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雖然當代大學生擁有較為扎實的專業(yè)知識，但在將理論知識轉換為實踐能力方面存在不足，也不具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。有一些大學生雖然在工作業(yè)績、知識、技能等方面表現的都很出色，但是卻在與他人相處時缺乏溝通與合作的能力，過分考慮自己的得失;有些大學生甚至欠缺與他人相處的基本禮貌。個人基本素質的缺乏，使得大學生在職業(yè)發(fā)展中缺乏持續(xù)性與穩(wěn)定性。

一、以“校企協同人才培養(yǎng)模式”提升大學生就業(yè)能力的有效性分析

在歐美等發(fā)達國家，很多學者就如何培養(yǎng)大學生就業(yè)能力展開了相關研究，一些大學已經將就業(yè)能力作為大學生能否合格畢業(yè)的一個重要且關鍵的指標。提升大學生就業(yè)能力的途徑很多，而如何結合校內外的力量，利用一切可利用的資源對大學生基本就業(yè)能力、核心就業(yè)能力、持續(xù)就業(yè)能力進行培養(yǎng)，則是其中比較重要的一個途徑。采用校企協同人才培養(yǎng)模式對大學生進行培養(yǎng)，可以充分利用高校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，互補有無，提高培養(yǎng)的針對性。筆者所在學校從2010年開始施行校企協同人才培養(yǎng)模式，該模式以地方支柱產業(yè)和戰(zhàn)略新型產業(yè)的龍頭企業(yè)為依托，以學生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高為目標，校企共同設計培養(yǎng)模式、教學模式、培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系以及教學與評價方案，共同開發(fā)課程，共同實施培養(yǎng)過程和質量監(jiān)控，讓學生在產業(yè)背景下進行知識學習和能力培養(yǎng)，從而激發(fā)學生學習的主動性、針對性，強化應用知識解決實際問題的能力，真正實現學生的知識、能力、素質協調發(fā)展。我校實行校企協同人才培養(yǎng)模式的主要載體是“綜合實驗班”，“綜合”包括兩層涵義:一是綜合實驗班的學生來自不同的專業(yè);二是致力于培養(yǎng)學生的各種綜合實踐能力。經過3年的實踐，這種模式對提升大學生就業(yè)能力效果顯著。合作企業(yè)普遍反映，這種培養(yǎng)模式下學生應用知識解決實際工作問題的能力、學習能力、團隊協作能力均有大幅提升。

二、構建校企協同人才培養(yǎng)模式，切實提升大學生就業(yè)能力

(一)改革人才培養(yǎng)模式，深化校企協同人才培養(yǎng)改革工作

1．拓寬專業(yè)口徑，提高學生的專業(yè)能力、適應能力校企協同人才培養(yǎng)模式本著“重視基礎、拓寬知識面、增強學生綜合實踐能力”的原則，采取項目化教學方式，讓不同專業(yè)的學生在同一實踐崗位上共同解決實際問題，在實際操作中拓寬學生的專業(yè)視域;合理分配學生基礎理論課和實踐課程的課時比例，增加學生的實踐機會，提高學生理論聯系實際的水平，使學生在學習的過程中實現專業(yè)基礎與綜合實踐能力的協調發(fā)展。本模式致力于培養(yǎng)專業(yè)能力強、適應社會經濟發(fā)展的高素質應用型本科人才。

2．加強素質教育，提高學生的核心就業(yè)能力和持續(xù)就業(yè)能力學生在企業(yè)學習、實踐的過程中，通過實際的工作經驗，會感悟到企業(yè)對于員工的忠誠度、工作態(tài)度、責任心以及敬業(yè)精神是非常重視的，有時候對于這些素質的重視程度甚至遠遠超過了學生已有的專業(yè)水平。學生在意識到這些素質的重要性后，會有意識地去提高自己，同時不斷加強自身的心理承受能力和職業(yè)規(guī)劃能力。通過實際經驗的積累，可以使他們盡快地轉換為一個受歡迎的職場人。

(二)調整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標與途徑

1．優(yōu)化課程設置，扎實學生專業(yè)基礎知識、增強其實踐能力在課程設置上，學校通過校企協同人才培養(yǎng)模式改革工作，突破了當前本科高校與社會、企業(yè)脫節(jié)的瓶頸，緊密結合地方經濟發(fā)展趨勢，考慮學生自身發(fā)展需求，以及行業(yè)對人才素質的需求，與企業(yè)一起制定課程，并對課程的實施過程進行監(jiān)管，保證課程的完成質量。通過課程的改革，可以使學生有針對性地學習，讓其結合工作實際進一步加深對專業(yè)基礎課程的認識與理解，并積極地把自己所學的知識應用于工作實際當中，提高自身的實踐能力。

2．改革教學方式和學習方法，注重培養(yǎng)學生的學習能力綜合實驗班打破了原有培養(yǎng)方案在教學時間和地點上的限制，保證學生學習的完整性。一方面，企業(yè)指定技術人員和管理人員，作為企業(yè)的“導師”指導學生實踐;另一方面，學校指定教師，根據新的培養(yǎng)方案對學生的理論課程進行輔導，輔導的時間、地點和方式因專業(yè)、企業(yè)不同而不同。學生的畢業(yè)設計(論文)采用“雙導師制”，由企業(yè)和學校指定人員，共同選定課題、共同指導、共同評價，并在企業(yè)實踐中完成畢業(yè)論文答辯。在此過程中，更重要的是要培養(yǎng)學生的自我管理、自主學習能力。由于打破了傳統(tǒng)的課堂授課制度、考核方式，學生的學習方式發(fā)生了極大改變，校企雙方的“指導教師”更多的是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生去發(fā)現問題、解決問題。

總之，校企聯合人才培養(yǎng)模式是提高大學生就業(yè)能力的有效途徑，地方高校應結合學校辦學實際，適應區(qū)域經濟發(fā)展趨勢，與企業(yè)、行業(yè)合作，圍繞培養(yǎng)學生基本就業(yè)能力、核心就業(yè)能力和持續(xù)就業(yè)能力，共同開展人才培養(yǎng)工作，為學生今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

作者：楊文芳單位：五邑大學