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［摘要］通過對我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和問題做全面、系統(tǒng)的分析，以及對比國外發(fā)展情況，探索實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，形成創(chuàng)業(yè)型就業(yè)格局，緩解就業(yè)壓力和經(jīng)濟下行壓力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;高校教育

1引言

國務院了《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見指出:必須著力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新意識，實施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。統(tǒng)計表明，1個創(chuàng)業(yè)者可帶動5個就業(yè)者就業(yè)?？梢?，引導大學生創(chuàng)業(yè)是順勢而為，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作承載了緩解就業(yè)壓力，提升中國經(jīng)濟活力的重任。國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也都是以經(jīng)濟危機影響傳統(tǒng)就業(yè)為契機，形成了社會和高校一致主導的創(chuàng)業(yè)思潮，理論教學輔以實踐教學，配備多梯隊專業(yè)化師資，科學的創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，強大的資金支持，形成了系統(tǒng)、全面、多層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。我國創(chuàng)業(yè)教育開端于1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。目前，清華大學、浙江大學等近百所高校開設(shè)了大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。但是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，中央電視臺的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示具有創(chuàng)業(yè)理想的學生占80%，但真正能實踐的只占4.2%，創(chuàng)業(yè)成功率不足30%，中國創(chuàng)業(yè)投資僅占GDP的0.025%。創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問題。

2高等教育創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

2.1創(chuàng)業(yè)精神缺失

在資本主義國家，創(chuàng)業(yè)者被認為是社會財富的締造者，享有較高的社會地位，受到人民的推崇和追捧，成為青年學習的楷模，如斯蒂夫•喬布斯、馬克•扎克伯格等。中國傳統(tǒng)儒家思想，安貧樂道;封建思想重仕輕商;新中國成立初期割資本主義尾巴的思想都導致了商人的社會地位較低?，F(xiàn)行的市場經(jīng)濟體制建設(shè)較晚，很多行政干預對市場經(jīng)濟的影響余威猶在，創(chuàng)業(yè)成本偏高。因此，受社會主流思潮和家庭觀念影響，我國的大學畢業(yè)生就業(yè)還是穩(wěn)定壓倒一切，使本來的“精英創(chuàng)業(yè)”成了“無業(yè)可就”的畢業(yè)生的無奈選擇。

2.2創(chuàng)業(yè)教育不是大眾教育

我國創(chuàng)業(yè)教育源于“清華大學創(chuàng)業(yè)大賽”，只對部分參賽者予以培訓和指導，帶有明顯的精英化痕跡。學校設(shè)立創(chuàng)新社團、創(chuàng)新試驗室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)選修課也都是只有一部分群體可以受益，大部分學生只能淪為看客。大學生創(chuàng)業(yè)課程未能全面納入高校的人才培養(yǎng)方案，讓創(chuàng)業(yè)教育成為高校的大眾教育。

2.3創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學的課程體系

目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要有幾種形式:選修課程、專家講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)比賽。選修課程以管理學等理論課程為主;專家講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會是枚舉創(chuàng)業(yè)成功案例;創(chuàng)業(yè)比賽也是為了比賽而比賽，很少引入風險投資，進入實施階段。以上幾種形式，重理論講授、輕實踐操作，不能形成科學的課程體系。

2.4創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學分離

創(chuàng)業(yè)課程在原有培養(yǎng)方案之外，屬于“業(yè)余課程”，學生重視不夠，不能與學科專業(yè)課程相融合，很難從專業(yè)找到創(chuàng)業(yè)的切入點。例如淘寶、京東等電子商務的興起，很多學生選擇了電商作為自己的創(chuàng)業(yè)選擇，有學機械設(shè)計自動化專業(yè)的學生去做電商，雖然進入門檻低，但專業(yè)不對口，后勁不足，創(chuàng)業(yè)失敗，還荒廢了自己的原有專業(yè)。

2.5專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)滯后

高校創(chuàng)業(yè)導師隊伍主要是原從事管理或思政工作的教師，或從事學校就業(yè)指導的教師。這兩類人員既沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，又沒有實踐操作經(jīng)驗。這樣就變成了沒有創(chuàng)業(yè)理想者去指導有理想創(chuàng)業(yè)者，沒有創(chuàng)業(yè)實踐者去指導創(chuàng)業(yè)者實踐，完全是紙上談兵。

2.6創(chuàng)業(yè)教材缺乏特色

現(xiàn)有教材框架相同，內(nèi)容相似，借鑒其他學科，缺乏針對創(chuàng)業(yè)這一特殊情況的深度剖析和技術(shù)層面的操作指導。例如，我們都知道創(chuàng)業(yè)者應該首先具備創(chuàng)業(yè)精神，但是通過什么樣的心理干預手段培養(yǎng)團隊的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)負責人的領(lǐng)袖精神和合作伙伴的協(xié)作精神卻沒有專業(yè)的指導教材。

2.7創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境相對封閉、孤立

創(chuàng)業(yè)本身就是一項社會實踐，但是高校創(chuàng)業(yè)教育卻是脫離社會在做創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育封閉在校園環(huán)境中，這樣使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的成長土壤。創(chuàng)業(yè)學子缺少與社會企業(yè)家深度接觸的機會，缺少到企業(yè)實戰(zhàn)的機會，缺少為自己的創(chuàng)業(yè)項目引入社會資金的機會，而這一切都是因為高校沒有完全開放創(chuàng)業(yè)教育，沒有構(gòu)建良好的機制引入社會資源。

2.8社會機制不健全

社會機制主要包括國家的優(yōu)惠政策、風險投資的機制、資本渠道的暢通等。2015年國家政策把創(chuàng)業(yè)工作提升到了相當?shù)母叨?，但是政策落地的時間和實施情況都是問題，比如，小額貸款需要擔保，如果創(chuàng)業(yè)者能夠拿出擔保還何須貸款?再比如，為創(chuàng)業(yè)者提供免費場地，但是放眼望去市中心的好場地是一鋪難求，郊區(qū)的空場地雖然地方大，但是交通不便、人跡罕至。

3解決大學生創(chuàng)業(yè)教育問題的途徑

3.1培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)業(yè)精神

(1)創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校工作，也是社會工作，應該制造持久而廣泛的社會輿論宣傳創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)觀念深入民心，形成一種全民創(chuàng)業(yè)的思潮，使高校畢業(yè)生將創(chuàng)業(yè)作為自己人生的第一目標。(2)通過職業(yè)心理分析，分群體進行專業(yè)化的心理指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團隊協(xié)作精神等。

3.2深化高校創(chuàng)業(yè)教育教學體制改革

(1)創(chuàng)業(yè)教育納入高校的人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)業(yè)課程提升到高校思政理論課的高度，一樣納入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)教育不是一時一事，而是貫穿大學教育四年的始終，改變其“邊緣化”地位。(2)嵌入學生專業(yè)課的學習。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應該互相融合、交叉，學生可以利用創(chuàng)業(yè)技能，尋找專業(yè)創(chuàng)業(yè)的切入點，使得創(chuàng)業(yè)專業(yè)化程度提高，擁有核心技術(shù)，存活率高，能夠可持續(xù)發(fā)展。(3)形成完整課程體系。創(chuàng)業(yè)教育應包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力和整體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，改變課程單一的形式，形成以創(chuàng)業(yè)理論教學為基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實踐教學為重心、創(chuàng)業(yè)競賽為輔助、創(chuàng)業(yè)社會孵化為目標的一體化課程體系。(4)提高實踐課程比重?！凹埳系脕斫K覺淺”，可以通過創(chuàng)新試驗室、創(chuàng)業(yè)孵化器、企業(yè)實踐等方式為學生提供多渠道的創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，通過學分互換的形式，加重實踐課的比例。

3.3形成多梯隊創(chuàng)業(yè)導師團隊

(1)鼓勵創(chuàng)業(yè)指導教師到企業(yè)實習或以法人身份帶隊創(chuàng)業(yè)。(2)邀請企業(yè)家、企業(yè)管理人員、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員入校指導學生實踐，研討更新學校課程體系設(shè)計，提升實踐操作性。

3.4高校應加強與社會的互動，扮演好服務者的角色

(1)引企入校。允許企業(yè)進入校園設(shè)立分公司，讓學生全面參與到企業(yè)的經(jīng)營管理中，擁有財務管理、人力資源管理、產(chǎn)品研發(fā)等多項實踐機會。(2)引資入校。歡迎企業(yè)家、天使基金等投資支持創(chuàng)業(yè)學子的創(chuàng)業(yè)項目，定期召開創(chuàng)業(yè)項目推介會。(3)轉(zhuǎn)技入企。提高專業(yè)教師和學生的實用新型技術(shù)的研發(fā)能力，讓高校的技術(shù)研發(fā)迅速轉(zhuǎn)化成企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化技術(shù)。

3.5從國家層面建立創(chuàng)業(yè)研究委員會

中國創(chuàng)業(yè)教育嚴重缺失，不是一個高校、一個行業(yè)、一個機構(gòu)、一個行政職能機關(guān)短期內(nèi)可以改變的，必須要由國家宏觀調(diào)控、全面實施。像英國在推行創(chuàng)業(yè)教育前就進行了全面的調(diào)研，他山之石可以攻玉，我國亦應調(diào)研世界各國創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動力的現(xiàn)狀，形成全面指導意見。研究委員會通過下設(shè)不同的機構(gòu)形成專業(yè)的指導心理、技能、實踐的研究小組，研究撰寫專業(yè)教材、為國家創(chuàng)業(yè)政策提供意見。黨的十八大報告提出:大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。我國大學生創(chuàng)業(yè)迎來了黃金時代。當創(chuàng)業(yè)成為一種思潮，當創(chuàng)業(yè)型就業(yè)逐漸成為一種趨勢時，必將成為我國經(jīng)濟發(fā)展的一個源動力。

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作者:姜尚松 張菲菲 劉文娟 單位:青島工學