導(dǎo)語(yǔ)：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的路向轉(zhuǎn)變一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教育評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落實(shí)立德樹(shù)人機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)等改革舉措，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。貫徹《方案》精神，深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，應(yīng)著力基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的理念轉(zhuǎn)向、路徑轉(zhuǎn)向和制度轉(zhuǎn)向，從根本上扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)

2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題[1]。這為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。2020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）提出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制[2]。這為落實(shí)立德樹(shù)人，破除“五唯”頑疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向提供了法理依據(jù)。基礎(chǔ)教育改革是中國(guó)教育改革的重點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育改革的難點(diǎn)。落實(shí)《方案》，應(yīng)找準(zhǔn)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)，圍繞改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)4個(gè)方面展開(kāi)深層次探索，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的路向轉(zhuǎn)變。

1理念轉(zhuǎn)向：秉持新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的立德樹(shù)人導(dǎo)向

《方案》的出臺(tái)旨在扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，破除“五唯”頑疾，引導(dǎo)評(píng)價(jià)工作轉(zhuǎn)變理念。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是新時(shí)代教育改革的根本訴求。國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。立德是育人之本，立德樹(shù)人蘊(yùn)含學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高考“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”,容易導(dǎo)致學(xué)生理想信念不堅(jiān)定，愛(ài)國(guó)情操淡薄，人格不夠健全，認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)不足；因此，著力推進(jìn)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，以科學(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)教育評(píng)價(jià)，是當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革的艱巨任務(wù)。明確立德樹(shù)人教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，須堅(jiān)持“四觀(guān)”。首先，樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)。這是對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一問(wèn)題的回應(yīng)。受傳統(tǒng)教育選士取士制度與“學(xué)而優(yōu)則仕”觀(guān)念影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中一直存在“唯分?jǐn)?shù)”痼疾，即以考試成績(jī)作為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給人才觀(guān)打上“高分”烙印?？茖W(xué)的人才觀(guān)指向?qū)W生德智體美勞全面發(fā)展，而非“高分低能”的片面發(fā)展，這迫切需要改變結(jié)果評(píng)價(jià)中單純以成績(jī)定終身的不科學(xué)導(dǎo)向，從而回歸到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的軌道上來(lái)。其次，樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀(guān)。以人為本的學(xué)生觀(guān)的本質(zhì)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，認(rèn)識(shí)到學(xué)生正在成長(zhǎng)中，教育理應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，如果僅以某次考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，難以客觀(guān)全面地衡量學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。因此，踐行以人為本的學(xué)生觀(guān)，就要凸顯學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中的功能，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教育全程評(píng)價(jià)實(shí)踐。再次，樹(shù)立科學(xué)的業(yè)績(jī)觀(guān)。這是科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生進(jìn)步幅度與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量間關(guān)系的前提。近年來(lái)，一些地區(qū)政府盲目追求升學(xué)率，以升學(xué)率作為教育業(yè)績(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。踐行科學(xué)的業(yè)績(jī)觀(guān)，應(yīng)拋棄單純注重學(xué)生考試成績(jī)、以升學(xué)率衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的短視行為，要立足學(xué)生終身發(fā)展理念，綜合評(píng)估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效能。最后，樹(shù)立多元評(píng)價(jià)觀(guān)。多元評(píng)價(jià)觀(guān)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的多元性。踐行多元評(píng)價(jià)觀(guān)要堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等多元主體的合力作用，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段全方位考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，目前正在推進(jìn)的高考綜合改革是探索中的多元主體參與的綜合評(píng)價(jià)。健全綜合評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容與形式由單一向多元的轉(zhuǎn)變，可以改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)激發(fā)、改進(jìn)與發(fā)展的功能。

2路徑轉(zhuǎn)向：把握新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的精神實(shí)質(zhì)

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)事關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向。我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中一直存在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”兩大頑瘴痼疾，制約著青少年健康發(fā)展。破除這兩大痼疾的關(guān)鍵在于建立正確的評(píng)價(jià)制度，因此要圍繞《方案》提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”思路，以“四個(gè)統(tǒng)一”為著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)方式，倒逼基礎(chǔ)教育破除教育評(píng)價(jià)頑疾。2.1改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。結(jié)果評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。過(guò)程評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供詳細(xì)而具體的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)節(jié)和完善教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的結(jié)果評(píng)價(jià)主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)方式，表現(xiàn)為學(xué)生每學(xué)期期末與每學(xué)年年末的學(xué)業(yè)成績(jī)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、客觀(guān)化的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為結(jié)果評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)升學(xué)與分?jǐn)?shù)的功利化追求，使本應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)手段的考試分?jǐn)?shù)變成學(xué)習(xí)目的，造成基礎(chǔ)教育的異化和學(xué)生的畸形發(fā)展，學(xué)生在一定程度上淪為“考試機(jī)器”。過(guò)于偏重學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成，就會(huì)忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)；因此，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)目的上，擴(kuò)大結(jié)果功能，以育才而非選拔作為評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)，關(guān)注評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心理與行為等綜合發(fā)展的價(jià)值；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，豐富結(jié)果內(nèi)涵，不以單一的學(xué)科知識(shí)掌握情況作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)整體發(fā)展；在評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上制訂適合不同個(gè)體發(fā)展水平的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多種手段在過(guò)程中收集評(píng)價(jià)信息。2.2強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，立足過(guò)程與促進(jìn)發(fā)展的統(tǒng)一?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是以人為本的學(xué)生觀(guān)的核心理念，由此評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足過(guò)程，在過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,這就要求在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。一方面，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)，教師可以準(zhǔn)確地掌握與判斷學(xué)生在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展情況，也能及時(shí)地總結(jié)與反思教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，使評(píng)價(jià)結(jié)果為教師與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；另一方面，在過(guò)程評(píng)價(jià)中，針對(duì)不同的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體化差異，教師往往采用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，又使評(píng)價(jià)內(nèi)容更為全面，評(píng)價(jià)過(guò)程更加符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展水平，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。近年來(lái)，過(guò)程評(píng)價(jià)愈來(lái)愈受到重視，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”的痼疾具有重大意義。在評(píng)價(jià)主體上，重視評(píng)價(jià)過(guò)程多主體參與，重視自評(píng)與他評(píng)的同等作用，既要通過(guò)自我總結(jié)與反思的方式自我檢視，又要發(fā)揮教育合力，使社會(huì)、學(xué)校、教師與學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀(guān)性；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，擴(kuò)展過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，考查學(xué)生在知情意行等方面的顯性表現(xiàn)和隱性行為；在評(píng)價(jià)方式上，著眼于整個(gè)教育過(guò)程與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，綜合運(yùn)用課堂觀(guān)察、隨堂測(cè)驗(yàn)、辯論演講、成長(zhǎng)記錄袋等方式，全面收集學(xué)生在知情意行等方面的信息，客觀(guān)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的多方面表現(xiàn)，抓住一切教育時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。2.3探索增值評(píng)價(jià)，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展與學(xué)校質(zhì)量提升的統(tǒng)一。如何科學(xué)地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，如何通過(guò)評(píng)價(jià)助力學(xué)生的發(fā)展、助力教育管理與教學(xué)工作的改進(jìn)，增值評(píng)價(jià)為我們提供了新的思路。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度與學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)之間的關(guān)系，探索學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展情況，目的在于提升學(xué)校辦學(xué)效益、改進(jìn)教師教學(xué)效能，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。以往基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主要以學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)與教師教學(xué)的依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平與效率，但難以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在一所學(xué)校中，增值評(píng)價(jià)以一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在原有水平上的相對(duì)進(jìn)步程度為考查目標(biāo)；在不同學(xué)校間，增值評(píng)價(jià)以一段時(shí)間內(nèi)該校學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生在原有水平上的相對(duì)進(jìn)步程度為考查目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)“兩唯”評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)能更好地區(qū)分不同層面、不同主體及不同因素在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的作用，全方位地考查“背景—投入—過(guò)程—產(chǎn)出”過(guò)程，從產(chǎn)出看質(zhì)量，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)和公平，能有效地區(qū)分不同因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響程度。為使評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展與學(xué)校質(zhì)量提升，在探索增值評(píng)價(jià)時(shí)需要：在評(píng)價(jià)目的上，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需要、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、促進(jìn)教育管理與改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，搜集學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)與原有成績(jī)信息，結(jié)合學(xué)校與教師等相關(guān)因素，進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，自上而下地在區(qū)域、省市乃至國(guó)家層面有組織地開(kāi)展，全面充分了解學(xué)校與教師實(shí)情、厘清學(xué)校間發(fā)展差距，從而促進(jìn)特定學(xué)校的發(fā)展及地區(qū)內(nèi)學(xué)校間均衡，提升教育公平[3]。2.4健全綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的統(tǒng)一。綜合評(píng)價(jià)是新時(shí)代深化我國(guó)考試招生制度改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)正在穩(wěn)步推進(jìn)。傳統(tǒng)高考以學(xué)生統(tǒng)一高考分?jǐn)?shù)作為考試招生錄取的依據(jù)，不得不說(shuō)，“唯分?jǐn)?shù)”的考試招生模式具有經(jīng)濟(jì)高效、簡(jiǎn)便易行的優(yōu)勢(shì)，卻也因其一刀切、絕對(duì)化的特征造成一定的負(fù)面影響。首先，從評(píng)價(jià)目的上看，“以分取人”體現(xiàn)了傳統(tǒng)高考過(guò)于重視評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，嚴(yán)重偏離了全面發(fā)展的教育目的。其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)高考以單一的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，紙筆測(cè)驗(yàn)雖能系統(tǒng)地考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，卻難以測(cè)出學(xué)生的情感態(tài)度等非智力因素的發(fā)展水平。最后，從評(píng)價(jià)方式上看，傳統(tǒng)高考“唯分?jǐn)?shù)”的錄取模式僅以一次紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能否客觀(guān)、全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)值得懷疑。健全綜合評(píng)價(jià)需要：重視評(píng)價(jià)目的整體性，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一；重視評(píng)價(jià)主體的多元性，堅(jiān)持政府、高校、高中、家長(zhǎng)等相關(guān)利益主體公平而有質(zhì)量地參與評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，堅(jiān)持學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；重視評(píng)價(jià)方式的多樣性，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別與選拔的功能，發(fā)揮以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

3制度轉(zhuǎn)向：創(chuàng)新新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的體制機(jī)制

深化教育評(píng)價(jià)制度改革是推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)管理體系現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，是落實(shí)《方案》的重要舉措。首先，明確改革方向，凝聚共識(shí)。一方面，要堅(jiān)持黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，保證教育評(píng)價(jià)改革合乎黨的教育方針，不偏離新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，凝聚共識(shí)。要通過(guò)新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革宣傳與引導(dǎo)，引起社會(huì)各界的關(guān)注，這是達(dá)成共識(shí)的前提；要尋求對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革精神實(shí)質(zhì)的理解與認(rèn)同，這是達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵；要將理解與認(rèn)同的心理與態(tài)度體現(xiàn)在行動(dòng)上、踐行在支持新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐中，這是達(dá)成共識(shí)的根本。其次，完善基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體制。推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，必須厘清各主體間的責(zé)權(quán)邊界，保障各主體間合作的有序性和規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效益最優(yōu)化。一要充分發(fā)揮國(guó)家主體的宏觀(guān)調(diào)控職能?！斗桨浮肥菄?guó)家加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要舉措，為各級(jí)政府與中小學(xué)校評(píng)價(jià)改革工作作出部署，提供改革目標(biāo)與準(zhǔn)則，引領(lǐng)形成政府宏觀(guān)組織、社會(huì)有序參與、學(xué)校協(xié)同落實(shí)的改革合力，為《方案》平穩(wěn)實(shí)施提供完善的組織保障。二要發(fā)揮好各級(jí)政府的協(xié)調(diào)職能。各級(jí)政府既要對(duì)中央政府負(fù)責(zé)，貫徹落實(shí)《方案》；又要聯(lián)系地區(qū)實(shí)際制訂本地區(qū)的具體實(shí)施意見(jiàn)，指導(dǎo)中小學(xué)校積極主動(dòng)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作；還要加強(qiáng)與第三方機(jī)構(gòu)的合作，健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)管辦評(píng)分離。三要調(diào)動(dòng)學(xué)校參與教育評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。中小學(xué)校作為推進(jìn)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的重要主體，要根據(jù)《方案》精神，在國(guó)家與各級(jí)政府的分類(lèi)指導(dǎo)和宏觀(guān)調(diào)控下，將評(píng)價(jià)改革的總體要求與精神實(shí)質(zhì)創(chuàng)造性地融于學(xué)校日常管理與教學(xué)評(píng)價(jià)工作之中，保障評(píng)價(jià)改革有序落地。最后，強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究，保證基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的學(xué)理性。加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，是推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵路徑。深入開(kāi)展教育評(píng)價(jià)改革研究，對(duì)把握《方案》蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，有針對(duì)性地推進(jìn)評(píng)價(jià)改革具有重要意義。一要依托國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及科研院所，全面評(píng)估影響評(píng)價(jià)改革落地的制約因素，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)《方案》實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，從而降低教育評(píng)價(jià)改革風(fēng)險(xiǎn)，增大教育評(píng)價(jià)改革實(shí)效。二要強(qiáng)化大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究的支撐作用，依托大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)信息采集、處理、傳輸、利用的效能，進(jìn)而提升教育評(píng)價(jià)研究的信息化水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉學(xué)智 田雪 單位:東北師范大學(xué)