導(dǎo)語：高職公共英語教學論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：公共英語教學高職改革研究

一、高職院校學生的就業(yè)市場的特性以及公共英語教學與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

（一）高職院校學生的就業(yè)市場的特性

由于我國的外貿(mào)市場整處在繁盛階段，從而加大了專業(yè)人才的需求。英語作為全球使用最廣泛的語言在外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，所以培養(yǎng)出能夠熟練的將專業(yè)知識和英語能力相結(jié)合的新型人才，是市場發(fā)展的需求，更是畢業(yè)生順利就業(yè)的需要。第一國際貿(mào)易的順利展開，離不開能夠掌握商務(wù)知識和進行熟練的聽說讀寫英語能力的復(fù)合型人才。在外貿(mào)和進出口的訂單、合同、運輸、存儲、保險等環(huán)節(jié)中，以及有關(guān)的法律、金融、信息等問題的處理上，都需要有一種共同的語言進行各種問題的處理，而英語恰巧是最佳溝通橋梁。第二，在人才市場的招聘中，人才需求量大的崗位為有：行政人事、日語英語翻譯、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理、維修師等，這些崗位的要求是大學以上的文憑，順利的用英語交流、有相關(guān)的工作經(jīng)驗等，不但如此有的崗位則需要翻譯公司的文章。因此在經(jīng)濟的全球化的形勢下，掌握好英語無疑是為自己就業(yè)增添了有力的砝碼。

（二）公共英語教學與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

當前大部分高職院校的公共英語教育均沒有從就業(yè)來考慮公共英語的教學，還呈現(xiàn)出一種承接高中基礎(chǔ)性英語教學的階段，這顯然是與就業(yè)斷層，詳細的表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大部分高職院校沒有注重公共英語的教學，英語的課時量逐漸的被減少，英語能力無法提升。第二，大部分高職機構(gòu)開設(shè)的公共英語課，都是承接了高中時的教學方法，只注重基礎(chǔ)性教育無法與專業(yè)課掛鉤，專業(yè)知識和英語不能很好的結(jié)合，這不能滿足時代的發(fā)展以及職業(yè)教育的全面發(fā)展的需求，這就使英語與就業(yè)相脫節(jié)，英語的學習和專業(yè)知識的學習無法形成統(tǒng)一的整體，而遵循培養(yǎng)英語基本功和基礎(chǔ)能力就會導(dǎo)致設(shè)置的教學課程，忽略了社會的需求，從而與高職學生的就業(yè)“斷層”。另外，在教學形式上，教師忽略了學生的英語興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生只能被動的去學習英語。第三，選取教材、內(nèi)容以及專業(yè)等方面不能與就業(yè)相適應(yīng)。大部分院校開設(shè)公共英語課，不以專業(yè)課為衡量標準，均千篇一律的使用一種教材，導(dǎo)致學生的學習英語的興趣下降。在有的學期英語課較少，但是通常會以翻譯為主，讓學生感覺厭煩。第五，處在信息全球化時代的高職學生，不拘泥于一種職業(yè)的選擇，渴求選取多樣化的職業(yè)。而目前的英語教學模式與畢業(yè)生的需求不相適應(yīng)，這種嚴重忽視他們需求的英語教學模式，使他們無法提起學習英語的興趣，導(dǎo)致畢業(yè)時就業(yè)競爭壓力大，及時入職，也無法較快的進行角色的轉(zhuǎn)變。第六，高職院校忽視了英語學習能力的提升與就業(yè)有的關(guān)聯(lián)性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職公共英語教學改革的研究

在高職公共英語教育中將現(xiàn)下的專業(yè)技術(shù)為向?qū)碚归_教學模式的擬定，其主要的目的是引導(dǎo)學生掌握英語的就業(yè)語言技能，并且使學生能夠?qū)W到在就業(yè)中真正需要的公共英語知識。所以，為了能夠?qū)⒏呗毠灿⒄Z教學真正的與社會發(fā)展接軌，展開以就業(yè)為導(dǎo)向的改革高職公共教育的研究迫在眉睫，下面是改革中所提出的要求。

（一）提升畢業(yè)生的就業(yè)率的基礎(chǔ)是將高職教育進行科學的定位，打造有特色的高職教育

第一確定高職教育的定位，將自身的特色發(fā)揮出來，強化學校的公共建設(shè)，全面提升教育的水平和畢業(yè)生的就業(yè)能力；第二，創(chuàng)新教學觀念。這就要求革新教學目標，將原有的只重視基本英語訓練轉(zhuǎn)化到專業(yè)實踐性強的英語教學過程中來，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學課程的開展。因此，在真正的英語教學實踐中，應(yīng)當將公共英語的培養(yǎng)與實際的就業(yè)狀況相結(jié)合，使學生的適應(yīng)力、交流能力和創(chuàng)新力都得到大幅度提升，使學生養(yǎng)成自主學習，主動學習英語的習慣。

（二）實用性教學模式開展是就業(yè)為導(dǎo)向的英語公共教育開展的具體體現(xiàn)

1.通過各種途徑了解社會英語應(yīng)用的需求，來開發(fā)課程

高職教師應(yīng)當參考《高職英語教育課程的基本要求》，然后在畢業(yè)生和各需求英語專業(yè)人才的機構(gòu)進行社會調(diào)研，來進行開發(fā)課程的設(shè)定中注重教育實踐，以企業(yè)需求來進行課程的設(shè)定，使技能培訓真正適應(yīng)當前崗位的需求，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)各企業(yè)的人才使用標準，使學生的能力、知識和素質(zhì)全面的提升，以達到順利就業(yè)的目的。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，以實用性為原則，以學生為學習的主體

目前所存在的教學體制上的現(xiàn)象是培養(yǎng)目標和市場需求相沖突，所以，應(yīng)當在課程、模式和內(nèi)容上進行全面改革，使新的能夠符合市場需求的公共英語課程的內(nèi)容添加在固有的課程中，同時將教學流程革新。例如，在進行公共英語課程的教學過程中，應(yīng)當利用多媒體教學來將對職場環(huán)境進行模擬，促使學生的專業(yè)英語能力提升。不但如此，還應(yīng)當順應(yīng)市場的需求，能夠在及時掌握市場就業(yè)狀況需求，來對課程進行相應(yīng)的革新，促使學生向與市場相適應(yīng)的英語能力發(fā)展。教師也應(yīng)當在提升英語教授能力的同時，應(yīng)擁有相關(guān)的專業(yè)和背景知識。這就要求教師在備課時，應(yīng)當搜集眾多的資料，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置好。在英語教授時，就能夠?qū)I(yè)知識與英語相結(jié)合，從而促進學生對專業(yè)英語知識的鞏固。

3.加強公共英語教學的環(huán)境建設(shè)的投入力度

樹立公共英語教育具有重要性的目的，促進公共英語教學中引入現(xiàn)代化的教學設(shè)備構(gòu)建現(xiàn)今的教學平臺，促進各類教學資源的優(yōu)化，從而達到各學科之間資源共享和交流的目的，最終樹立的語言職場模擬環(huán)境更加可靠、直觀。例如，學校應(yīng)當利用互聯(lián)網(wǎng)，將教師和學生與企業(yè)之間構(gòu)建一個直接聯(lián)系的平臺，促進英語的教學更加切合實際，使學生能夠利用企業(yè)供給的資源，進行更加切合實際的學習，促進就業(yè)的順利。

4.師資隊伍建設(shè)與應(yīng)用型人才培育相適應(yīng)

為了使培育出的人才適合社會發(fā)展，各大職業(yè)院校應(yīng)當加大師資隊伍建設(shè)的投入力度。引進高素質(zhì)的專業(yè)教師力量，并且加強教師的在職教育培訓，有條件可以外出深造，堅持以“引進來，走出去”為原則，構(gòu)建一支英語知識與實際專業(yè)科技相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。將教學目標重新定位，使英語教師在以英語語言為基礎(chǔ)的前提下，來掌握本專業(yè)學生的實際業(yè)務(wù)和專業(yè)知識系統(tǒng)。例如教師可以定期與有關(guān)企業(yè)進行互動交流，使自身所學隨時更新，滿足學生的實際需求。

5.將學生作為學習的主體，使就業(yè)的競爭力得到提升

一是，在教授英語時，應(yīng)當偏重于培養(yǎng)學生學習英語終身學習的能力，使英語教學與時俱進，更新速度與市場需求相適應(yīng)，無論是語言還是基本功的訓練都能夠大幅度的提升，例如在合同、社交、單據(jù)的英語書寫，都應(yīng)當緊跟時代的發(fā)展。二是，英語課內(nèi)外活動的開展，使學風建設(shè)加強；用模擬語言環(huán)境和教學實踐的組織等現(xiàn)代化的教學措施來強化學生的英語知識。三是為了使學生的應(yīng)聘趨向多元化，有意識有目標的培訓相關(guān)的英語知識和求職技巧。例如在求職時，為了凸顯學生的英語水平，給予學生寫英文簡歷的指導(dǎo)，從而能夠使求職能力得到提升。

6.以行業(yè)市場為導(dǎo)向，促使公共英語教材的更新

編寫的公共英語教材應(yīng)當緊扣專業(yè)的主體，使英語能夠與建立現(xiàn)下就業(yè)崗位相適應(yīng)，提升教材的專業(yè)水平，使公共英語教材根據(jù)不同專業(yè)的需求來編撰出不同的版本的英語教材，這樣才能夠與就業(yè)掛鉤，使學生的學習更加有針對性，例如在大一時根據(jù)不同的專業(yè)會采用不同的英語版本，《職場英語》被大部分專業(yè)使用，而《數(shù)控專業(yè)英語》是數(shù)控專業(yè)學的公共英語教材，而《機電英語》則是機電專業(yè)的英語教材等，這就是分門別類的進行英語教材的選擇。而選擇的教材內(nèi)容難易程度應(yīng)當承接高中英語教材，將學生英語與崗位技術(shù)培養(yǎng)相融合，將專業(yè)知識中的英語詞匯量增加，提升自身的英語專業(yè)水準，使英語更具有實用性。

綜上所述，培養(yǎng)能夠與當前的生產(chǎn)、建設(shè)、監(jiān)管、服務(wù)的高技術(shù)人才是高職教育的核心。因此改革高職的公共英語教育應(yīng)當以就業(yè)作為教學的導(dǎo)向，使教學真正的符合社會發(fā)展的需要，使公共英語教育專業(yè)真正與職業(yè)崗位掛鉤，做出相應(yīng)的調(diào)整。在革新中，強化教學中的管理制度，使以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語教育更加符合社會的需要和學生就業(yè)的需求，從而滿足我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

作者:高杰 單位:山東商務(wù)職業(yè)學院

第二篇：微課在高職公共英語教學中的應(yīng)用

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

以廣東職業(yè)技術(shù)學院為例，公共英語教學普遍存在的主要問題:一是教學班級過大，采取合班上課，每個合班人數(shù)大致100左右，很難做到因材施教;二是教學內(nèi)容枯燥，如《新視野英語教程》，工科類專業(yè)學生對此基本不感興趣，缺乏男生喜歡的軍事、政治和競技體育等話題內(nèi)容，對于中職生源和藝術(shù)類學生來說，不僅偏難而且缺乏吸引力;三是教學方法單一，課堂教學都在多媒體教室，教師作報告式地完成每節(jié)課的教學任務(wù)，照“片”宣科，學生參與極少;四是評價體系粗放，形成性評價和終結(jié)性評價各占50%，在大多數(shù)情況下，教師只能憑學生的出勤和作業(yè)情況作為學生的平時成績，很難全面客觀地對待每一位學生。筆者從事了多年的高職公共英語教學，針對上述問題采取了相應(yīng)的教學對策。如在有針對性地設(shè)置教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對工科類學生開展分層教學和小班教學、男女生小組合作學習、因性施教和基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學習;對中職生源班級采取增加教學時間、合作學習、導(dǎo)生制教學、敘事教學法和基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學習;對藝術(shù)類學生，采取基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語混合式教學，即網(wǎng)絡(luò)自主學習和課堂面授相結(jié)合的教學，組建了“藝術(shù)類大學英語課程組”，開展別開生面的現(xiàn)場教學，實現(xiàn)大學英語與專業(yè)英語的對接。

二、微課在高職公共英語課堂教學中的應(yīng)用

微課由于加入了豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，融知識性和趣味性于一體，比傳統(tǒng)的單純講解，微課具有更大的吸引力。在高職公共英語課堂教學中滲入微課，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。微課可用于課前復(fù)習、新課導(dǎo)入、知識理解、練習鞏固和小結(jié)拓展等課堂教學主要環(huán)節(jié)。在課前復(fù)習階段。根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。在新課導(dǎo)入階段。課前準備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的微課視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。一項研究顯示，英國大學生上課聽講時，集中注意力的平均時間只有10分鐘，而且很多大學生因為必須打工賺錢，所以缺課情況嚴重，這就是“注意力十分鐘法則”。人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，超過了十分鐘，人的精神出現(xiàn)怠倦，不愿意再仔細看下去。因此，微課要控制在十分鐘以內(nèi)。筆者在講授《新視野英語教程1》(第二版)的讀寫教程第六單元“CelebrationofFestivals”時，把參賽微課視頻“西方節(jié)日”進行了改編，在開始上課后先讓學生觀看，作為該單元的引入。該微課的知識點是西方節(jié)日，是學生比較感興趣的話題。講授過程中采取了大量的圖片、動畫和視頻，用英語闡述了復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等主要西方節(jié)日的名稱、時間、起源、習俗、節(jié)日活動、節(jié)日特征等方面的內(nèi)容。而且，恰當?shù)剡\用了交際教學法、單個同學問答、比較教學法、對話教學和視聽教學法等，激發(fā)學生的學習興趣，師生互動頻繁，問答穿插其中，學生課堂參與度高。另外，微課使用了微電影的制作手法，聲情并茂，而且在主要教學環(huán)節(jié)和所有師生對話皆有字幕提示，獨立完整，美觀實用，簡便易學，可用于課堂教學和學習者的自主和泛在學習。這就是該微課的教學目標。從以上學生的部分評論可以看出，學生還是比較喜歡《西方節(jié)日》這個微課視頻的，主要原因就是它的“小”“實”“新”且具有吸引力(時長9分45秒)，多模態(tài)刺激可以激發(fā)學生學習興趣，在教學內(nèi)容方面做到最大化地發(fā)揮輸入的效用，以學生為中心。當然教師的個人魅力和教學方法上的創(chuàng)新也給學生留下了深刻的印象。除此之外，教師也可以制作微課用于知識理解、練習鞏固和小結(jié)拓展環(huán)節(jié)。比如教師對文章和語法難點做點撥，設(shè)置典型例題和少而精的習題，引導(dǎo)學生探究規(guī)律并將知識納入已有的知識體系。筆者認為，在聽說和詞匯課堂教學時比較適合使用微課進行教學。以前在教學中我們只是為教單詞而教，造成學生死記硬背記單詞，而且很快就遺忘。現(xiàn)在用微課教單詞時把單詞放在情景中，借助畫面、視頻等來理解、記憶單詞，取得了事半功倍的效果。筆者在教授《新視野英語教程2》(第二版)的讀寫教程第十單元“GettingaGoodJob”的過程中，在講到有關(guān)職業(yè)的單詞時，本人播放了一段有關(guān)“職業(yè)”的微課視頻，里面有大量的圖片、視頻，在涉及一些新興職業(yè)時，還選取了大家熟知的江蘇衛(wèi)視大型生活服務(wù)類節(jié)目《非誠勿擾》中的片段，要求學生看后猜出關(guān)于職業(yè)的英語單詞。結(jié)果，十分鐘“微課”帶給學生十分精彩，他們發(fā)言積極性非常高，而且對所學單詞印象很深刻。

三、微課在高職英語自主學習中的應(yīng)用

在“積極引進和使用計算機多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段”的大環(huán)境下，高職公共英語教學應(yīng)探索將傳統(tǒng)課堂與在線教學相結(jié)合的混合式教學模式，建立交互式的學習方式，真正地突出學生主體地位，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，使其從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，促進學生由被動地接受知識到主動學習知識，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)式”課堂，有效提高高職英語教學質(zhì)量。高職高專的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其是工科類大部分男生、中職生源學生和藝術(shù)類學生對于英語普遍存在厭學情緒，有些學生甚至完全失去了學習英語的興趣和信心。基于網(wǎng)絡(luò)和微課的英語自主學習不僅可以改變上述教學現(xiàn)狀，解決他們自覺性較差的問題，而且可以提高以上各類高職學生學習英語的興趣。以廣東職業(yè)技術(shù)學院為例，應(yīng)用外語系對2014級藝術(shù)類公共英語教學進行了改革，采取基于“朗文交互英語第一級別”網(wǎng)絡(luò)課程的公共英語混合式教學，即網(wǎng)絡(luò)自主學習和課堂面授相結(jié)合的教學。對于網(wǎng)絡(luò)自主學習，通過“教師端”教師可進行實時監(jiān)控、課程管理和上傳資源。學生在規(guī)定時間內(nèi)必須完成規(guī)定的學習任務(wù)，否則就拿不到學分。這樣學生就不得不自覺自主地進行學習，從而保證了一定的學習時間。要提高學生學英語的興趣，達到高效學習的目的，個性化的課程設(shè)計是關(guān)鍵。為了使“朗文交互英語第一級別”網(wǎng)絡(luò)課程更好地適應(yīng)高職藝術(shù)類學生，最大化地發(fā)揮輸入的效用，我們對網(wǎng)站進行了改進，在實際使用的過程中，一是刪掉了一些不適合藝術(shù)類學生的內(nèi)容，如一些偏難的知識點和枯燥的講解，二是根據(jù)他們的性格、興趣、學習偏好和對網(wǎng)絡(luò)課程的查漏補缺，設(shè)計制作了時長10分鐘以內(nèi)的40個微課視頻并通過“添加模塊”功能上傳到網(wǎng)站中。微課內(nèi)容涉及“中高職知識銜接”、“翻譯會話”、“應(yīng)用文寫作”、“知識拓展”、“專業(yè)英語”和習題等。它們分別加進了網(wǎng)絡(luò)課程的各個學習單元，屬于學生必須完成的學習任務(wù)。為了了解學生學習微課的情況，筆者對學生進行了問卷調(diào)查和訪談，情況如下:第一，90%以上的學生反映微課短小精悍，聽得懂學得會，非常適合自學;第二，以視頻為載體的微課更能吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，多符號模態(tài)的刺激可以增強知識的記憶效果;第三，學生可以反復(fù)觀看，想停就停，實現(xiàn)個性化學習，方便實用;第四，網(wǎng)絡(luò)課程手機版可實現(xiàn)電腦版的大部分功能，學生可隨時隨地進行聽說訓練的移動泛在學習應(yīng)用，倍感輕松;第五，通過微課視頻不僅能更多更好地學習單詞，而且記憶深刻;第六，學生對在課堂拍攝的由他們“角色扮演”的英語短劇會話視頻和在藝術(shù)設(shè)計系實訓室拍攝的“現(xiàn)場教學”的微課視頻尤其青睞，如在產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的“建筑陶瓷實訓室”，教師一邊指著實物，一邊用英語講解并用紙板呈現(xiàn)，學生在觀看視頻時，如同置身于自己熟悉并喜歡的實訓室，不僅輕松而且學得快、記得牢，同時實現(xiàn)了大學英語與專業(yè)英語的對接。當然，在調(diào)查的過程中，也有很多學生抱怨沒有電腦，每次都要到機房或者借用同學的電腦，覺得比較麻煩。還有小部分學生感到自律性較差，觀看微課視頻時注意力不夠集中，未能及時完成練習，不如課堂教學積極。通過上述調(diào)查，筆者認為，廣東職業(yè)技術(shù)學院2014級藝術(shù)類學生的基于網(wǎng)絡(luò)和微課的公共英語混合式教學模式完全可以用于高職其它專業(yè)的公共英語教學，只不過要根據(jù)學生專業(yè)和特點對網(wǎng)絡(luò)課程和微課的內(nèi)容進行“量身定制”，給學生輸入對應(yīng)的高質(zhì)量的知識，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學過程成為在教師引導(dǎo)下學生自主學習積極建構(gòu)知識的過程。

通過微課，教師可以引導(dǎo)學生擺脫對教師的過分依賴，培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力和學習興趣，突破課堂教學的局限性，學生由被動地接受知識到主動學習知識。作為新世紀的英語教師應(yīng)不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的微課，從而有效地提高教學質(zhì)量。制作微課就是微研究和教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長，提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力。:

作者:沈化 單位:廣東職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：高職公共英語形成性評價研究

一、形成性評價的概念及特點

形成性評價就是要以學生的行為為核心的教學評價方式，采用形成性評價就是讓學生在日常學習中所體現(xiàn)的表現(xiàn)、態(tài)度、策略等方面的全面發(fā)展做出的評價。形成性評價就是要對學生學習過程全面觀察，還要做好記錄，同時進行反思，形成性評價是可以幫助學生有效的控制自己的學習過程，激勵學生進行學習，讓他們通過形成性評價增加自信心與成就感。形成性評價能讓學生被動的接受評價轉(zhuǎn)變成為主動參與評價，通過這種方式一方面調(diào)動學生積極性與自信心，另一方面能實現(xiàn)教育目標與教育意義。形成性評價最主要的特點:第一，所有的評價都是圍繞學生來進行的，突出了在評價中學生的主體地位，讓學生能積極的參與到評價中，從而提升學生學習的積極性。第二，采用形成性評價一切圍繞學生，同時學生也能在第一時間知道自己的情況，教師與學生也能夠及時的進行調(diào)整，讓學生的學習計劃與教學目標相一致。第三，采用形成性評價是對學習過程的一個評價，與以往采用學習結(jié)果評價來說，更加的人性化。

二、高職公共英語教學形成性評價的應(yīng)用

對于高職院校來說，學習英語的目的就是要讓學生在今后的工作中能適應(yīng)社會的需求，能夠通過高職院校的教育全面發(fā)展。但是由于我國的教育受應(yīng)試教育體制影響，高職院校的一些教育方法與教育手段并不能適應(yīng)教育改革后的教學，存在著非常多的不足之處，導(dǎo)致高職院校的英語教學質(zhì)量低下、教育手段不足。當然，高職院校也在教育改革中不斷的提升自己，引進先進的教育方法與教育手段，讓學生通過這些有效的手段，提升英語方面的不足之處，提高英語學習效果與質(zhì)量。形成性評價的應(yīng)用在高職公共英語教學中被逐漸應(yīng)用起來，這種以學生為主體的評價系統(tǒng)，能讓教師與學生自己對學習情況全面的了解，教師也可以通過學生在課堂中的表現(xiàn)，以及課后的學習狀況等進行評價，讓學生通過形成性評價了解到自己的表現(xiàn)情況，好的評價能讓學生的學習積極性得到提升，而差的評價則能讓學生知道自己身上的不足之處，通過及時調(diào)整得到改進。而形成性評價還有一個作用，能讓教師的教學更加具有針對性，讓教師從側(cè)面去考核學生，明確學生的重點性與主體性。形成性評價在高職公共英語教學中的應(yīng)用體現(xiàn)出了科學性、多元化、激勵性、可行性等原則，讓評價從傳統(tǒng)考核者角度轉(zhuǎn)變?yōu)楸豢己苏叩男枨?，從重視學習結(jié)果轉(zhuǎn)變成重視學習過程，從重視學生學習成績轉(zhuǎn)變成重視學生的學習體驗，突出的是一種學生與教師、學生與學生之間的相互作用，重視學生之間、學生與教師之間的相互交流，重視的是多種因素之間的相互作用。教師要在高職公共英語中應(yīng)用形成性評價就要不斷收集資料、確定任務(wù)，讓學生參與任務(wù)討論中，教師進行有針對性的指導(dǎo)。形成性評價環(huán)節(jié)多樣化，比如專家評價、實地評價、小組評價等，在高職公共英語教學中應(yīng)用形成性評價系統(tǒng)，就要清楚哪種評價環(huán)節(jié)更適合。一般對于高職院校公共英語教學來說比較適合的是實地評價和進行中評價這種環(huán)節(jié)。采用實地評價和進行中評價能夠更好的把形成性評價融入到教學的過程中。教師可以通過組織活動課堂形式，讓學生多進行實操，比如可以角色代入、情景對話，比如可以進行英文演講、英文歌曲比賽等，讓學生能在這樣的活動中發(fā)揮出自己所學到的知識，并且應(yīng)用到主體中，等活動課堂結(jié)束后，教師都要進行對學生表現(xiàn)點評以及對這堂課程的知識點進行總結(jié)。同時，對于表現(xiàn)好的學生要進行適當?shù)谋頁P，并且可以讓這些優(yōu)秀的學生分享自己的心得，也可以讓學生之間互相點評，增加學生與學生之間的互動，讓他們能相互學習，發(fā)現(xiàn)自身不足，吸收優(yōu)秀的學習方法，不斷提升自己英語能力。

三、形成性評價在高職公共英語教學中應(yīng)用的意義

(一)形成性評價能有效提高教學針對性

采用形成性評價教學，對于高職教師來說可以讓他們的專業(yè)教學水平迅速提升，同時在教學過程中能夠不斷的觀察、記錄學生學習過程中的一切信息，讓教師能隨時有針對性的更改教學方法與教學手段。教師通過有針對性的教學方法與教學手段，提升高職公共英語教學質(zhì)量，提升教師教學質(zhì)量與教學實力，教師的教學質(zhì)量與教學實力提升了，對學生來說就能學習到更加專業(yè)的英語知識，久而久之，就能提升學生的英語水平，提高該校英語綜合水平。

(二)形成性評價能增強高職學生的學習主動性

形成性評價的教學方式更主要的是體現(xiàn)學生的一種主體性，同時，用形成性評價能夠豐富高職公共英語教學的形式與教學的內(nèi)容，學生通過在高職公共英語教學與公共英語學習的過程中，通過形成性評價過程，發(fā)信函自身存在著的不足之處，讓他們通過這樣的形式來進行改正自身不足之處，同時也能幫學生改正不良的學習方法，讓學生能更加有效、更加主動的去學習英語，讓學生對音域?qū)W習產(chǎn)生更大的主動性。

四、形成性評價在高職公共英語教學中運用存在的問題

當前，很多高職院校公共英語教學中引入形成性評價，但是仍存在一定問題，首先，評價方法運用的不合理，教師更喜歡自己主觀的對學生進行評價，而學生與學生之間的評價很少，這樣一來讓學生體會不到評價的意義，并且形式比較是教育式，學生會存在一定的逆反心理。而部分教師在運用形成性評價時，由于所具備的知識有限，會讓教師在實際運用的時候會讓實際效果與目標效果有所偏差，特別是一些教師對結(jié)果性的重視度比較高，在實行形成性評價的時候會有差距。第二，只有評價，沒有發(fā)揮形成性評價的作用，形成性評價主要作用是給學生的發(fā)展進行指導(dǎo)性建議，幫助學生全面發(fā)展與自我成長。但是在實際運用中，往往會過于形式化，沒有真正發(fā)揮出形成性評級的作用，教師對學生的評價沒有針對性，學生無法得到有效的指導(dǎo)建議，無法進一步提升自己的能力。第三，沒有發(fā)揮出學習檔案袋的作用，學習檔案袋的建立能讓教師很快獲取到學生的信息，但是由于這項工作比較繁重，建立全面的學習檔案袋需要花時間去收集信息，以及定期的舉行評價活動，但是很多教師由于沒有這么多時間，就忽視了這個步驟，學習檔案袋的作用就無法發(fā)揮。

五、在高職公共英語教學中運用形成性評價的建議

首先，高職院校及英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能單純的關(guān)注學習結(jié)果，而是要關(guān)注學生的全面發(fā)展。教師要提高對學生的關(guān)注度，要關(guān)注學生的學習過程，要通過一個有效的學習過程讓學生達到良好的學習結(jié)果。同時，教師自身也要不斷的提升綜合素質(zhì)能力，要根據(jù)學生不同個性、特點等有針對性的進行指導(dǎo)，讓學生對學習更加積極，以達到高職公共英語教學目的。第二，做好學生信息收集工作，形成性評價是一個對過程評價與指導(dǎo)的評價，對學生的評價是多方面的，所以教師要多關(guān)注學生，通過觀察學生、記錄學生、指導(dǎo)與評價學生，讓學生的學習過程有效。這就要求教師對學生學習過程中的一切信息進行收集，可以通過發(fā)動全體師生的力量，把信息收集完整。第三，開展學生的自評與互評工作，這方面非常重要，通過學生的自評與互評可以起到學生自我反省與調(diào)整的過程，同時，通過互評，可以起到互相學習的作用。

六、結(jié)束語

英語作為世界第一交流語言，它具有一定的廣泛性與國際化，特別是現(xiàn)在文化全球化、經(jīng)濟全球化以后，我國教育行業(yè)對英語教育也越來越看重，高職院校公共英語教育也變得非常重要，學生要通過英語知識學習能在今后工作、生活中更適應(yīng)社會的發(fā)展變化。但是英語并不是靠死記硬背、只關(guān)注考試成績，更重要的是要能在今后被靈活的應(yīng)用，采用形成性評價能讓學生更關(guān)注學習過程，能讓教師全面觀察、記錄、分析學生，不斷修正教學手段與教學方法，進一步提升學生的綜合能力，也提升教師的教學質(zhì)量與教學水平，讓高職院校的公共英語教學不斷得到提升。

作者:郭華東 單位:河北外國語職業(yè)學院

第四篇：高職公共英語教學設(shè)計

一、理論依據(jù)

在高職公共英語教學中，應(yīng)充分運用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，使學生及時將所學的知識和技能轉(zhuǎn)化為與崗位、專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用能力，使理論學習和學生實踐同步進行，讓學生在“學中做，做中學，學會做，做學結(jié)合”的過程中實現(xiàn)知識與技能的同步提升。這樣的教學模式既符合高職學生的實際情況，也符合高職人才培養(yǎng)的要求，能夠促進教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、基于典型工作任務(wù)的教學設(shè)計

下面就以筆者所在的北京政法職業(yè)學院為例，來具體探討基于典型工作任務(wù)的高職公共英語教學設(shè)計。

（一）課程介紹

《實用英語》課程是我院學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到重要支撐作用。我院的《實用英語》教學以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，即“16號文件”中所提的“工學結(jié)合”的教學改革理念為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合高職學生英語基礎(chǔ)弱、學習興趣不高、自主性差的學習特點并針對學生英語課時有限的實際情況，改變原有的“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的課程模式，創(chuàng)新性地提出了“F+1”課程模式改革。“F+1”當中的“F（Foundation）”是指《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的基本要求，是基礎(chǔ)；“1”指一個職業(yè)方向。在這樣的模式下，采取“融入式”教學方式，把職業(yè)方向知識技能培養(yǎng)循序漸進地融入英語基礎(chǔ)教學中。這種“融入式”教學方式實現(xiàn)了英語教學與就業(yè)崗位群技能需求的準確對接?！秾嵱糜⒄Z》課程在“F+1”課程模式的指導(dǎo)下，針對我院學生所學專業(yè)特點，分為如下三個方向：文秘方向、法律方向和計算機方向。由于篇幅有限，本文只具體探討針對文秘方向?qū)W生的公共英語教學設(shè)計。《實用英語•文秘方向》課程針對司法文秘、涉外文秘等文秘相關(guān)專業(yè)學生開設(shè)。該課程有很強的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性，對培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力和提高學生的文秘職業(yè)素質(zhì)具有重要的意義。

（二）教學目標

《實用英語•文秘方向》課程目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標：學生通過對本課程的學習，掌握秘書必須具備的英語語言知識和文秘知識。其具體體現(xiàn)為：掌握英語相關(guān)詞匯語法和句型，熟悉文秘工作相關(guān)流程的具體任務(wù)等。能力目標：學生能熟練地運用所學知識處理文秘相關(guān)工作。其具體表現(xiàn)為：能進行文秘英語的聽說讀寫譯活動，具備涉外商務(wù)接待能力和跨文化交際能，以及收集和分析信息，熟悉辦公室軟件應(yīng)用等技能。素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、謙虛務(wù)實和團隊合作的精神以及較強的溝通協(xié)調(diào)能力。

（三）教學設(shè)計流程

《實用英語•文秘方向》課程教學設(shè)計以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)“F+1”課程模式改革的思想。其教學設(shè)計流程具體分為以下四個步驟：第一步，分析《高職高專教育英語課程教學基本要求》對英語教學的基本要求；第二步，分析文秘工作任務(wù)與職業(yè)能力，了解文秘目標工作崗位的具體需求；第三步，將英語教學的基本要求和文秘工作崗位所需要的知識和能力需要相互融合轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容，體現(xiàn)出“F+1”模式思想；第四步，以典型工作情境和工作過程為邏輯線索，設(shè)計出幾個貫穿整個課程教學的大型綜合項目，將課程教學內(nèi)容系統(tǒng)化。

（四）教學內(nèi)容

我們根據(jù)英語教學基本要求和企業(yè)文秘工作的實際需要，圍繞課程的三維目標，按照文秘典型工作的線索，以校本教材為依托，整合教學內(nèi)容，對《實用英語•文秘方向》課程進行項目化改造。課程根據(jù)企業(yè)文秘人員工作過程設(shè)計了“初涉職場、能力提升和職業(yè)發(fā)展”三大遞進能力訓練綜合模塊，將崗位職業(yè)活動對應(yīng)分解為7個從易到難的學習情境和實訓項目，在此基礎(chǔ)上，將教材中的18個單元整合成為7個綜合學習單元：招聘面試、文化禮儀、日常事務(wù)、來訪接待、組織會務(wù)、協(xié)調(diào)營銷和商務(wù)談判。這7個學習單元的具體內(nèi)容如下：

1.招聘面試：指導(dǎo)學生閱讀并翻譯招聘廣告，制作個人英文簡歷，模擬企業(yè)面試，使學生掌握招聘面試相關(guān)英語詞匯和句型，了解聘用合同，培養(yǎng)學生與人溝通的能力和團隊精神。

2．文化禮儀：指導(dǎo)學生進行社交禮儀培訓實操，使學生了解中西方文化差異和秘書社交禮儀方面的知識，培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)溝通的能力和工作積極性。

3．日常事務(wù)：指導(dǎo)學生進行電話溝通、文件管理、辦公室設(shè)備操作、撰寫工作計劃、總結(jié)、擬寫通知、備忘錄等秘書日常事務(wù)綜合訓練，使學生了解秘書日常事務(wù)，掌握基本的英語應(yīng)用文寫作知識，熟悉相關(guān)辦公軟件和設(shè)備，培養(yǎng)學生信息收集和分析的能力、認真細致的態(tài)度以及整體統(tǒng)籌的能力。

4.來訪接待：指導(dǎo)學生制定接待計劃、聯(lián)系迎送客戶、安排具體接待事宜，如：宴請、觀光、參觀公司和禮品贈送等，使學生掌握涉外商務(wù)接待的相關(guān)詞匯、句型和表達，熟悉涉外接待禮儀和跨文化知識，培養(yǎng)學生涉外商務(wù)接待能力和良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。

5．組織會務(wù)：指導(dǎo)學生模擬公司年會組織與服務(wù)，參與會議籌備、會議接待與服務(wù)、主持會議、做會議記錄和撰寫會后總結(jié)等，使學生熟悉會務(wù)組織流程，掌握相關(guān)文書的英文寫作知識；培養(yǎng)學生會議籌備和會議服務(wù)的相關(guān)技能以及統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

6．協(xié)助營銷：指導(dǎo)學生模擬組織產(chǎn)品營銷活動，介紹公司情況、產(chǎn)品市場推廣和客戶關(guān)系維護等。使學生了解產(chǎn)品營銷的相關(guān)知識，了解產(chǎn)品營銷的相關(guān)英文詞匯、句型和表達；培養(yǎng)學生產(chǎn)品營銷的基本技能和團隊合作精神。

7.商務(wù)談判：指導(dǎo)學生模擬商務(wù)談判與合同簽署。使學生了解商務(wù)談判與合同簽署的相關(guān)知識，了解商務(wù)談判與合同簽署相關(guān)的英語詞匯、句型和表達，培養(yǎng)學生良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。

（五）教學方法

《實用英語•文秘方向》課程按照“教學做一體化”的教學實施原則，采用案例引導(dǎo)、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動以及情景模擬等教學方法。

1．案例引導(dǎo)教學法。案例引導(dǎo)教學法的實施主要有三個階段：提供案例、探討分析和總結(jié)流程。教師首先提供與所學工作任務(wù)相關(guān)的經(jīng)典案例，然后引導(dǎo)學生分組討論，進行探究性學習。學生通過分組討論分析后，總結(jié)出相關(guān)工作過程，提出切實有效的解決辦法，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。如在學習“文化禮儀”這個學習情境時，教師首先組織學生觀摩學院學生禮儀大賽錄像，討論分析選手們的優(yōu)勢和劣勢，并總結(jié)出秘書禮儀相關(guān)注意事項。

2．項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動?！绊椖恳I(lǐng)”，即對課程進行項目化改造，以項目作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。每一個項目都有一系列具體的任務(wù)，任務(wù)的完成就是任務(wù)驅(qū)動。學生具體任務(wù)的完成主要按照以下三個步驟進行：任務(wù)準備、任務(wù)演練和后續(xù)任務(wù)。在任務(wù)準備階段，學生學習教材所提供的語言素材。學生通過本學習單元重點詞匯、句型和表達方式的學習與練習，掌握該任務(wù)所需的中英文語言知識和方法。然后教師將單元任務(wù)布置給學生，學生在課下搜集相關(guān)資料，在課上教師引導(dǎo)學生分析任務(wù)，帶領(lǐng)學生觀看案例，進行案例分析。在任務(wù)演練階段，學生以小組為單位進行工作任務(wù)的模擬演練。教師依次深入到各個小組，進行答疑，同時鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。后續(xù)任務(wù)階段也是總結(jié)提高的環(huán)節(jié)，學生匯報任務(wù)成果，教師總結(jié)問題，并且引導(dǎo)學生對任務(wù)進行評價。以上三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，成為一個完整的任務(wù)訓練過程。

3.情景模擬教學法?！扒榫澳M”，即根據(jù)教學目標和現(xiàn)有的教學條件，模擬現(xiàn)實的工作場景。運用該教學法能培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合職業(yè)能力。在《實用英語•文秘方向》課程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容模擬出接待外賓、公司產(chǎn)品推介、年會組織與服務(wù)和招聘面試等情景，讓學生以小組為單位設(shè)計并扮演相應(yīng)的角色。學生在相應(yīng)的工作環(huán)境和氛圍里對文秘這一職業(yè)崗位有了更加具體形象的了解，全面提高了學生的職業(yè)素質(zhì)，也為后續(xù)的頂崗實習做準備。

（六）教學評價

《實用英語•文秘方向》課程采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合；學生自我評價、同伴間評價和教師評價相結(jié)合的多維評價方式?？荚u內(nèi)容圍繞學生的英語能力和職業(yè)素質(zhì)兩方面。50%的成績是由學生在平時完成的“任務(wù)”和“項目”中的表現(xiàn)決定，這樣就能夠激發(fā)學生日常學習中參與完成“任務(wù)”和“項目”的積極性，使學生樂于實踐，提高教和學的效果。50%的成績來自于學生的期末考試，考試采取高等學校英語應(yīng)用能力考試的題型。

（七）實踐教學

《實用英語•文秘方向》的實踐教學環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)以典型文秘工作任務(wù)為基礎(chǔ)的特點。具體來說，主要包括課堂實踐和校外實習兩個方面。課堂實踐：通過運用多媒體設(shè)備觀摩工作場景視頻、利用多媒體課件等現(xiàn)代化設(shè)備和手段給學生創(chuàng)造一個實際工作場景，以小組為單位對教室進行工作場景的設(shè)計與布置，對相應(yīng)的工作任務(wù)進行模擬和演練。同時，教師參加到工作任務(wù)環(huán)節(jié)中，由教師指定場景，并與學生在指定場景中進行工作環(huán)節(jié)的模擬。通過學生自主實踐與教師參與實踐，提高學生的語言溝通交際與應(yīng)變能力。校外實習：為學生創(chuàng)造走出學校、走進社區(qū)等公共場所和公司等職業(yè)環(huán)境，使學生能親臨其境地運用英語。使學生真正認識英語在職業(yè)中的重要性。

三、小結(jié)

基于典型工作任務(wù)的高職公共英語教學以學生為中心，符合高職學生形象思維突出的智力特點，有利于學生掌握與應(yīng)用知識。該教學模式圍繞目標工作崗位的需求選擇教學內(nèi)容，遵循現(xiàn)代教育理念，突破了傳統(tǒng)的教學模式，有利于幫助學生掌握過程性知識，符合高職人才培養(yǎng)的目標。以北京政法職業(yè)學院為例，學院的公共英語教學在嶄新的“F+1”模式下，通過項目化改造，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)造豐富生動的課堂內(nèi)外教學與實踐環(huán)境，提高了師生雙方的積極性，培養(yǎng)了學生的英語能力和職業(yè)素質(zhì)。課程教學效果顯著，學生在國家級、市級的英語口語、寫作比賽及秘書技能大賽中屢獲大獎。筆者認為，基于典型工作任務(wù)的教學模式經(jīng)過發(fā)展和完善，可以在高職公共英語教學中推廣開來，同時希望能有更多的同仁參與到該模式的研究和實踐中來。

作者:蘇娜 單位:北京政法職業(yè)學院

第五篇：高職公共英語教學策略

一、存在的問題

1.教材的問題

以平頂山教育學院為例，各專業(yè)的公共英語教材都是高等教育出版社出版的《英語（高職高專版）》的1-4冊，教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強，內(nèi)容多以日常生活為題材，與專業(yè)培養(yǎng)目標相對應(yīng)的專業(yè)知識很少或基本沒有，不能調(diào)動學生學習的積極主動性。

2.教學和評價模式的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鑒于學生的基礎(chǔ)差，教師把大部分的時間都用在了糾正讀音、語句的講解和課后練習上，認為學生詞匯量少不適合進行口語實踐，在學生進行的極少數(shù)的口語練習中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本中找出答案的，不需要學生進行太多的思考和創(chuàng)新。教學過程沒有貫徹和體現(xiàn)公共英語教學應(yīng)重在培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的共識。評價模式也沒有擺脫側(cè)重英語語言知識的應(yīng)試傾向，對英語實際應(yīng)用能力的形成和提升有明顯的制約作用。

3.學生的問題

筆者在平頂山教育學院隨機抽取了100名學生進行調(diào)研，調(diào)研采取問卷、談話等方式，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）43%的學生喜歡英語，57%的學生對英語的感覺是一般甚至是不喜歡。在課堂上學生表現(xiàn)為注意力不集中，有的講話，有的玩手機，有的睡覺，有的甚至連課本都不帶。（2）78%的學生對于英語學習目的不明確，多數(shù)學生的學習還純粹是為了考試過關(guān)，順利地拿到畢業(yè)證。（3）92%的學生認為大學英語是公共課，沒必要購買相關(guān)的英語書籍，課堂筆記情況也比較差：學生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學生從未記過筆記。這說明學生學習目標不明確，態(tài)度不積極，缺少長期個性化的學習規(guī)劃。

二、應(yīng)對策略

1.教材建設(shè)

高職公共英語教學突出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。它的基本任務(wù)是服務(wù)于高職專業(yè)教學，最終目標是滿足就業(yè)需求。而現(xiàn)行的公共英語教材在內(nèi)容設(shè)計上和專業(yè)教學內(nèi)容是兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說服務(wù)于專業(yè)教學了。因此，引進與各專業(yè)知識緊密相連且難度適中的優(yōu)質(zhì)教材，以及各高職院校集中優(yōu)勢力量開發(fā)適合自身學生水平的校本教材刻不容緩。

2.因材施教，分級教學

從入校新生的高考成績看，高職學生的英語水平參差不齊，英語成績從20多分到100多分，跨度很大。學生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的接受能力和預(yù)期達到的學習目標的不同。新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入A級（快班）、成績中等的學生進入B級（普通班）和成績一般的學生進入C級（基礎(chǔ)班）三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（基礎(chǔ)班）學生應(yīng)各占全年級學生總數(shù)的25%左右，B級班（普通班）占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局，這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大限度地提高課堂教學效率。這種級別調(diào)整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

3.進一步明確高職英語教學目標，專業(yè)差異中求同存異

根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職公共英語教學應(yīng)注重實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。不同專業(yè)的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位要求各有差異。因此，各職業(yè)院校應(yīng)把工作細化，在教學過程中，調(diào)查各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學生的共同需要與個別需要。

4.繼續(xù)改進教學方法和手段，加強教師隊伍培養(yǎng)

公共英語教學方法和教學手段要多樣化，盡可能合理、有效地使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學生自主學習平臺等現(xiàn)代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)型教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個地學習任務(wù)，使學生通過一個個具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學目標，也可以結(jié)合學生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學方法來實施教學，從而提高高職英語教學的質(zhì)量。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學是符合高職教育特色的，我們高職公共英語教師要把及時解決教學中仍存在的問題作為自己應(yīng)盡的職責和義務(wù)，從而促進公共英語乃至高等職業(yè)教育健康持續(xù)的發(fā)展。

作者:朱艷燕 單位:平頂山教育學院