導語：大學生就業(yè)指導課程教學改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：校企合作為大學生就業(yè)指導課提供了實踐平臺，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，達到了學校與企業(yè)的“共贏”。而就業(yè)指導課作為大學生的必修課，課程設(shè)置不合理，課程體系不完善，教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一，教師隊伍專業(yè)性不強，教師能力參差不齊。這一系列問題要求我們必須對大學生就業(yè)指導課教學設(shè)計進行研究探索，以期通過完善課程教學目標設(shè)置、改革教學方式、培養(yǎng)教師隊伍、創(chuàng)新考核方式等途徑，進一步提高大學生就業(yè)指導課的教學效果。

關(guān)鍵詞：校企合作；大學生就業(yè)指導課程；教學改革

大學生就業(yè)指導課是一門集理論性、實踐性和參與性于一體的綜合性必修課程。隨著中國高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，大學生就業(yè)市場的供需性結(jié)構(gòu)矛盾日益凸顯，就業(yè)壓力逐年增大。作為高校，如何在這種形勢下，通過校企合作，加強大學生就業(yè)能力，成為高校大學生就業(yè)指導課教學改革的重要內(nèi)容。

一、校企合作下畢業(yè)生就業(yè)情況

所謂校企合作，就是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，它是“一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式”[1]，旨在通過對這種模式的靈活運用，保障大學生能夠順利就業(yè)。以宿州學院信息工程學院2018屆畢業(yè)生就業(yè)情況為例，為打造地方應(yīng)用型高校，該學院自2008年起就立足行業(yè)、立足專業(yè)，堅持走校企合作之路，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。另外，為推進大學生順利就業(yè)，信息工程學院始終以政策為指導，以市場為導向，以提高畢業(yè)生就業(yè)率為核心，積極推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全程化就業(yè)指導、全方位就業(yè)服務(wù)、信息化就業(yè)平臺建設(shè)、多元化就業(yè)基地建設(shè)、精準就業(yè)幫扶、規(guī)范化就業(yè)管理等工作，使得計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程5個專業(yè)畢業(yè)生最終就業(yè)率達到95%以上，月平均薪酬達到6200元以上，專業(yè)對口度達到84%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)率高、就業(yè)薪酬高、專業(yè)對口度高的良好局面。

二、大學生就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前很多高校都開設(shè)了大學生就業(yè)指導課，還成立了課程教研室、組建了專門的教師隊伍。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，就業(yè)市場形勢日益嚴峻，對選聘人才要求也越來越嚴格。而大學生就業(yè)指導課所開設(shè)的課程與市場所需人才相差太大，存在很多問題。（一）課程重視程度不夠，課程設(shè)置形同虛設(shè)。根據(jù)教育部的要求：“各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學分，建議本課程安排學時不少于38學時”。[2]但現(xiàn)在很多高校開設(shè)這門課程僅在大三或者大四年級，且課時也不到20個，課時短導致課程教學內(nèi)容有限。另外，個別高校將就業(yè)指導課作為公共課、德育課，學分管理、課程安排等方面的規(guī)劃很不完善，又沒有健全的教學考核體系，導致任課教師對課程教學缺乏足夠重視，更不愿意花費太多時間或精力提高教學水平，以致于教學缺乏主動性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性，學生上課也提不起精神來。對學生來講，把大學生就業(yè)指導課當作“副課”、“大課”，即使來上課也多為應(yīng)付，缺乏學習的主動性、積極性，而且逃課、曠課情況較為嚴重，造成學生“人來心不在，人在心不在”的教學狀況。由于各方面影響，學生對就業(yè)指導課程不重視，對教學目的認識不足，不能積極主動地學習，最終出現(xiàn)課程虛無化、名存實亡，這與開設(shè)就業(yè)指導課程的目的相背離，嚴重影響大學生求職和就業(yè)。（二）課程體系不完善，實用性不強。目前，大學生就業(yè)指導課還處在初級發(fā)展階段，專業(yè)體系還很不完善?！安糠指咝＞蜆I(yè)指導課僅僅在畢業(yè)生中設(shè)置，而對在校生考慮不夠，缺乏對高校非畢業(yè)班學生的就業(yè)指導，沒有將就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃很好地銜接起來。”[3]教師授課也只關(guān)注就業(yè)形勢與政策宣傳、就業(yè)派遣與權(quán)益、求職材料與簡歷設(shè)計、面試禮儀與面試技巧等方面，忽視了校園生活與社會生活的轉(zhuǎn)換，實用性不強。而對于即將畢業(yè)的學生來說，他們面臨著實習、考研、求職等現(xiàn)實情況，這些實用性不強的就業(yè)理論對他們來說并沒有什么吸引力，很難引起他們的高度關(guān)注，也不能使他們畢業(yè)后快速從學生角色過渡到社會角色。對于教材的選擇，各個高校選擇千差萬別，或難或易，加之任課教師對教材掌握程度也不同，出現(xiàn)同一個年級教學效果參差不齊。高校的課程規(guī)劃不完善，教學方法無特色，就業(yè)指導不能適應(yīng)市場發(fā)展需要，不能解決畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的實際問題。（三）教學內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊，教學形式單一。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》：“教學內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。[2]而就目前高校所開設(shè)的就業(yè)指導課程內(nèi)容來看，一方面注重講解就業(yè)理論知識，另一方面注重分析就業(yè)案例，內(nèi)容枯燥乏味，脫離實際。個別高校教學形式單一，僅依靠傳統(tǒng)教學方式授課，輕視求異創(chuàng)新，課堂互動減少，課堂氛圍不活躍，影響整體教學效果。從各個高校的就業(yè)指導課的教學形式來看，形式比較單一。很多任課老師是從高校畢業(yè)后直接進入高校任職，自身缺乏參加社會工作和找工作的經(jīng)歷，因此他們在授課時也只是按照教材空談實踐，閉門造車。而就業(yè)指導課是綜合性、實踐性很強的學科，不能只采用單一教學形式，需要與時俱進，不斷改變過去那種依樣畫葫蘆、按部就班地進行教學的狀況。（四）教師隊伍專業(yè)性不強，教師能力參差不齊。大學生就業(yè)指導課作為一門綜合性課程，需要任課老師具有跨學科理論基礎(chǔ)，一方面要熟悉教育學、心理學、法學、求職禮儀、公關(guān)交際等學科內(nèi)容，另一方面要有豐富的就業(yè)指導工作實踐經(jīng)驗。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前80%的高校就業(yè)指導課是由分管學生工作的政工領(lǐng)導干部或者輔導員擔任授課教師，他們并非科班出身，也沒有接受過專門的就業(yè)培訓和系統(tǒng)學習，沒有相關(guān)就業(yè)指導資格證書；對市場需求、行業(yè)知識、企業(yè)管理、實踐經(jīng)驗缺乏深入了解。另外，由于這些老師工作重心在于黨建發(fā)展、學生管理等，無暇抽身深入研究就業(yè)指導課教學發(fā)展。因此，“建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，成為推進大學生職業(yè)發(fā)展與提高就業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵”[2]。

三、校企合作下大學生就業(yè)課程教學改革創(chuàng)新措施

（一）校企合作下大學生就業(yè)指導課程人才培養(yǎng)模式改革。在校企合作背景下，高?？筛鶕?jù)學校定位，推進人才培養(yǎng)模式改革。以宿州學院信息工程學院為例，該學院在推進畢業(yè)生就業(yè)工作時，一是以校企合作為途徑，推動“3+1”專業(yè)培養(yǎng)改革。加強與企業(yè)深度合作，在共建課程資源、師資培訓、冠名班等方面開展合作，實現(xiàn)“校企共贏”。二是以大類培養(yǎng)為途徑，推進專業(yè)人才培養(yǎng)改革。大類招生、大類培養(yǎng)，即前兩年淡化專業(yè)，強化基礎(chǔ)能力、綜合能力培養(yǎng)，后兩年根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和學生發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。三是完善“校企合作，產(chǎn)教融合”合作辦學機制。加強校企深度合作，與企業(yè)組建冠名班、訂制班，有針對性開展教學、就業(yè)指導。這三種人才培養(yǎng)模式不僅有利于扎實學生的專業(yè)知識，而且能夠幫助學生更好的了解行業(yè)發(fā)展、市場需求。（二）校企合作下大學生就業(yè)指導課程教學方式改革?！敖虒W方式是教與學的方法和形式，包括觀念性的方式和物質(zhì)性的方式，是教學方法、手段等方面的綜合?！盵4]關(guān)于就業(yè)指導課程的教學方式改革，應(yīng)從以下幾個方面著手：一是合理安排教學。大學生就業(yè)指導課要從大學生入學開始就開設(shè)，前兩年注重理論學習，后兩年注重理論實踐，畢業(yè)前夕注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是更新現(xiàn)有教材?，F(xiàn)有課程教材內(nèi)容陳舊，跟不上市場發(fā)展需要。所以要加快教材內(nèi)容的更新?lián)Q代。既要注重理論教材內(nèi)容的綜合性、新穎性、時代性，又要注重實踐教材的針對性、實用性，兩種教材缺一不可。三是轉(zhuǎn)變教學方法。充分利用多媒體教學形象化、具體化、延伸化的特點，使教師由教學“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W“設(shè)計者”，調(diào)動學生各項感官，活躍課堂氣氛，增加教學的趣味性、多樣性、互動性，進一步激發(fā)學習的積極性和能動性。（三）校企合作下大學生就業(yè)指導課程教師隊伍培養(yǎng)。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！盵5]可見，教師隊伍素質(zhì)的重要性。高校應(yīng)充分利用校企合作帶來的優(yōu)勢，提高大學生就業(yè)指導課程教師隊伍素質(zhì)。一是加大教師隊伍培訓。鼓勵教師深入企業(yè)學習，參加國內(nèi)外就業(yè)培訓，激勵青年教師繼續(xù)深造，提高就業(yè)指導人員的專業(yè)化水平。二是夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師要主動學習就業(yè)知識，積極參加就業(yè)指導課學科研究，使就業(yè)指導教師更加專業(yè)化、更加職業(yè)化、更加專家化。三是提高教學能力和水平。堅持舉辦青年教師教學比賽、微課比賽、說課比賽、優(yōu)秀教案評比等教學競賽活動，以賽促教、以賽促學、以賽促改，著力提升教師教學能力和水平。（四）校企合作下大學生就業(yè)指導課程考核方式創(chuàng)新。就業(yè)指導課的教學不僅要加深學生對理論知識的記憶，更是為了培養(yǎng)出企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)教學更側(cè)重理論知識考核或簡歷設(shè)計考查。這種課程考核會導致學生忽視教學過程，即使制作簡歷也是網(wǎng)上百度查找模板簡單應(yīng)付，最終結(jié)果就是培養(yǎng)的人才與校企合作的培養(yǎng)目標背道而馳。在校企合作的模式下，考核方式首先應(yīng)與企業(yè)共同制定，根據(jù)專業(yè)特色、市場需求、企業(yè)特點，聯(lián)合設(shè)置科學合理的課程設(shè)計。其次，采用多種方法進行主觀和客觀評估，包括學生的出席、對教學課堂的觀察和紀錄、學生作業(yè)的多元化分析，與學生的對話交流等。力求從態(tài)度、知識、技能三個維度對學生的學習效果進行綜合的評價。最后，高?？蓪嵤爸R+技能+態(tài)度”三位一體考核方式，要根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，提倡采用綜合測試、寫課程總結(jié)、作品制作和匯報、情境表演等形式與日常課堂表現(xiàn)相結(jié)合來全面考查學生知識、技能的掌握情況和素質(zhì)水平。

四、結(jié)語

大學生就業(yè)指導課程是一門系統(tǒng)性和實用性很強的課程，我們應(yīng)該充分利用校企合作優(yōu)勢，不斷完善教學體系，改進教學方法，為學生提供更全面、更實用、更有針對性的就業(yè)指導，幫助學生了解就業(yè)市場和影響求職成敗的因素，全面掌握求職禮儀和面試技能，提升個人良好品質(zhì)，努力成長為合格的社會主義建設(shè)人才。

參考文獻

[1]陸津.展示設(shè)計課程中的“項目牽動”給我們帶來的幾點思考[J].大眾文藝，2013，(20)：247-248.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[EB/OL].

[3]全光華，劉爾球.新形勢下高校大學生就業(yè)指導課程創(chuàng)新思考與對策[J].湖南科技學院學報，2016，37（08）：133-134.

[4]趙茜，王佳.論教師教學方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學研究，2012，（02）：24-27.

[5]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994.

作者:楊娟 單位:宿州學院