導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，隨著各級(jí)政府支持創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠措施的頒布與實(shí)施，創(chuàng)業(yè)成為了社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)話題。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是破解當(dāng)前形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)多元化的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的整體轉(zhuǎn)型。根據(jù)近三年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，盡管參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)正在逐年增長(zhǎng)，但不管是應(yīng)屆畢業(yè)生還是畢業(yè)三年內(nèi)的畢業(yè)生，參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例偏低，占比始終在3%以下。高校是大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的橋頭堡，有必要對(duì)當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納與反思。無(wú)論是從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求與高校自身發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求，還是借鑒國(guó)外高校本身發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)的需求來(lái)看，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于有待完善的階段。

1．我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

1.1高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)及理念的認(rèn)知失之偏頗是創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重受阻的原因之一

學(xué)校的就業(yè)率高就沒(méi)有必要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育;甚至還有的教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)小商小販，偏失了大學(xué)的教育意義等等。正是由于這些對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念的認(rèn)識(shí)不到位致使一些高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)冷淡，從而使我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重受阻。

1.2高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施定位層次不清，導(dǎo)致我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中錯(cuò)位

首先是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰，對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理解應(yīng)該有兩個(gè)層次：一是在于引導(dǎo)和鼓勵(lì)小部分有能力的大學(xué)畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，開(kāi)發(fā)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn);二是使大部分人在各自的職業(yè)生涯中保持活力，更好地發(fā)展，在各自的崗位上創(chuàng)造更大的價(jià)值。但在目前的高校，或一哄而上，引導(dǎo)學(xué)生全員創(chuàng)業(yè)，或僅僅是創(chuàng)業(yè)精神的宣傳，不能付諸行動(dòng)來(lái)支持少數(shù)有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。其次這種錯(cuò)位還表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的功利主義的價(jià)值傾向，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，積累少，缺乏相應(yīng)的物質(zhì)保障及軟件設(shè)施，高校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有從源頭抓起，沒(méi)有知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，不是重點(diǎn)地以點(diǎn)帶面，而是一窩蜂，夢(mèng)想一夜之間校園誕生無(wú)數(shù)的老板，創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成是“企業(yè)家速成教育”，成果在于成立大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”。對(duì)于這種功利主義的創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)法滿足以創(chuàng)立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的“創(chuàng)業(yè)革命的需要”。再次創(chuàng)業(yè)教育的推廣范圍受限，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展始于創(chuàng)業(yè)大賽，印有極強(qiáng)的精英化痕跡，關(guān)注的是少部分人的驕人業(yè)績(jī)，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的看客，沒(méi)能很好的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)有的功能，失去創(chuàng)業(yè)教育本身最核心的價(jià)值。

1.3高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中，軟硬件配置與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的效果不佳

一是硬件問(wèn)題。部分高校的教學(xué)硬件特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不達(dá)標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則落實(shí)不到位，教學(xué)上不是以能力為中心而是以課程為中心，教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，特色專(zhuān)業(yè)和特色課程建設(shè)落后，人才培養(yǎng)口徑較窄，存在著單純的“技術(shù)勞動(dòng)者”而不是全面的“文化技術(shù)者”的培養(yǎng)傾向。二是軟件問(wèn)題。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)無(wú)法與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合起來(lái)。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師來(lái)自于就業(yè)工作的第一線，一個(gè)具體的例子就可以很好的說(shuō)明，2013年湖南省舉辦的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)班中的大部分的學(xué)員都是來(lái)自各高校的從事就業(yè)指導(dǎo)的行政工作人員。而在高校從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師來(lái)講，很難得到這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而無(wú)法提升專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合度。從某種程度上來(lái)講，國(guó)內(nèi)相當(dāng)部分的高校的創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是兩個(gè)無(wú)法融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。原因無(wú)外乎兩個(gè)，一個(gè)是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往是從沒(méi)有承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的行政或者是學(xué)生工作人員中選拔出來(lái)的；二是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)職教師沒(méi)有吸引力，從事創(chuàng)業(yè)教育既無(wú)法從專(zhuān)業(yè)知識(shí)上得到提升，也無(wú)法在職稱與職務(wù)上得到提升，使得這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的群體很難有動(dòng)力去學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的對(duì)策與建議

2.1轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，改革創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)多樣化的發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于挖掘出每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度來(lái)講，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育需要在分層分類(lèi)、區(qū)分地區(qū)差異和高校差異的基礎(chǔ)上，調(diào)整自身的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)施路徑，深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，將面向少部分學(xué)生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融人專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，豐富并完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)不斷創(chuàng)新的社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。探索適合本校情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，從發(fā)展模式、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、實(shí)踐基地發(fā)展等多個(gè)層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在髙校中的全面發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家髙校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間融合的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展一方面可以根據(jù)自身的辦學(xué)特色和實(shí)際情況選擇合適的融合模式，在全校層面通過(guò)課程設(shè)置、師資建設(shè)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心，建立起結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色領(lǐng)域開(kāi)具專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程，也可從學(xué)校層面開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)修課程和建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，吸引已經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有所了解，接收了一定創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的學(xué)生參與到高階段的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中來(lái)。

2.2促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，大力支持創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

將具有開(kāi)放性、跨學(xué)科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程相融合，將成為創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合需根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)上融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)、崗位創(chuàng)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育。首先，在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)上，總是創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)，增加創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的數(shù)量，擴(kuò)大其覆蓋面以使更多的大學(xué)生能夠選擇滿足自身需求的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。為了使大部分學(xué)生在不同程度上接觸到創(chuàng)業(yè)的基本理念與基礎(chǔ)知識(shí)，還可以考慮在現(xiàn)有的通識(shí)課程體系中融人創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。其次，大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納人到專(zhuān)業(yè)課程體系，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，從而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育在全校的影響力。再次，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

2.3推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中始終面對(duì)的一大挑戰(zhàn)就是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何確立其他學(xué)科領(lǐng)域教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感。如果說(shuō)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)決定了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間互相融合、彼此滲透的范圍和方式，那么，來(lái)自教師的認(rèn)同和支持則決定了二者相互融合的程度。從我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，高校其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認(rèn)同，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育融人專(zhuān)業(yè)教育的支持也缺乏主動(dòng)性的。許多專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深度的理解，對(duì)于將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育也存在著疑問(wèn)。因此，高校需在轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)等方面提供支持。

綜上，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要繼續(xù)探索。推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的深度改革，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的深度融合，重視創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程和創(chuàng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支持，建立起一整套促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的機(jī)制。

作者:羅曦 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院