎn)，并由作品提出問(wèn)題，引出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)；再適時(shí)給出任務(wù)，以任務(wù)為主線，再由任務(wù)深入反思，拓展思路；然后結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給出設(shè)計(jì)作品的要求；最終由教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況和作品設(shè)計(jì)情況給出本節(jié)課的成績(jī)。整個(gè)課堂由作品引入到作品分析，再到作品制作，再到作品反思，最后設(shè)計(jì)作品，完全圍繞作品來(lái)實(shí)現(xiàn)，所有的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，全部穿插在作品當(dāng)中，既深刻又形象，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅有助于學(xué)生熟悉軟件的使用及應(yīng)用，深入挖掘這些工具軟件后隱藏的使用技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理念，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題[6]。3.3考核方式的改革?？己藢?duì)一門課程而言，不僅僅是對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，從某種意義上來(lái)講，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的指揮棒，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方向。在OBE的教學(xué)理念中，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，也是課程改革的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)課程教學(xué)以知識(shí)傳授為目的，注重課程體系的培養(yǎng)，忽視能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)以教師課堂配合作業(yè)實(shí)驗(yàn)，最終再以期末考試進(jìn)行考核，這難免會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上前松后緊，方法上死記硬背，實(shí)踐能力又得不到體現(xiàn)。此外，所有的教學(xué)圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力不足。所以在新的考核評(píng)價(jià)體系中，考核方式要不僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體考核方式如圖4所示。的上機(jī)考核方式，題庫(kù)以操作題為主；X模塊主要是學(xué)生多方面能力的體現(xiàn)，包括學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、軟件應(yīng)用能力等，考核方式也相對(duì)復(fù)雜一些，平時(shí)包含課堂的各種表現(xiàn)在內(nèi)，實(shí)驗(yàn)包含傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分組成，實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)某一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后對(duì)學(xué)生該模塊掌握程度的綜合測(cè)試，期末考試是上機(jī)考試；Y模塊屬于深入應(yīng)用模塊，更多的是為了與學(xué)生本專業(yè)的融合，所以這個(gè)模塊的考核主要是通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作作品來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)作品的技巧性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔绞降母淖?，也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和方向的改變，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，此考核評(píng)價(jià)體系基本上適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)系學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。

4教學(xué)改革效果

經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，教學(xué)改革已取得明顯的效果，表3為教學(xué)改革前后的數(shù)據(jù)對(duì)比，可以體現(xiàn)出，無(wú)論從學(xué)生的上課情況還是考核成績(jī)，都有了極大的改善。

5結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)治學(xué)院作為一所地方本科院校，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行面向計(jì)算思維的課程改革。經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的效果，尤其是在物理、電子、生化等專業(yè)尤為明顯，但是在藝術(shù)類專業(yè)的課程改革過(guò)程中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)無(wú)熱情，教學(xué)達(dá)不到良好的效果。將OBE的理念運(yùn)用到藝術(shù)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，可以很好地解決當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課程體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)踐有效結(jié)合，將學(xué)生定位成課堂的主體，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用與思維相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生從課堂中能夠?qū)W到自己需要的東西、學(xué)到自己想學(xué)的東西。不忘初心，牢記使命，什么樣的初心決定了什么樣的使命，作為一個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師，就要確立奮斗目標(biāo)，形成總體認(rèn)知，利用網(wǎng)絡(luò)資源，推動(dòng)學(xué)以致用，就要在教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方法，站在學(xué)生角度去思考什么樣的課堂才是真實(shí)適合學(xué)生的課堂，為打造真正的金課而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚寧琳.藝術(shù)類大學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的探究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)),2016(2):128-130.

[2]謝靜,蔣秀林.基于OBE的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革探索[J].高教學(xué)刊,2019(21):132-134.

[3]宋振東.高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2017(6):116-117.

[4]龍勝春,江頡,李強(qiáng).基于“寬專融”課程體系的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群[J].計(jì)算機(jī)教育,2019(5):28-31.

[5]孫歧峰,段友祥,崔學(xué)榮,等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算思維能力培養(yǎng)方法[J].計(jì)算機(jī)教育,2019(6):85-88

[6]闞媛,郭強(qiáng),王劍宇,等.基于OBE-BOPPPS的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革研究[J].軟件導(dǎo)刊,2019(12):51-54.

作者:王文溥 張劍妹 趙曉麗 單位:長(zhǎng)治學(xué)院計(jì)算機(jī)系