導語：問題式教學在初中地理教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】作者以自身多年的教學經(jīng)驗為參考，探討了初中地理課堂教學中應用問題導向法的意義與策略。問題導向法能夠提高教學內(nèi)容的針對性，激發(fā)學生積極參與，培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。在應用問題導向法時，教師需詳細分析新課標要求及教科書編排體系，確保設(shè)置的問題能觸及課程核心。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；問題導向教學；應用

一、引言

在長期的研究中，教育界探索出了一套有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑，即“問題→情境→行動→形成”。在課堂教學中，問題導向法能夠吸引學生注意力，提高學生參與度，推動學生思維發(fā)展，推動教學目標的實現(xiàn)。根據(jù)教學經(jīng)驗，在具體應用問題導向法時，要考慮學生的知識構(gòu)成、性格、年齡段特征、課程內(nèi)容等要素。初中地理的培養(yǎng)目標是讓學生掌握地理基礎(chǔ)知識，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學模式，逐步養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。問題導向教學法適應了初中地理學科特征、學生心理與年齡特征，其教學效果已得到肯定。本文將詳細探討本教學方法的應用策略。

二、初中地理課堂利用問題導向的目的

（一）以問題論證，優(yōu)化學生滿足感

在教師的引導下，學生依靠合作學習，小組討論，自主思考，最終解決問題。這一過程既達成了學習目標，也發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生能夠充分調(diào)用所學知識來解決問題，并發(fā)現(xiàn)自己的不足。在解決問題后，學生的成就感、滿足感油然而生，進而產(chǎn)生學習動力以及對地理學科的強烈興趣。

（二）以問題為切入點，使課堂教學更加有針對性

心理學認為，問題是個體從一個情境狀況進入另一情境狀況的阻礙，問題解決有針對性。學生處于問題情境中時，可清晰知曉自身的不足或者將要解決的問題，并通過行動處理問題。也就是說，問題導向法能夠讓學生對自己的行為即將要達成的目標有更為清晰的認知。對學生而言，教師所提出的問題就是其當下所需的學習內(nèi)容?？梢姡瑔栴}對學生行為起到了引導作用，能夠增強學生注意力。對教師而言，在提出問題后，只需扮演課堂指導者、組織者的角色，而不是問題的解決者。在提出了地理問題之后，學生能夠第一時間明確學習目標，并將精力放在解決問題上，從而降低學習難度，避免出現(xiàn)無目標的學習。

（三）以問題來激發(fā)學生，提升學生課堂熱情

初中學生的年齡多在12~15歲之間，獨立意識強，存在逆反心理，非常容易反感教師、家長的教導。而且初中生的思維比較活躍，生性敏感，情感強烈。同時，初中生善于表現(xiàn)自己，渴望得到師生認同，其價值觀、人生觀、世界觀正處于初步形成階段。對于初一、初二學生而言，意識尚處于懵懂階段，無法意識到地理學科的重要性。教師如果善用問題導向法，可以通過引導學生對問題的關(guān)注來逐漸培養(yǎng)他們對地理的興趣，在解決問題中獲得能力提升，并起到活躍課堂氣氛的作用。例如，在學習“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一節(jié)時，教師可以提出以下問題：“a.一天中為什么會有晝夜變化？b.為什么日月星辰總是東升西落？c.家鄉(xiāng)為什么一年有春夏秋冬四季出現(xiàn)？”這些問題一下子就激發(fā)了學生濃厚的興趣。

（四）以問題探討，培養(yǎng)綜合思維

根據(jù)學習目標設(shè)定不同難度的問題，可以對不同層次的學生能力起到不同程度的鍛煉作用。在問題情境中，學生意識到地理與生活息息相關(guān)。解決問題的過程可以培養(yǎng)學生合作交際能力，也能培養(yǎng)發(fā)散思維，引導學生從多視角看問題，形成全局觀、整體觀，為地理核心素養(yǎng)的形成打下堅實基礎(chǔ)。

（五）以問題教學，強化學生學習方向感

教師會根據(jù)教學目標、課程特征、學生能力等設(shè)計問題。在提出問題之后，學生要將問題寫在筆記本上，同時要記錄好相關(guān)的答案。通過不斷地積累問題筆記，學生所獲得的知識會隨之增加。在課后，學生可以直接復習問題筆記，不用擔心無法掌握教材的重難點。學生之間也可以就問題的答案相互交換意見，相互提問。因為記錄的問題均具有代表性，屬于教學重難點，所以學生可以對這些問題進行舉一反三，總結(jié)解決問題的規(guī)律，提升解決問題的效率，提高解決問題的能力。

三、使用對策

（一）問題間要有邏輯，逐步推進

問題導向法可以引導學生關(guān)注學習重點，強化學習方向感，培養(yǎng)綜合思維。但在設(shè)置多個問題時，如果問題間的邏輯雜亂不堪，則會降低教學效果。問題的布局應當有一定的邏輯性，根據(jù)課程內(nèi)容、教學要求來逐漸推進，讓學生在解決問題的過程中了解到知識之間的邏輯聯(lián)系，厘清學習思路，獲得成就感。

（二）關(guān)注分析課標和教科書，了解相關(guān)的要求和核心

關(guān)注教科書與新課標，為問題設(shè)置提供方向指導。教師在設(shè)定問題時，應當思考該問題可以達到什么樣的效果，這一效果是否符合課標與教科書的培養(yǎng)目標。首先，教師要了解每章的教學內(nèi)容；之后，理清本章中各小節(jié)的知識點；最后，向?qū)W生提出反映重難點知識的問題。根據(jù)每一個問題的特征，教師要采取對應的課堂教學方法。例如，組織學生小組討論，或者由學生單獨思考問題。

（三）定時檢驗，及時獎勵

初中學生的年齡普遍較小，注意力很難集中，比較貪玩，容易產(chǎn)生懶惰情緒。在教師提出問題之后，并不是每一個學生都能夠主動去思考，去解決。對于學習不自覺的學生，教師就要花費更多的時間督促其學習，定期檢查學習成果。比如，要求學生上交筆記本，審核是否認真記錄問題及其解決答案；對于長期認真做筆記的學生，教師就要提供一定的獎勵，在班級中樹立模范，以起到引導作用；對于表現(xiàn)不好的學生，提供適當?shù)奶幜P與教育引領(lǐng)，對其加以警戒。有的學生會直接照抄其他學生的筆記以應付教師的檢查，所以教師有必要認真加以審查和懲戒。

（四）需要學生做筆記，方便課后教學

在為學生減負的教育背景下，為了讓學生高效率地學習，教師需要扎實備課，科學引導，提高課堂效率。教師通過課堂提問，并讓學生在筆記本上記錄問題及其解決方法與答案，從而讓學生快速吸收重難點知識。這些問題是教師在綜合分析課標、教材之后提出的存在邏輯關(guān)系的問題，且相關(guān)答案是在師生共同參與下獲得的，具有很高的學習與復習價值。利用問題筆記本，師生之間可以相互問答，學生也可以自問自答，從而極大地降低了教學難度。

四、案例分析——以人教版初中地理八年級“地形和地勢”為例

為了提高教學效率，教師可以在應用問題導向法的情況下綜合引入其他教學方法。雖然教學方法在學術(shù)界獲得了認可，但如果教師不親自加以實踐，那么該方法始終會停留在紙面上。筆者在應用問題導向法之前，參考了大量的文獻資料，同時根據(jù)日常教學經(jīng)驗對該方法進行了優(yōu)化調(diào)和。在提問時，筆者引入了學校所在處的黃土高原，讓學生描述其特點，同時根據(jù)教學目標提出了難易程度不同的問題。在具體操作時，筆者沒有照搬文獻資料的做法，而是根據(jù)班級特征、學生需求進行了獨立的研究。在教學過程中，筆者會隨時提出小問題，讓學生思考，同時會根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，提出難度較大的問題，組織學生討論。表1詳細給出了問題導向教學法的應用情況。

五、結(jié)語

總體來看，問題導向法達到了積極的教學效果。但在初中地理教學活動中，鮮有教師專門應用問題導向法，且相關(guān)的文獻成果也比較少。為此，筆者結(jié)合日常教學經(jīng)驗，根據(jù)地理學科特征、學生年齡特征探討了問題導向法的應用策略。隨著教育研究的不斷深入、新技術(shù)的進步，問題導向法的應用會變得更加多樣化。有興趣的教師應當站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度，深入研究問題導向教學法的理論和案例，在教學中不斷探索和改進，使這種新方法發(fā)揮出更大作用。

【參考文獻】

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［3］趙宏妹.問題激發(fā)靈動課堂——高中地理問題式教學應用分析［J］.才智，2020（12）：137.

作者：李永璞 單位：慶陽五中