導(dǎo)語(yǔ)：民辦高等教育體制創(chuàng)新和師資研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］根據(jù)民辦高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及珠海三所獨(dú)立學(xué)院15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣東高校可從以下幾方面進(jìn)行民辦高等教育體制創(chuàng)新：一是進(jìn)行教育體制創(chuàng)新，即建立學(xué)院制，在教育教學(xué)方面具有自主權(quán)；建立書(shū)院制，通過(guò)全人教育培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和國(guó)際視野，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)傳播中華文化等；建立資源共享制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)、彈性學(xué)習(xí)制、與國(guó)外高校合辦本科和碩士專業(yè)、建立海外實(shí)習(xí)基地、拓展生源類型等方面的資源共享。二是進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè),即對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行自我提升和培訓(xùn)；招聘外教，與中方教師比例1∶1；與公辦高?；蚰阁w共享師資；逐步培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)；接受國(guó)內(nèi)外高校畢業(yè)生來(lái)校實(shí)習(xí)；聘請(qǐng)具有行業(yè)背景的人員；與社會(huì)機(jī)構(gòu)共享師資；短期聘請(qǐng)專家、教授等。最終，通過(guò)建立和完善內(nèi)部和外部保障機(jī)制，保障民辦高等教育健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］民辦高等教育；體制創(chuàng)新；師資發(fā)展；外語(yǔ)學(xué)科

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)各行各業(yè)都取得了飛速發(fā)展，廣東省作為改革開(kāi)放的前沿，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，其教育領(lǐng)域的發(fā)展也越來(lái)越受到關(guān)注。其中民辦教育的興起和發(fā)展壯大正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。在新時(shí)代和全球化背景下，廣東的改革發(fā)展不斷深入，對(duì)多元化人才的需求也越來(lái)越迫切，這就為廣東的民辦高等教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，廣東民辦高等教育應(yīng)發(fā)揮靈活的創(chuàng)新機(jī)制，有效地彌補(bǔ)公辦教育在人才培養(yǎng)方面的不足之處，填補(bǔ)公辦高等教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的空白。本文在分析廣東省民辦高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)創(chuàng)新機(jī)制和師資隊(duì)伍發(fā)展方面的不足之處，提出解決對(duì)策，旨在為珠江三角洲及周邊地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力與人才支持，為廣東及全國(guó)的民辦高等教育健康發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、民辦教育的研究現(xiàn)狀

2017年9月頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》中提到，“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分”。因此，公辦高校與民辦高校都是中國(guó)高等教育體系的必要組成部分，兩者應(yīng)當(dāng)在公平競(jìng)爭(zhēng)原則下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。但是目前針對(duì)民辦高等教育的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)公辦高等教育的研究，并沒(méi)有得到足夠的重視。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（一）民辦高等民辦高等教育體制創(chuàng)新不足。我國(guó)民辦高等教育大多是以“對(duì)于公辦高等教育的補(bǔ)充型”的形式存在的；國(guó)外的民辦教育發(fā)展比較成熟，基本屬于“民辦教育普及型”和“民辦和公辦教育雙軌并存”的形式。根據(jù)新時(shí)代和全球化發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)倡導(dǎo)廣東民辦高等教育的體制創(chuàng)新。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)根據(jù)教育部。2015年公布的高校名單，全國(guó)共有民辦高校2845所，廣東占50所。專任教師數(shù)量大約有10000人。由于民辦高校建校時(shí)間短、需要自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源差等因素，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)民辦教育的歧視思想依然存在。因此，廣東民辦高校需要建立一支穩(wěn)定的專業(yè)師資隊(duì)伍。（三）針對(duì)民辦高等教育研究的機(jī)構(gòu)少。針對(duì)民辦高等教育研究的機(jī)構(gòu)少，的影響力不夠根據(jù)郭哲、胡德鑫（2017）對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2006-2016年近10年關(guān)于民辦高等教育研究的統(tǒng)計(jì)分析可以得知，民辦教育主要研究分布在27個(gè)研究機(jī)構(gòu)中，廣東只占2個(gè)；從論文作者發(fā)表篇數(shù)及影響力綜合來(lái)看，民辦高校發(fā)表文章篇數(shù)較多，但質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)文章引用率高的作者均來(lái)自985重點(diǎn)大學(xué)。因此，廣東民辦高校應(yīng)加強(qiáng)自身教育體制的本體研究，總結(jié)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升研究層次，提出切實(shí)的民辦高校的教育模式，供同類高校借鑒。

二、民辦高等教育體制創(chuàng)新和師資發(fā)展研究

廣東省民辦高校與公辦高校盡管在很多方面存在著不同，但是在教育教學(xué)體制各方面大同小異，尤其是民辦本科高校，沒(méi)有形成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致在招生方面沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生在就業(yè)方面受到公辦高校畢業(yè)生的沖擊。因此，本文以廣東外語(yǔ)學(xué)科為例，總結(jié)珠海三所獨(dú)立高校15年的辦學(xué)實(shí)踐，同時(shí)借鑒國(guó)外私立高校成熟的教育教學(xué)體制，對(duì)民辦高等教育體制創(chuàng)新和師資發(fā)展進(jìn)行研究。（一）教育教學(xué)體制創(chuàng)新。1.建立學(xué)院制。一般情況下，公辦高校學(xué)院制是指大學(xué)的下設(shè)學(xué)院，其作用與規(guī)模大一些的系部沒(méi)有區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)院的管理功效、權(quán)限和效能并沒(méi)有發(fā)生變化。民辦高校與公辦高校的區(qū)別在于民辦高校沒(méi)有國(guó)家財(cái)政撥款，只能依靠學(xué)費(fèi)收入和社會(huì)捐助。因此，要想辦好學(xué)校，可以實(shí)行不同的管理機(jī)制，使學(xué)院制成為相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)作實(shí)體。鼓勵(lì)學(xué)院自主辦學(xué)，開(kāi)辦特色專業(yè)尤其重要。這樣的學(xué)院制必須在人事、財(cái)務(wù)、學(xué)術(shù)和專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出充分的自主性，如把專家辦學(xué)、教授辦學(xué)的理念充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校層面的人事、財(cái)務(wù)和學(xué)術(shù)及相關(guān)管理需要充分體現(xiàn)服務(wù)和支持的理念，是監(jiān)督性的而不是批準(zhǔn)性和管卡性的。建立靈活的學(xué)院制是民辦高校的靈魂和優(yōu)勢(shì)所在。2.建立書(shū)院制。書(shū)院制是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的一種學(xué)生教育管理制度。廣東民辦高校可以通過(guò)實(shí)行本科生導(dǎo)師制、強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程和專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的學(xué)生混合住宿、互相學(xué)習(xí)交流，建設(shè)學(xué)習(xí)生活社區(qū)，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，融入中國(guó)文化知識(shí)。具體可以通過(guò)實(shí)施書(shū)院制培養(yǎng)學(xué)生以下理念：（1）通過(guò)全人教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。人的全面發(fā)展應(yīng)首先使人發(fā)展為人，使人具有人的本性、人的品質(zhì)、人的道德、人的情操、人的價(jià)值等，而這些正是人文精神的蘊(yùn)含所在。大學(xué)課程必須具有深刻的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的價(jià)值精神，掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)與思考方法，使其成為既具有人文素養(yǎng)又具有專業(yè)素質(zhì)的人。教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要具有愛(ài)國(guó)情操、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，要有憂患意識(shí)，要懂得珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活，切實(shí)懂得國(guó)家強(qiáng)大的意義。這也是時(shí)代的要求。（2）培養(yǎng)國(guó)際化視野，提升民族自豪感。民辦高校應(yīng)利用書(shū)院制的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，具體可以通過(guò)開(kāi)設(shè)主題廣泛的講座，例如關(guān)于音樂(lè)、電影、哲學(xué)、戲劇、中國(guó)英語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙、外教本國(guó)或家鄉(xiāng)介紹、電影、英語(yǔ)發(fā)音、網(wǎng)絡(luò)科技、文化對(duì)比、英語(yǔ)國(guó)家歷史等方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)為學(xué)生開(kāi)設(shè)各類關(guān)于英語(yǔ)時(shí)事新聞、英美報(bào)刊選讀、焦點(diǎn)訪談等系列工作坊，從VOA、BBC、CRI、CNN、NPR、ABC等選取最新教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注國(guó)際形勢(shì)、及時(shí)獲取信息的能力。只有具有國(guó)際視野，才能夠放眼世界，具備參與現(xiàn)代社會(huì)全球競(jìng)爭(zhēng)的必備素質(zhì)，才能提升國(guó)家整體外語(yǔ)能力，使我國(guó)從英語(yǔ)學(xué)國(guó)轉(zhuǎn)變成擁有外語(yǔ)資源的強(qiáng)國(guó)，這是新時(shí)代賦予全國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育的歷史使命，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵之一。（3）利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)外傳播中華文化。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了修讀英語(yǔ)專業(yè)必修課程之外，可以通過(guò)書(shū)院制實(shí)施課外閱讀、工作坊等多種形式開(kāi)展英語(yǔ)和漢語(yǔ)經(jīng)典閱讀實(shí)踐。學(xué)生擁有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，才能夠擔(dān)起國(guó)際交流文化使者的重任，將海外先進(jìn)文化知識(shí)引進(jìn)來(lái)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去。用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)中華文明五大類課程（中華文明、中華文化、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)哲學(xué)、中國(guó)歷史），對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，以及培養(yǎng)文化自信、文明自信具有重要意義。3.建立資源共享制。如同城資源共享或跨城同類高校資源共享。（1）專業(yè)設(shè)置共享。在保持原有外語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的前提下，根據(jù)國(guó)家的需要，與公辦高?；蛎褶k高校的母校共享專業(yè)設(shè)置資源，發(fā)揮民辦高校學(xué)院制靈活的教育教學(xué)體制優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)全新專業(yè)，發(fā)展民辦高校的品牌專業(yè)意識(shí)，與公辦高校實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置互惠互補(bǔ)原則。由于目前我國(guó)外語(yǔ)小語(yǔ)種教育規(guī)劃缺失導(dǎo)致一些語(yǔ)種人才儲(chǔ)備空白，這會(huì)影響到我國(guó)的地緣政治利益、國(guó)家貿(mào)易利益和司法實(shí)踐等。這為民辦高校提供了發(fā)展機(jī)遇。因此，可以通過(guò)加大開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種力度，實(shí)現(xiàn)四年不間斷雙語(yǔ)種專業(yè)設(shè)置，使得外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生具有多語(yǔ)種能力，這也是符合我國(guó)國(guó)民語(yǔ)言能力規(guī)劃的。（2）課程設(shè)置共享。在保持原有國(guó)標(biāo)課程體系的基礎(chǔ)上，與公辦高?；蛎褶k高校的母校共享課程設(shè)置資源，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與國(guó)際接軌。例如：第一，開(kāi)設(shè)“CBC”即Content-basedCourses內(nèi)容型課程，即英語(yǔ)專業(yè)第一、二年級(jí)課程的核心內(nèi)容，其主要目的是以有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的課程替代一年級(jí)和二年級(jí)傳統(tǒng)意義上的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”類單一的語(yǔ)言技能課程，同時(shí)也考慮到要培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力、文化素養(yǎng)和通曉世界知識(shí)的能力，從而增加課程體系的廣博性和寬厚性。第二，以“模塊化”理念為指導(dǎo)，確保課程體系的交互性和系統(tǒng)性。課程體系包括通識(shí)模塊、專業(yè)技能模塊、語(yǔ)言學(xué)模塊、文學(xué)模塊、文化模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)提升模塊。各個(gè)課程模塊相互滲透交叉，體現(xiàn)了較強(qiáng)的包容性和多元化，有利于培養(yǎng)寬口徑、基礎(chǔ)扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求和未來(lái)規(guī)劃。（3）學(xué)分互認(rèn)共享。第一，校際課程學(xué)分互認(rèn)：對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)相同課程，各個(gè)專業(yè)相互認(rèn)可?？鐚W(xué)科課程的學(xué)分，在規(guī)定課程模塊內(nèi)，可進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。第二，同城學(xué)分互認(rèn)：以珠海高校為例，實(shí)行同類高校學(xué)分互認(rèn)。第三，國(guó)外學(xué)分互認(rèn)：①外語(yǔ)類學(xué)科在開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目后，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外高校學(xué)分對(duì)接和互認(rèn)。②通過(guò)與國(guó)外高校聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展為期2~4周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，互認(rèn)實(shí)習(xí)學(xué)分。（4）彈性學(xué)習(xí)制共享。打破傳統(tǒng)的學(xué)年制限制。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)生可自主決定在校學(xué)習(xí)年限；在規(guī)定的3~8年時(shí)間內(nèi)，修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)；在學(xué)期間，學(xué)生可以申請(qǐng)保留學(xué)籍，短期休學(xué)創(chuàng)業(yè)后可繼續(xù)返校學(xué)習(xí)。學(xué)分互認(rèn)是實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制的保障。（5）和國(guó)外高校合辦本科層次專業(yè)的資源共享。與國(guó)外高校進(jìn)行“2+2”本科雙學(xué)位模式聯(lián)合培養(yǎng)，即在國(guó)內(nèi)修讀完英語(yǔ)/日語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生赴英語(yǔ)/日語(yǔ)國(guó)家繼續(xù)修讀英語(yǔ)/日語(yǔ)或相關(guān)專業(yè)，如人力資源管理、教育管理、TESOL（英語(yǔ)教學(xué)）、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際傳媒等專業(yè)。實(shí)行課程對(duì)接和學(xué)分互認(rèn)。畢業(yè)后，學(xué)生可以同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)和國(guó)外的雙學(xué)士學(xué)位。（6）和國(guó)外高校合辦本碩層次專業(yè)的資源共享?！?+3”本碩連讀模式：與國(guó)外高校進(jìn)行“2+3”本碩層次雙學(xué)位模式聯(lián)合培養(yǎng)，即在國(guó)內(nèi)修讀完英語(yǔ)/日語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生赴英語(yǔ)/日語(yǔ)國(guó)家繼續(xù)修讀英語(yǔ)/日語(yǔ)或相關(guān)專業(yè)，如人力資源管理、教育管理、TESOL（英語(yǔ)教學(xué)）、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際傳媒等專業(yè)。實(shí)行課程對(duì)接和學(xué)分互認(rèn)。畢業(yè)后，學(xué)生可以同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)和國(guó)外的雙學(xué)士學(xué)位和國(guó)外高校的碩士學(xué)位。總之，利用現(xiàn)代化教育方式和手段，同時(shí)將“共享”的理念應(yīng)用于民辦高等教育教學(xué)創(chuàng)新中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，逐步完善資源共享制，在實(shí)現(xiàn)同校、同城、校際資源共享基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)、國(guó)外的學(xué)科資源共享。4.建立特色專業(yè)和復(fù)合型專業(yè)。要充分發(fā)揮民辦高校靈活的教育教學(xué)機(jī)制，建立“四雙”特色專業(yè)。（1）雙外語(yǔ)（Bilingual）：對(duì)于修讀雙外語(yǔ)方向的學(xué)生，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，除了正常開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)所有課程外，還可以同時(shí)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)、日語(yǔ)、葡語(yǔ)等基礎(chǔ)課程。到三、四年級(jí)時(shí)，要加大第二外語(yǔ)課程量，開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和高級(jí)法語(yǔ)、日語(yǔ)、葡語(yǔ)等課程，讓學(xué)生除了扎實(shí)地掌握英語(yǔ)，還能流利地使用法語(yǔ)、日語(yǔ)、葡語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣第二外語(yǔ)的課程在大學(xué)四年期間不間斷開(kāi)設(shè)，學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握兩門(mén)外語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家、法語(yǔ)國(guó)家、日本和葡語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。修讀雙外語(yǔ)方向的學(xué)生有更大的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，就業(yè)前景更為廣闊。（2）雙專業(yè)（Bi-major）：外語(yǔ)教育既要具有國(guó)際化視野，同時(shí)還要增強(qiáng)民族文化的吸附能力，要承擔(dān)起把世界介紹給中國(guó)和把中國(guó)文化推向世界的重任。因此，可以與文學(xué)院和漢語(yǔ)學(xué)院合作，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)-漢語(yǔ)國(guó)際教育等雙專業(yè)。學(xué)生除了修讀英語(yǔ)專業(yè)所有課程之外，還需要修讀現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)文化通論、跨文化交際、國(guó)際文化與禮儀、中國(guó)民俗學(xué)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)、實(shí)用文體寫(xiě)作、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言習(xí)得（雙語(yǔ)）、對(duì)外漢語(yǔ)教材研究等國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的課程。雙專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)較扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，拓寬漢語(yǔ)人文學(xué)科知識(shí)，造就對(duì)中外文化有全面了解的高層次的專門(mén)人才，能夠勝任國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作及國(guó)際交流、外事等部門(mén)涉外事務(wù)的工作。英語(yǔ)-漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生有雙重歷史使命，一是向國(guó)人介紹西方文明和文化，二是向西方傳播中華文化和中華文明。所以英語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育是不可分割的姊妹專業(yè)。（3）雙學(xué)位（Bi-degree）：雙學(xué)位指修讀英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位的同時(shí)修讀另外一個(gè)專業(yè)（如法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他非文學(xué)學(xué)士的專業(yè)）的學(xué)位，在學(xué)分修滿后獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。這種英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在行內(nèi)常稱為英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，也指跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。但是由于學(xué)生的精力和時(shí)間有限，要同時(shí)正規(guī)修讀非文學(xué)學(xué)士的另一個(gè)專業(yè)學(xué)位比較困難；所以輔修另外一個(gè)專業(yè)比較現(xiàn)實(shí)，也在時(shí)間和精力上更加有保障。學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，可獲得該專業(yè)的輔修證書(shū)。這是跨專業(yè)的一般性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所以說(shuō)，“復(fù)合型人才”只是一個(gè)相對(duì)的概念；如果細(xì)分，則可以區(qū)分為跨專業(yè)復(fù)合型人才（取得雙學(xué)位）、跨專業(yè)一般復(fù)合型（如輔修其他專業(yè)）人才和英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)的復(fù)合型人才三種。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選修文學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)選修課、專業(yè)方向課則被認(rèn)為和選修本專業(yè)（英語(yǔ)專業(yè)）的專業(yè)選修課、專業(yè)方向課具有異曲同工的效果，理論上不屬于跨專業(yè)的復(fù)合型人才，而屬于專業(yè)知識(shí)的拓寬和深入研究。因?yàn)樵诶碚撋?，無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)還是漢語(yǔ)言文學(xué)的修讀結(jié)果都是獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，只不過(guò)是不同的語(yǔ)言而已。因此，比較理想的雙學(xué)位（跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式）應(yīng)該是英語(yǔ)＋技能的雙學(xué)位外語(yǔ)人才（用公式表達(dá)為：英語(yǔ)＋法學(xué)；英語(yǔ)＋商學(xué)等），其中英語(yǔ)是第一學(xué)位，法學(xué)或商學(xué)等為第二學(xué)位。（4）雙學(xué)分：通過(guò)逐步實(shí)行海外學(xué)分互認(rèn)制度，倡導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形式可以是多樣的，如為期兩年的“2+2”項(xiàng)目、為期一年或半年的交換生項(xiàng)目、寒暑假短期游學(xué)項(xiàng)目等。這種使學(xué)生獲得國(guó)內(nèi)高校的學(xué)分和海外高校的學(xué)分的雙學(xué)分制的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)和文化，使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具有國(guó)際視野和跨文化交際能力?！八碾p”專業(yè)創(chuàng)新主要是從國(guó)家安全、外交、地緣政治、經(jīng)貿(mào)等方面長(zhǎng)期發(fā)展的角度考慮，應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)好第二外語(yǔ)，修讀其他專業(yè)課程，以彌補(bǔ)語(yǔ)言類專業(yè)尤其是非通用語(yǔ)種，鼓勵(lì)語(yǔ)種多樣。5.拓展生源類型。民辦高?？赏ㄟ^(guò)招收留學(xué)生和與海外高校互派交換生，拓展招生渠道，加快國(guó)際化進(jìn)程。（1）通過(guò)招收英語(yǔ)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、歐洲國(guó)家等）學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，招收非英語(yǔ)國(guó)家（如東南亞、非洲等）學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)生源國(guó)際化，有助于與國(guó)際接軌。（2）與海外高校合作，建立互派交換生項(xiàng)目。學(xué)生可以參加一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年的交換項(xiàng)目，交換期間修讀海外高校的課程，獲得相應(yīng)的海外本土國(guó)家的學(xué)分，通過(guò)這種方式，為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同理，招收海外高校交換生也為學(xué)生提供多元文化的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。如果要與海外高校建立合作關(guān)系，前提是課程設(shè)置要與國(guó)際接軌，能夠做到學(xué)分互認(rèn)，這也有助于加快民辦高校國(guó)際化進(jìn)程。6.建立海外教育實(shí)習(xí)基地。交換生項(xiàng)目只能為部分學(xué)生提供赴海外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)建立海外教育實(shí)習(xí)基地，可以為更多學(xué)生提供赴海外本土高校實(shí)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，為其今后繼續(xù)深造、就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。在新時(shí)代和全球化的今天，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有海外學(xué)習(xí)和交流的經(jīng)歷，這也是民辦高校深入教育教學(xué)體制創(chuàng)新、拓展國(guó)際市場(chǎng)、加快國(guó)際化進(jìn)程的需要。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)。在新時(shí)代和全球化背景下，民辦高校外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過(guò)立足現(xiàn)狀、整體規(guī)劃，具體還可以通過(guò)以下措施，構(gòu)建一支能滿足新時(shí)代外語(yǔ)教育教學(xué)需要的國(guó)際化、多元化的師資隊(duì)伍體系。1.鼓勵(lì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍通過(guò)自我進(jìn)修提高專業(yè)發(fā)展水平；鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士/博士水位，提高教學(xué)水平和科研能力。2.為現(xiàn)有師資隊(duì)伍提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，提高整體師資隊(duì)伍專業(yè)水平。3.利用民辦高校靈活的學(xué)院制體制，向全球招聘外籍教師，使外籍教師與中方教師的比例為1∶1，放寬外籍教師的國(guó)籍要求，只要符合教學(xué)要求，不局限于英語(yǔ)國(guó)家，這有利于建設(shè)多元化的教師隊(duì)伍。4.通過(guò)跨校、跨學(xué)科、跨專業(yè)等方法與公辦高校或民辦高校的母校實(shí)現(xiàn)師資共享。5.利用民辦高校靈活的學(xué)院制體制，向全球招聘教師，逐步培養(yǎng)具有外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。6.通過(guò)接收國(guó)內(nèi)外高校畢業(yè)生來(lái)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，吸引和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生作為民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的人才儲(chǔ)備。7.與涉外企事業(yè)單位建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)具有行業(yè)背景的人員為學(xué)生講授外語(yǔ)類應(yīng)用型課程。8.通過(guò)與國(guó)外同類高校建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師資互派，滿足國(guó)外高校對(duì)漢語(yǔ)師資需求的同時(shí)，緩解外語(yǔ)類師資緊缺的情況。9.與社會(huì)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共享師資，如翻譯公司、外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。10.通過(guò)短期聘請(qǐng)名師、學(xué)術(shù)休假教授、退休教師等，作為教師隊(duì)伍的有力補(bǔ)充?？傊?，通過(guò)創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，引進(jìn)“共享”理念，可以建立靈活的符合廣東民辦高等教育教學(xué)需要的多元化的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)束語(yǔ)

民辦教育要想謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量是第一生命線。民辦高等教育體制創(chuàng)新和師資隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：第一，建設(shè)內(nèi)部保障機(jī)制。①保留現(xiàn)有教育教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)術(shù)、教學(xué)評(píng)估制度；②調(diào)動(dòng)全校力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等。第二，建設(shè)外部保障機(jī)制。①建立校際、省際、國(guó)內(nèi)、國(guó)際高校合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制；②政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織給予政策、資金支持和社會(huì)輿論引導(dǎo)；③由第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)建立規(guī)范性的質(zhì)量保障制度，進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和運(yùn)行效果評(píng)價(jià)等。廣東民辦高校數(shù)量在全國(guó)民辦高校中居于首位，占了廣東高等教育的半壁江山，因此，以廣東民辦高等教育為例的研究是必要的，同時(shí)也為全國(guó)的民辦高等教育的健康發(fā)展提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］郭哲，胡德鑫.我國(guó)民辦高等教育研究十年回眸——基于文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析［J］現(xiàn)代教育管理，2017（12）.

［2］劉建達(dá).基于標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)評(píng)價(jià)探索［J］外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（3）.

［3］袁秋紅.我國(guó)民辦學(xué)前教育十年發(fā)展態(tài)勢(shì)、存在問(wèn)題及政策研究［J］，教育科學(xué)，2017（2）.

［4］張為民，張文霞，劉梅華.研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例［J］現(xiàn)代外語(yǔ)，2015（1）.

［5］鐘美蓀.實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展［J］外語(yǔ)界，2015（2）.

作者:呂紅波 陶文好 單位:北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院