導(dǎo)語：成人教育工作者社會(huì)化路徑思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究方法

所謂專業(yè)社會(huì)化，是指?jìng)€(gè)體習(xí)得一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值以逐步勝任其專業(yè)角色的過程。對(duì)每一個(gè)體而言，專業(yè)社會(huì)化是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程。這對(duì)于在具有很強(qiáng)實(shí)踐性、復(fù)雜性和豐富性特征的成人教育領(lǐng)域工作的成人教育工作者來說尤為明顯。并且這一過程往往是抽象的調(diào)查數(shù)字和純粹的理論話語所難以完整把握和呈現(xiàn)的。與之相反，質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。（陳向明，2000）因此，從專業(yè)社會(huì)化以及成人教育工作者的角度審視，該研究范式對(duì)本研究具有很強(qiáng)的適切性。故而本研究采用質(zhì)的研究范式，在具體研究方法上，則主要運(yùn)用開放型訪談，并輔以現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)物收集進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的采集。其中，開放型訪談是一種沒有固定訪談問題、鼓勵(lì)受訪者用自己的語言發(fā)表自己看法的一種訪談。這種訪談的目的是盡可能地避免訪談提綱對(duì)受訪者思維的框定和局限，讓受訪者的“思維之馬”自由馳騁，并由此獲得一些寶貴的資料。在研究對(duì)象的選擇上，本研究主要采用“目的抽樣”方式，即力求抽取能為本研究提供最大信息量的研究對(duì)象，并最終選定了四位資深成人教育工作者。這些研究對(duì)象兼具同質(zhì)性和異質(zhì)性，其同質(zhì)性集中體現(xiàn)在他們都具有較長(zhǎng)的、豐富的成人教育工作經(jīng)歷，了解成人教育實(shí)踐及理論領(lǐng)域的實(shí)際情況；異質(zhì)性則表現(xiàn)在研究對(duì)象具體的任職機(jī)構(gòu)、性別、地域等方面存在不同。進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)后，筆者對(duì)研究對(duì)象的首次訪談基本分為兩個(gè)階段：第一階段由研究對(duì)象自由講述，期間筆者主要扮演耐心的傾聽者角色；第二階段主要是筆者提出一些開放性的問題。在初次訪談結(jié)束之后，筆者還根據(jù)具體情況，再次通過面談或打電話、發(fā)郵件等方式，向他們追問、核實(shí)一些問題。本研究對(duì)四位成人教育工作者的訪談共進(jìn)行了11次，最終形成13萬字的轉(zhuǎn)錄文本。此外，本研究還收集了照片、證書、報(bào)刊、著作等實(shí)物資料，這些豐富的實(shí)物以及現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)訪談中所獲得的信息起到了重要的補(bǔ)充和驗(yàn)證作用。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.職前教育與成人教育工作者的專業(yè)社會(huì)化

在教師專業(yè)社會(huì)化研究方面，一般認(rèn)為，職前師范教育是教師專業(yè)社會(huì)化的重要途徑和影響因素。本研究從四位研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)故事中發(fā)現(xiàn)，職前教育是其專業(yè)社會(huì)化的基本路徑。而且這種影響既體現(xiàn)于學(xué)校所開設(shè)的顯性課程方面，也體現(xiàn)于社團(tuán)活動(dòng)、師生關(guān)系等隱性課程方面。只是由于我國(guó)至今仍缺失成人教育專業(yè)的本專科教育，成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育也是從20世紀(jì)90年代才開始起步，所以對(duì)于四位成人教育工作者來說，職前教育階段所習(xí)得的主要是相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能。A老師出生于1925年，是本研究中年齡最大、在成人教育領(lǐng)域工作時(shí)間最長(zhǎng)的一位成人教育工作者。由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等原因，他曾相繼就讀于西北農(nóng)學(xué)院、北洋大學(xué)、西南聯(lián)大、華北大學(xué)等幾所大學(xué)，并自1949年起陸續(xù)在全國(guó)總工會(huì)、某職工業(yè)余學(xué)校、某市工農(nóng)業(yè)余教育辦公室、某市成人教育研究所、聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處、某市成人教育學(xué)會(huì)等多個(gè)機(jī)構(gòu)從事成人教育管理、科研和教學(xué)工作。在談到大學(xué)生活時(shí)，A老師多次講到：“我的外文還不錯(cuò)。”“我在我們班里說外語還是比較強(qiáng)的。”“我過去的英文底子比較好。”“在西南聯(lián)大，那是美國(guó)人教課??！”以上表述客觀地昭示了良好的大學(xué)教育尤其是外語教育對(duì)于A老師專業(yè)社會(huì)化的重要意義。無論在北洋大學(xué)時(shí)所使用的英文教材還是就讀于西南聯(lián)大時(shí)的美國(guó)任課教師，都成為A老師獲取英語知識(shí)和技能的重要資源，這直接為其學(xué)業(yè)成就以及之后從事成人教育中外合作交流和比較成人教育研究提供了保障。B老師出生于1948年，1973年被推薦進(jìn)入某師范大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，1976年大學(xué)畢業(yè)后前往一所畜牧學(xué)院任教，1978年考取了我國(guó)恢復(fù)招生后的第一屆碩士研究生，1981年碩士畢業(yè)后到某電大工作，一年后重返母校攻讀博士學(xué)位，1986年博士畢業(yè)后再度回到某電大工作至今。大學(xué)本科、碩士到博士階段所受的教育，使B老師擁有了豐富的中文學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，為她以后從事教學(xué)和科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“81年底電大開始籌辦文科，當(dāng)時(shí)籌辦的第一個(gè)專業(yè)就是中文……因?yàn)槲覍W(xué)的是古代文學(xué)……就和馮老師一起設(shè)計(jì)中國(guó)古代文學(xué)的課程，從編寫教學(xué)大綱開始，后來又編教材，出版教材?！薄昂髞黼姶箝_始講授應(yīng)用性課程……我就開設(shè)了一門《中國(guó)文學(xué)》課，那個(gè)課做得比較成功?！?941年出生于一個(gè)農(nóng)村貧困家庭的C老師，以優(yōu)異成績(jī)考取了某中等師范學(xué)校，畢業(yè)后先后在某市委宣傳部、團(tuán)省委、省文教局等部門工作，20世紀(jì)80年代后期開始涉足成人教育，1990年起在某省教委分管成人教育工作，至今仍活躍于成人教育一線。與其他幾位研究對(duì)象不同，班級(jí)及學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)是C老師口述自己職前教育階段的重要內(nèi)容?！耙坏綆煼秾W(xué)校，第一個(gè)學(xué)期開始就讓我做團(tuán)支部書記，后來又叫我到學(xué)校團(tuán)委做宣傳工作……假期中，學(xué)校搞暑期活動(dòng)和團(tuán)干部培訓(xùn)，用現(xiàn)在的話講就是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，我就在學(xué)校里參加。我獲得了許多學(xué)校、市里的先進(jìn)榮譽(yù)和表彰?！北狙芯空J(rèn)為，就讀師范學(xué)校時(shí)擔(dān)任團(tuán)支部書記、校團(tuán)委宣傳干部以及假期參加社會(huì)實(shí)踐等經(jīng)歷，都是C老師職前教育階段非正式但卻十分重要的專業(yè)社會(huì)化途徑。有學(xué)者指出，班級(jí)團(tuán)體對(duì)成員學(xué)習(xí)的“普遍性”角色有積極的影響，社團(tuán)活動(dòng)則有助于“獲得性”角色的學(xué)習(xí)。而且，年級(jí)越高的學(xué)生，越能表現(xiàn)出“普遍性”、“專門性”和“獲得性”等合宜的社會(huì)角色。（王秋絨，1991）因此，求學(xué)時(shí)的社會(huì)活動(dòng)歷練以及從中所習(xí)得的“普遍性”和“獲得性”社會(huì)角色，使得C老師畢業(yè)后直接被分配到某市委宣傳部工作。作為新中國(guó)同齡人的D老師，由于趕上“”，高中未畢業(yè)他就先后做過縣廣播員、民辦教師等工作。D老師于1978年考取某師范大學(xué)政治教育專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后他先到中學(xué)任教，后調(diào)回大學(xué)母校工作，1994年擔(dān)任某師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長(zhǎng)，從此開始從事成人教育管理、教學(xué)和科研工作。對(duì)于經(jīng)過了十年煎熬、壓抑之后才獲得這一機(jī)會(huì)的D老師來說，大學(xué)教育在其專業(yè)社會(huì)化中的地位和作用十分凸顯。這一點(diǎn)從他個(gè)人的描述中就可以看出：“考上大學(xué)是我人生歷程一個(gè)最重大的轉(zhuǎn)折……應(yīng)該是我人生最關(guān)鍵的時(shí)刻，也是我以后成就事業(yè)的一個(gè)最關(guān)鍵的時(shí)期……所以那四年我學(xué)習(xí)非常刻苦，那真是夜以繼日。可以說這四年時(shí)間的學(xué)習(xí)，打下了我今后成就事業(yè)的基礎(chǔ)?！贝髮W(xué)時(shí)期廢寢忘食學(xué)習(xí)的政治教育專業(yè)，特別是所接受的系統(tǒng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，既為D老師奠定了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，更為他的工作方式、生活態(tài)度等提供了認(rèn)識(shí)論、方法論方面的啟迪，這種啟迪在他日后從事的成人教育管理和科研工作方面都得到了印證。

2.在職培訓(xùn)與成人教育工作者的專業(yè)社會(huì)化

在職培訓(xùn)對(duì)于教師專業(yè)社會(huì)化的重要意義已基本為學(xué)界所認(rèn)同。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成人教育工作者尤其是老一輩成人教育工作者來說，在職培訓(xùn)也是其專業(yè)社會(huì)化的重要路徑。特別是在缺失成人教育專業(yè)職前教育的背景下，在職培訓(xùn)對(duì)成人教育工作者獲取專業(yè)知識(shí)和技能更具有非同尋常的價(jià)值。而且，越晚進(jìn)入成人教育領(lǐng)域的成人教育工作者所獲得的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)越多，培訓(xùn)效果也越明顯。走上工作崗位后，北京優(yōu)越的地理位置和良好的工作環(huán)境，為A老師提供了較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。“北京的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多。當(dāng)時(shí)全國(guó)總工會(huì)和教育部聯(lián)合組織了一系列的專家講座，比如邀請(qǐng)前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫到北京來講課，這對(duì)我學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)很有幫助。第二，北京有一個(gè)教育科學(xué)研究所，其心理學(xué)和教育管理學(xué)都很有名……每周差不多都開設(shè)有專題講座，我們可以一邊工作、一邊學(xué)習(xí)?！笨梢哉f，這些培訓(xùn)講座有效彌補(bǔ)了A老師職前教育時(shí)期因就讀于非師范大學(xué)而缺失的教育專業(yè)知識(shí)和技能。在任教初期，習(xí)得與運(yùn)用教學(xué)技能是初任教師面臨的一個(gè)主要問題，電大的教育形式對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高、更特殊的要求。面臨這種情形，電大及時(shí)且有針對(duì)性地提供的各種研修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓B老師很快就彌補(bǔ)了這一欠缺?！半姶髲膭?chuàng)辦起就一直和英國(guó)開放大學(xué)保持密切的關(guān)系，在前期定期會(huì)有一些教授來舉辦一些研修班，舉行一些專題的培訓(xùn)。對(duì)我來說，其中受益比較大的就是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和制作。”“參加日本的研修團(tuán)是這樣的……我們?nèi)チ艘院笾饕菍W(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)新的信息技術(shù)和軟件技術(shù)，而且收獲也比較大?！币虼?，在職培訓(xùn)成為B老師獲取電大教育專業(yè)知識(shí)和技能的重要渠道。“在我的人生經(jīng)歷當(dāng)中，另外一個(gè)帶有轉(zhuǎn)折性意義的行動(dòng)是參加由中央組織部、中央政治局批準(zhǔn)的中央黨校研究生班，當(dāng)時(shí)北大、人大、北師大的好多教授都給我們講課?！?983-1986年所接受的研究生班教育，可以說是C老師生命歷程中一個(gè)遲到但卻重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)業(yè)有成的他很快就得到提拔并相繼被委以主管高等教育、成人教育的重任。走上黨政管理工作崗位以后，C老師還經(jīng)常參加省委黨校等部門組織的黨校培訓(xùn)。在20世紀(jì)90年代末期，他還曾參加了在菲律賓舉行的成人教育人口基金項(xiàng)目培訓(xùn)，以及教育部職業(yè)教育司組織的德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)等活動(dòng)。此外，各種短期的培訓(xùn)班、研討會(huì)等也都成為C老師獲取成人教育專業(yè)知識(shí)、提升成人教育專業(yè)能力、內(nèi)化成人教育專業(yè)價(jià)值和規(guī)范的重要渠道。走上成人教育崗位以后，D老師參加了我國(guó)第一屆成人教育學(xué)院院長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班?！拔沂?4年到成人教育學(xué)院擔(dān)任院長(zhǎng)職務(wù)的，96年去參加培訓(xùn)，對(duì)于我來說，是一場(chǎng)及時(shí)雨。”他用“及時(shí)雨”一詞詮釋了該培訓(xùn)對(duì)于其任職初期專業(yè)社會(huì)化的意義和價(jià)值。事實(shí)上，因其及時(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性較強(qiáng)，該培訓(xùn)以及其他一些正規(guī)或非正規(guī)的培訓(xùn)對(duì)D老師補(bǔ)充成人教育專業(yè)知識(shí)、內(nèi)化成人教育專業(yè)價(jià)值規(guī)范等具有舉足輕重的作用?！巴瑫r(shí)，一些學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)術(shù)會(huì)議，一些實(shí)踐性的考察，包括出境出國(guó)的考察，對(duì)于自己開闊眼界，增加成人教育工作的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)，都很重要。”因此，工作期間經(jīng)常參加成人教育學(xué)術(shù)研討和訪問考察，也是D老師開闊成人教育學(xué)術(shù)視野、拓展和更新成人教育專業(yè)知識(shí)的有效方式。

3.終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與成人教育工作者的專業(yè)社會(huì)化

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)習(xí)一直被視為青少年的“專利”，成人不可能也沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)。1928年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Thorndike）出版了《成人的學(xué)習(xí)》一書，首次通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)之能量，永不停止；成人之可塑性和可教性仍大。（孫世路等，1989）桑代克有關(guān)成人仍具有學(xué)習(xí)能力的結(jié)論為成人教育和終身教育的實(shí)施提供了重要依據(jù)?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》則竭力倡導(dǎo)“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)”，“受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。（聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，1996）而今，終身學(xué)習(xí)已被視作個(gè)體職業(yè)發(fā)展中的一種關(guān)鍵能力。本研究發(fā)現(xiàn)，四位成人教育工作者都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在其專業(yè)成長(zhǎng)中的重要地位和作用，這在缺失職前專業(yè)教育和在職培訓(xùn)的情況下尤為如此。其中，除A老師較簡(jiǎn)單地談到了幼時(shí)所學(xué)的四書五經(jīng)為其奠定了較好的文學(xué)基礎(chǔ)、在聯(lián)合國(guó)教科文組織的工作實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程之外，其他三位研究對(duì)象都著重闡述了他們關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知與行動(dòng)，并且他們的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出明顯的終身性和自我導(dǎo)向性?！皩W(xué)習(xí)”是貫穿B老師口述始終、同時(shí)也是貫穿她個(gè)人發(fā)展始終的一個(gè)主題。學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)能力在她心目中占有十分重要的位置，她甚至認(rèn)為，“人的能力應(yīng)該說主要是一種學(xué)習(xí)能力?！痹谥v到早期經(jīng)歷時(shí)，她說：“我從小就愿意學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有特別濃厚的興趣，而且我覺得自己的學(xué)習(xí)能力還是比較強(qiáng)的?！惫ぷ髦笤偃スプx博士學(xué)位，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的誘惑還是更大一些。”最終，她說服了單位領(lǐng)導(dǎo)和家人再次走上求學(xué)之路。提任電大副校長(zhǎng)之后，“上來就負(fù)責(zé)很大一片工作，是邊干邊學(xué)吧?！闭劦较锣l(xiāng)對(duì)自己的影響時(shí)，她也認(rèn)為這段經(jīng)歷對(duì)自己“學(xué)習(xí)的能力和技能實(shí)際上也是一種促進(jìn)?！痹谇笾吞剿髋d趣的驅(qū)動(dòng)下，在內(nèi)蒙插隊(duì)時(shí)農(nóng)民種地的技能、牧民傳唱的史詩(shī)都成為她的學(xué)習(xí)資源?！半m然說農(nóng)民的文化程度不是特別高，但是這里有行家里手，有很多東西可以學(xué)。我特別相信一句話，凡是有人的地方就有知識(shí)，就有文化?！笨梢?，B老師所呈現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)特征，同時(shí)也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本特征，如對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，善于獲取學(xué)習(xí)資源等，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也使她的專業(yè)社會(huì)化顯示出明顯的自主性。C老師既是終身教育、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，更是一位不折不扣的踐行者。本研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)”是他講述個(gè)人經(jīng)歷時(shí)使用頻率最高的詞語之一，他特別將自己定位為終身學(xué)習(xí)者：“說是楷模算不上，但絕對(duì)是個(gè)終身學(xué)習(xí)者，我現(xiàn)在的工作量和學(xué)習(xí)量，一點(diǎn)也不比年輕人少?！薄拔沂莻€(gè)終身教育工作者和終身教育學(xué)習(xí)者。一方面在指導(dǎo)、服務(wù)社區(qū)教育和終身教育工作，另外自己也是一個(gè)普通的終身學(xué)習(xí)者?！倍?，C老師多次提到這一角色定位對(duì)于自己專業(yè)社會(huì)化的促進(jìn)作用。盡管已是古稀之年，C老師卻已習(xí)慣于利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。如他所說：“以前不懂電腦，現(xiàn)在離不開電腦，離開電腦以后寫不出東西來，這也是學(xué)習(xí)?！笨邕M(jìn)社區(qū)教育門檻之后，諸如100門社區(qū)教育特色課程開發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)等大量以前沒有學(xué)過的東西，他也在不斷地學(xué)習(xí)、探索著。在D老師的自述中，“學(xué)習(xí)”尤其是“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”是他特別突出的概念。除了早期求學(xué)時(shí)“自己在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都很刻苦，成績(jī)也都很優(yōu)秀”以及大學(xué)四年“學(xué)習(xí)非?？炭啵钦媸且挂岳^日”等有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的描述外，走上成人教育學(xué)院院長(zhǎng)崗位之后，D老師終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更加強(qiáng)烈，他的專業(yè)成長(zhǎng)也因此而呈現(xiàn)出濃厚的“內(nèi)塑性”色彩。“因?yàn)槲沂菑耐庑修D(zhuǎn)進(jìn)來的，所以學(xué)習(xí)是我的不二選擇，也是我完成社會(huì)責(zé)任必須的選擇，工作迫使我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究一些問題，探索一些問題。”“當(dāng)時(shí)覺得有很多事情需要學(xué)習(xí)。”“要不斷地學(xué)習(xí)……學(xué)習(xí)會(huì)使自己從一個(gè)外行變成一個(gè)內(nèi)行，或者從一個(gè)對(duì)成人教育工作了解不多的新手變成一個(gè)專家?！彼J(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅對(duì)他個(gè)人而且對(duì)所有成人教育工作者的專業(yè)化來說，都起著至關(guān)重要的作用。換言之，在他看來，成人教育工作者比其他崗位的人更需要擁有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。由此，建立學(xué)習(xí)型的學(xué)院既被他視為一種理想的成人教育學(xué)院狀態(tài)，也是他所領(lǐng)導(dǎo)的成人教育學(xué)院一直躬行踐履的行動(dòng)。他認(rèn)為，“成人教育工作者的專業(yè)化有多種途徑，其中最根本、最主要的應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)?！薄白鳛橐粋€(gè)成人教育工作者要重視學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，這樣才能較好地完成成人教育工作。”“應(yīng)該有不斷創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。”總之，無論是從成人教育自身的特性和研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，還是從專業(yè)化由被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向主動(dòng)專業(yè)化的整體態(tài)勢(shì)來看，終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)都可謂成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的有效階梯。而且，對(duì)于以引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)為基本使命的成人教育工作者來說，其自身更應(yīng)該意識(shí)到終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在專業(yè)社會(huì)化中不可或缺的地位和作用。

4.反思性實(shí)踐與成人教育工作者的專業(yè)社會(huì)化

在舒爾曼（Shulman）所提出的專業(yè)特點(diǎn)中，能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐、并能從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化的兩個(gè)重要方面。他認(rèn)為，專業(yè)最終是關(guān)于“實(shí)踐的”。雖然一個(gè)專業(yè)的大部分知識(shí)基礎(chǔ)是由學(xué)府院校的學(xué)者們發(fā)展起來的，但是直到被應(yīng)用于專業(yè)“領(lǐng)域”中，這些知識(shí)才會(huì)成為“專業(yè)知識(shí)”。理論知識(shí)須通過實(shí)踐對(duì)其價(jià)值進(jìn)行最終驗(yàn)證。理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有理論知識(shí)指向的終極目的。（李•S•舒爾曼等，1999）舍恩（Schon）把反思性實(shí)踐作為評(píng)判專業(yè)及現(xiàn)代專家的關(guān)鍵依據(jù)。他認(rèn)為，現(xiàn)代的專家即“反思性實(shí)踐家”是在“反思性實(shí)踐”中發(fā)揮其專業(yè)性的。在此基礎(chǔ)上，日本學(xué)者佐藤學(xué)指出，反思性實(shí)踐家的實(shí)踐是通過經(jīng)驗(yàn)與反思形成實(shí)踐性知識(shí)并且發(fā)揮作用的領(lǐng)域。（佐藤學(xué)，2003）自此以后，反思性實(shí)踐被賦予了教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、強(qiáng)大推動(dòng)力等重要意義，實(shí)踐性知識(shí)則被視為教師素質(zhì)的有機(jī)組成，教育界關(guān)于教師成為“反思性實(shí)踐者”的呼聲也日漸高漲。在成人教育領(lǐng)域，不少學(xué)者也十分看重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和反思在成人教育工作者專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。梅里安（Merriam）和布魯克特（Brockett）曾指出，有證據(jù)表明，拓展了傳統(tǒng)的專業(yè)化觀點(diǎn)的反思性實(shí)踐，有希望成為思考成人教育專業(yè)化的另一種方式，反思性實(shí)踐或許是未來成人教育專業(yè)發(fā)展最激動(dòng)人心的方向之一。（Merriametal.，1997）彼得斯（Peters）則明確將反思性實(shí)踐作為促進(jìn)成人教育工作者專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（Brockett，1991）本研究發(fā)現(xiàn)，四位研究對(duì)象都十分重視對(duì)成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思。在成人教育實(shí)踐的土壤中，他們找尋到了自身專業(yè)社會(huì)化的生長(zhǎng)點(diǎn)。A老師從事成人教育工作初期，我國(guó)現(xiàn)代意義上的成人教育理論研究還非常薄弱?；诖?，在實(shí)踐中積累、生成成人教育實(shí)踐性知識(shí)就成為他專業(yè)社會(huì)化的一個(gè)重要特點(diǎn)。A老師曾口述到：“我這個(gè)出生于工農(nóng)教師進(jìn)修班的教務(wù)主任在這個(gè)過程當(dāng)中，做了很多觀摩教學(xué)課，現(xiàn)在叫做公開課……我們?yōu)槭裁匆扇」_教學(xué)的辦法呢？我們首先考慮到的是，學(xué)生在聽課時(shí)要看你的教案合理不合理，比如說目的是什么，要求是什么，然后看你選擇哪種教學(xué)方法和方式，等等。那雖然是教師培訓(xùn)班，實(shí)際上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的一個(gè)研究院……它需要解決許多理論層面的問題，如成人教育的特點(diǎn)跟普通教育究竟有什么不同？它自身的規(guī)律性知識(shí)體現(xiàn)在哪里？它跟經(jīng)濟(jì)有什么關(guān)系？”也就是說，A老師是在組織觀摩教學(xué)、創(chuàng)辦廠礦干部文化學(xué)校等實(shí)踐活動(dòng)中，研討并總結(jié)出了成人教育不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并且這些規(guī)律又反過來直接指導(dǎo)了他的成人教育實(shí)踐。B老師走的是一條密切結(jié)合電大教學(xué)和管理實(shí)踐、從鮮活的實(shí)踐中提煉并豐富理論的道路：“我搞科研一直強(qiáng)調(diào)幾個(gè)結(jié)合，其中之一就是理論和實(shí)踐的結(jié)合。這一點(diǎn)我們是一直堅(jiān)持的。這也可能和我們的工作有關(guān)。我不可能搞純理論的東西……我們基本上走的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子，從眾多鮮活的實(shí)踐中提煉理論，然后豐富理論。”自稱為“行動(dòng)研究者”的C老師一直立足于成人教育實(shí)踐問題而開展應(yīng)用研究。在他看來，所積累的成人教育管理經(jīng)驗(yàn)有助于提升自己對(duì)于宏觀問題的把握能力，而且他所思索和研究的問題多數(shù)是實(shí)踐工作中所遇到的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。他認(rèn)為：“長(zhǎng)期從事管理工作的經(jīng)驗(yàn)積累，使得我們能夠準(zhǔn)確把握一些宏觀的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，這是我們搞研究的一個(gè)優(yōu)勢(shì)?！薄拔覀兊膬?yōu)勢(shì)就是開展了研究以后馬上付諸于實(shí)踐，推動(dòng)全省終身教育的發(fā)展?！盌老師明確指出：“成人教育工作者應(yīng)在實(shí)踐方面注意探索、反思。只有通過這種實(shí)踐、反思和探索，才能把自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和別人的經(jīng)驗(yàn)，通過自己實(shí)踐、反思、分析、歸納、抽象，去偽存真、去粗取精。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，總結(jié)和把握成人教育規(guī)律性的知識(shí)，使自己逐漸對(duì)所接觸的成人教育實(shí)踐狀況有非常深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)成人教育的內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律有比較準(zhǔn)確的把握，這樣就會(huì)對(duì)成人教育理論或?qū)嵺`的某一個(gè)領(lǐng)域或者某一個(gè)問題有比較深的了解，使自己慢慢地成為一個(gè)專家?！笔聦?shí)上，D老師近年來所開展的關(guān)于成人教育學(xué)科建設(shè)及成人高等教育轉(zhuǎn)型等課題研究，也都是基于成人教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)這些源于實(shí)踐的實(shí)踐性知識(shí)又最終回歸到了成人教育實(shí)踐。本研究認(rèn)為，四位成人教育工作者之所以成為注重“反思性實(shí)踐”的“反思性實(shí)踐者”，一是由于成人教育本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性，他們所面對(duì)的環(huán)境和個(gè)人幾乎都處于發(fā)展變化中，因此成人教育屬于典型的“不確定地帶”，也就難有絕對(duì)通用、一勞永逸的理論可供使用。如B老師做過的“注冊(cè)視聽生”和“開放教育試點(diǎn)”以及C老師所做的數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)等工作，都屬于隨著時(shí)展而出現(xiàn)的新事物、新問題。二是由于我國(guó)成人教育理論研究尚處于未成熟的發(fā)展階段，這也從客觀上導(dǎo)致他們沒有太多現(xiàn)成、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某扇私逃袄碚撔灾R(shí)”可以依循，但也由此而少了些“科技理性”的束縛和羈絆。三是本研究中的四位研究對(duì)象基本都同時(shí)承擔(dān)成人教育教學(xué)、管理和科研多重職責(zé)，因此，本身就處于成人教育教學(xué)和管理的“低洼濕地”，這也為他們進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思提供了便利?？傊⒅貙?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思使他們獲得了大量的實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)了個(gè)人的專業(yè)社會(huì)化。進(jìn)而言之，由于在追求“理論實(shí)踐化”的同時(shí)更注重“實(shí)踐理論化”，所以他們基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思而形成的實(shí)踐性知識(shí)，并未僅僅停留于“個(gè)人知識(shí)”、“個(gè)人理論”層面，而是進(jìn)一步提升、擴(kuò)展成為可以讓更多成人教育工作者使用的“公共知識(shí)”或“公共理論”。

三、總結(jié)與討論

1.成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化路徑的多重性

從上述四位成人教育工作者的經(jīng)驗(yàn)故事可以看出，其專業(yè)社會(huì)化是通過職前教育、在職培訓(xùn)、終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和反思性實(shí)踐等多重路徑共同實(shí)現(xiàn)的，而非單一路徑在發(fā)揮作用，這也正是他們成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化的“要訣”所在。總體而言，職前教育和在職培訓(xùn)在成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化進(jìn)程中具有奠基性的意義和作用，終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以說是成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的有效階梯，反思性實(shí)踐則堪稱成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的羽翼。當(dāng)然，這些不同路徑的具體內(nèi)容和影響程度針對(duì)不同的成人教育工作者又呈現(xiàn)出一定的差異性。譬如，A老師由于職前就讀于非師范類大學(xué)，而且進(jìn)入成人教育領(lǐng)域的時(shí)間較早，他有關(guān)教育專業(yè)的知識(shí)技能主要是通過在職培訓(xùn)獲得的，而有關(guān)成人教育專業(yè)知識(shí)技能的獲取則在較大程度上依賴于實(shí)踐反思和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。就讀于師范大學(xué)并且進(jìn)入成人教育領(lǐng)域相對(duì)較晚的B老師和D老師則獲得了更多接受成人教育專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。此外，職前成人教育專業(yè)教育的缺失難免不同程度地延緩了幾位成人教育工作者的專業(yè)社會(huì)化進(jìn)程。也正因此，他們更加重視并傾力于成人教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。正是在他們以及更多老一輩成人教育工作者的努力下，近年來我國(guó)已有一大批接受過成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育的成人教育工作者走上了成人教育工作崗位，其專業(yè)社會(huì)化路徑因此也更加多元。

2.成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化路徑的普適性

這里所說的成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化路徑的普適性是指，與普通教育領(lǐng)域的教師、管理者等教育工作者相比，成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的路徑具有普適性。具體而言，職前教育、在職培訓(xùn)以及反思性實(shí)踐等可以說是包括成人教育工作者在內(nèi)的所有教育工作者專業(yè)社會(huì)化的共同路徑。而且，隨著社會(huì)的快速發(fā)展特別是終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，成人教育工作者乃至所有教育工作者的專業(yè)社會(huì)化已不僅僅局限于階段性的職前教育與任職初期的培訓(xùn)，而是延伸至整個(gè)職業(yè)生涯階段?；诖耍?jīng)常性的在職培訓(xùn)和工作場(chǎng)所中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在所有教育工作者專業(yè)社會(huì)化進(jìn)程中的作用將愈加凸顯。從這個(gè)層面來講，成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化路徑的研究對(duì)于其他教育工作者的專業(yè)社會(huì)化具有重要的借鑒和參考意義。

3.成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化路徑的特殊性

本研究發(fā)現(xiàn)，較其他教育工作者而言，成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化的路徑又呈現(xiàn)出一定的特殊性。這種特殊性在很大程度上受到成人教育自身特性、成人教育實(shí)踐發(fā)展、成人教育學(xué)科建設(shè)與理論研究等因素的影響。這主要表現(xiàn)在：其一，成人教育是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域。這一特點(diǎn)在一定程度上決定了成人教育工作者會(huì)更多地在舍恩所言的成人教育實(shí)踐的“低洼濕地”中憑借經(jīng)驗(yàn)、嘗試錯(cuò)誤、直覺及摸爬滾打來面對(duì)問題。（唐納德•A.舍恩，2007）成人教育實(shí)踐的土壤也易于為成人教育工作者孕育出繽紛絢麗的實(shí)踐性知識(shí)之花。對(duì)于成人教育工作者來說，積累和反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較重要且有效的專業(yè)社會(huì)化路徑。其二，成人教育工作者是終身教育、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和推行者。與其他教育工作者相比，他們更易于意識(shí)到終身教育、終身學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，其本人也更易于成為終身教育、終身學(xué)習(xí)的踐行者。由此，成人教育工作者的專業(yè)社會(huì)化往往呈現(xiàn)出比較鮮明的終身持續(xù)性。終身學(xué)習(xí)尤其是終身自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人教育工作者專業(yè)社會(huì)化進(jìn)程中的作用也更為顯著。其三，我國(guó)成人教育理論研究與人才培養(yǎng)工作起步較晚的歷史事實(shí)，導(dǎo)致老一輩成人教育工作者客觀上失卻了職前接受成人教育專業(yè)教育的可能，其在職接受成人教育專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)稀缺，從而在一定程度上導(dǎo)致了其專業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的遲滯性。也正是因此，以本研究中幾位研究對(duì)象為代表的老一輩成人教育工作者相對(duì)更加重視成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作。在他們的努力下，而今已有越來越多接受過高層次成人教育專業(yè)教育的新一代成人教育工作者快速成長(zhǎng)為推動(dòng)我國(guó)成人教育發(fā)展的生力軍。

作者：何愛霞工作單位：曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院