導(dǎo)語(yǔ)：幼兒音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在現(xiàn)有的幼兒音樂(lè)教學(xué)中存在著觀念陳舊、方式落后以及資源單一的問(wèn)題。本文基于幼兒視角，提出了“動(dòng)感取向”的幼兒音樂(lè)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新：從“靜態(tài)”到“動(dòng)感”，滿足幼兒好玩好動(dòng)的天性；從“單一”到“多維”，豐厚教師音樂(lè)教學(xué)的方式；從“重教”到“重學(xué)”，凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)與幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)的疊加。因此，結(jié)合實(shí)踐案例，本文梳理出基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)教學(xué)材料投放、音樂(lè)教學(xué)策略運(yùn)用及音樂(lè)教學(xué)載體設(shè)計(jì)四方面的具體實(shí)施策略。研究表明，“動(dòng)感取向”的音樂(lè)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究不僅激發(fā)了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的活力與潛力，也形成了幼兒音樂(lè)教學(xué)的新范式，同時(shí)提高了教師音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)感取向;幼兒視角;音樂(lè)教學(xué);改革創(chuàng)新

一課題研究的緣起課題

1.幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀審視。音樂(lè)教學(xué)觀念陳舊，幼兒主體地位被忽略。在教學(xué)中，大量依賴于記憶教學(xué)，以為讓孩子機(jī)械地記住歌詞就達(dá)成音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)了。他們習(xí)慣于引導(dǎo)著幼兒，往往忽略了讓幼兒主動(dòng)的感受和表現(xiàn)音樂(lè)。如圖1。圖1大班歌唱活動(dòng)《迷路的小花鴨》各活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間比例音樂(lè)教學(xué)方式落后，幼兒體驗(yàn)機(jī)會(huì)被剝奪。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，部分教師局限于幼兒自主性學(xué)習(xí)一種表面化形式化的了解，忽略了幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)認(rèn)知的要求，無(wú)法幫助幼兒積累有效的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如圖2。音樂(lè)教學(xué)資源單一，幼兒多維感受被影響。老師現(xiàn)用的教材上，大部分音樂(lè)活動(dòng)是歌唱活動(dòng)或音樂(lè)欣賞活動(dòng)，有些主題陳舊復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離。如圖3。圖3音樂(lè)教學(xué)資源來(lái)源統(tǒng)計(jì)圖2.課題研究的意義。從“靜態(tài)”到“動(dòng)感”，滿足幼兒好玩好動(dòng)的天性。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒跟隨音樂(lè)充分地“動(dòng)起來(lái)”，先從肢體的“動(dòng)”來(lái)感受音樂(lè)，滿足幼兒好玩好動(dòng)的天性。從“單一”到“多維”，豐厚教師音樂(lè)教學(xué)的方式?；趧?dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，更要求教師關(guān)注教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)策略、教學(xué)載體等對(duì)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多維、立體的影響。從“重教”到“重學(xué)”，凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)與幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)的疊加。動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)更多思考在教學(xué)過(guò)程中怎樣以幼兒特有的方式來(lái)理解進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造，凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)本質(zhì)與幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)的疊加。3.課題研究設(shè)計(jì)。（1）研究目標(biāo)。探索動(dòng)感取向音樂(lè)教學(xué)在幼兒園的應(yīng)用策略，改革固有的幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法；讓幼兒在“說(shuō)、動(dòng)、畫(huà)、演”等實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，在自然的情境中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；提高教師自身音樂(lè)素養(yǎng)、豐富拓展動(dòng)感取向音樂(lè)教學(xué)方法，為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)。（2）概念界定。動(dòng)感取向：①動(dòng)中學(xué)習(xí)：凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中從靜走向動(dòng)，即在動(dòng)作中體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律；②體驗(yàn)音樂(lè)的靈動(dòng)：把握音樂(lè)學(xué)習(xí)的方向，讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受并體驗(yàn)音樂(lè)的靈動(dòng)。動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)方式：以動(dòng)感為價(jià)值取向，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)策略和教學(xué)方法的總和。幼兒視角：可以簡(jiǎn)單地把它描述為以幼兒的視線水平去觀察和理解外部世界，并依此推測(cè)幼兒的認(rèn)知水平、思維能力，走進(jìn)幼兒的情感世界。4.理論闡述。音樂(lè)本質(zhì)理應(yīng)激發(fā)幼兒藝術(shù)的潛能。兒童的精神世界具有豐富的先驗(yàn)內(nèi)容（天賦、潛能），這些先驗(yàn)的內(nèi)容是歷代祖先生命活動(dòng)、生命體驗(yàn)的沉積。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)遵循幼兒好動(dòng)的天性。好動(dòng)是孩子的天性，孩子對(duì)周?chē)氖澜绯錆M著無(wú)限的好奇心，他們看一看、摸一摸、玩一玩的過(guò)程，也是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。音樂(lè)表現(xiàn)理應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒感官的多維。在音樂(lè)教學(xué)中嘗試“多感官參與”，讓幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感受，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)。這更益于幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表達(dá)，從而提高審美體驗(yàn)。

二實(shí)踐操作

1.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)課堂創(chuàng)造，啟動(dòng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)。在活動(dòng)室里分線上（圈上）活動(dòng)、散點(diǎn)活動(dòng)。一般節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱、欣賞、打擊樂(lè)、韻律活動(dòng)都適合在線上（圈上）進(jìn)行，需要幼兒自由表現(xiàn)或互動(dòng)的采用散點(diǎn)活動(dòng)?；顒?dòng)室的布置要突出它的溫馨、美感、生活化。音樂(lè)氛圍營(yíng)造，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)感受。教師可以在幼兒的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，讓適宜的音樂(lè)為孩子行動(dòng)伴奏，讓幼兒在不知不覺(jué)中感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏?；?dòng)環(huán)境打造，支持幼兒音樂(lè)探索。在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)中，需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。伴隨著歌曲旋律，孩子們不僅可以師生互動(dòng)，還可以生生互動(dòng)，更可以與樂(lè)器互動(dòng)。2.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)材料投放動(dòng)感素材讓音樂(lè)教學(xué)更“自動(dòng)”。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，需要我們選擇和孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平相匹配的能動(dòng)材料，讓幼兒在鮮明的節(jié)奏、旋律氛圍中自主能動(dòng)地歌唱、舞蹈和游戲。多變教具讓音樂(lè)教學(xué)更“趣動(dòng)”。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)趣味音樂(lè)教具激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒通過(guò)趣味的音樂(lè)教具進(jìn)行合樂(lè)游戲，在游戲中獲得相關(guān)的音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。多媒體材料讓音樂(lè)教學(xué)更“新動(dòng)”。教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以讓幼兒獲得更加生動(dòng)、逼真的感受，增強(qiáng)幼兒感受音色、理解音樂(lè)形象等能力。3.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)策略運(yùn)用（1）角色帶動(dòng)，喚醒幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主角意識(shí)。多維度的動(dòng)感音樂(lè)角色語(yǔ)言?；趧?dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幼兒對(duì)音樂(lè)作品多維度的表達(dá)，如讓幼兒在表達(dá)屬于自己的“音樂(lè)故事”中，成為音樂(lè)作品的主人。多層次的動(dòng)感音樂(lè)角色動(dòng)作。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行多層次的音樂(lè)角色動(dòng)作設(shè)計(jì)，讓每一位幼兒都能在自主選擇中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕姨魬?zhàn)。多通道的動(dòng)感音樂(lè)角色表達(dá)。在基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)放手給幼兒一個(gè)充分發(fā)揮的空間，讓幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)多種感官走進(jìn)音樂(lè)，利用多通道對(duì)音樂(lè)角色進(jìn)行自主表達(dá)。（2）情境互動(dòng)，進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的情感體驗(yàn)。動(dòng)感情境故事化加工，激發(fā)幼兒思維靈動(dòng)。對(duì)原有的音樂(lè)作品進(jìn)行一定的情境的創(chuàng)設(shè)，讓歌曲有一個(gè)故事的背景，這樣加工后，使得音樂(lè)作品具有了親近孩子實(shí)際的特點(diǎn)，從而讓音樂(lè)作品更加自然。動(dòng)感情境生活化加工，激活幼兒身體靈動(dòng)。在音樂(lè)作品中，滲透生活化的過(guò)程，就能讓作品更加貼近幼兒的實(shí)際。動(dòng)感情境游戲化加工，喚醒幼兒內(nèi)心靈動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)作品的意思，滲透一些兒童喜愛(ài)的游戲環(huán)節(jié)，使得作品處理符合幼兒的年齡特點(diǎn)。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助推幼兒音樂(lè)活動(dòng)的藝術(shù)暢想。任務(wù)執(zhí)行充分展現(xiàn)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。教師對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是明確的，但是這些教學(xué)任務(wù)落實(shí)到幼兒身上則表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)。改變這種狀況的方式就是，一切為幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)而量身定做任務(wù)策略。指令策略有效凸顯幼兒的音樂(lè)發(fā)展支架。指令策略就是指教師在音樂(lè)教學(xué)中必要的任務(wù)指令，可以幫助幼兒更為準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)音樂(lè)，不至于在音樂(lè)課堂中產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。任務(wù)情境直接豐富幼兒的音樂(lè)情感體驗(yàn)。在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師更應(yīng)注重情境的去功利性，對(duì)幼兒的情感發(fā)展進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)向，多方位、多角度、多渠道地促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)。4.基于動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)載體設(shè)計(jì)（1）以符號(hào)為提示，引動(dòng)幼兒感受音樂(lè)。語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用。語(yǔ)言符號(hào)指的是教師運(yùn)用具體的語(yǔ)言形象來(lái)表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，即對(duì)歌曲中具體事物、情境的描述所采用的詞語(yǔ)符號(hào)，如“越來(lái)越響”“越來(lái)越輕”等。動(dòng)作符號(hào)的運(yùn)用。充分利用體態(tài)語(yǔ)言形象感強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)面部表情、舉止、身段、動(dòng)作神態(tài)等創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相和諧的情境，引導(dǎo)幼兒理解歌曲，表達(dá)歌曲所蘊(yùn)含的情感。聽(tīng)覺(jué)符號(hào)的運(yùn)用。聽(tīng)覺(jué)符號(hào)指的是教師根據(jù)歌曲的旋律特點(diǎn)，在歌曲某一節(jié)奏中創(chuàng)設(shè)特定的符號(hào)（如耳朵）作為幼兒聆聽(tīng)的聲音符號(hào)，引導(dǎo)幼兒更好地感受歌曲旋律的美。（2）以圖譜為支架，帶動(dòng)幼兒理解音樂(lè)。圖譜助旋律理解。音樂(lè)作品的旋律對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，所以采用圖譜，把作品處理得更加形象，確實(shí)是有助于幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)的。圖譜助歌詞記憶。盡管歌詞有難度，在句式的安排上，幼兒容易混淆，不易掌握，但是通過(guò)圖譜記憶孩子們可以較輕松地熟悉、記憶歌詞被容。（如圖4）圖譜助情緒感悟。幼兒豐富的想象力總會(huì)給我們帶來(lái)驚喜，因?yàn)樽杂上胂笫窃趯?duì)樂(lè)曲的音響感知和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生的，在音樂(lè)欣賞的基礎(chǔ)上借助圖譜培養(yǎng)幼兒的想象力，增添某些獨(dú)特的感受。圖4中班歌唱《歌唱春天》圖（3）以游戲?yàn)榉绞?，推?dòng)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)。針對(duì)性的課前游戲，激發(fā)幼兒歌唱興趣。在幼兒學(xué)唱歌曲之前，提前進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，布置好某種氛圍特別的游戲環(huán)境，讓幼兒一走進(jìn)這種環(huán)境就有一種身臨其境的感覺(jué)，以此渲染音樂(lè)課堂的氣氛。多樣化的鋪墊游戲，促使幼兒樂(lè)意體驗(yàn)。這是以綜合為視角進(jìn)行鋪墊的一種方法，是在借用科學(xué)體驗(yàn)鋪墊游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力。多元化的游戲開(kāi)展，支持幼兒反復(fù)體驗(yàn)。通過(guò)拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏歌曲旋律中享受美感。

三研究成效

1.激發(fā)了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的活力。音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣更濃郁了。動(dòng)感取向下的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，用自己的聲音、動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的感受和內(nèi)心的體驗(yàn)，幼兒表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來(lái)，自信心也增強(qiáng)了。音樂(lè)體驗(yàn)的感受更深刻了。隨時(shí)讓幼兒在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂(lè)，理解音樂(lè)，活躍他們的音樂(lè)思維，不僅提高了幼兒音樂(lè)傾聽(tīng)能力，也讓幼兒的音樂(lè)感受角度得以擴(kuò)展。音樂(lè)的審美想象更豐富了。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們引導(dǎo)了幼兒或用色彩表現(xiàn)音樂(lè)，或用圖畫(huà)表現(xiàn)音樂(lè)，或用故事講述音樂(lè)，或用舞蹈表現(xiàn)音樂(lè)等，使他們具有創(chuàng)造性想象力。2.形成了幼兒音樂(lè)教學(xué)的新范式。多方位參與，實(shí)現(xiàn)了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體地位。動(dòng)感取向的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)幼兒的各種潛能的有效發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)了真正的音樂(lè)學(xué)習(xí)中幼兒的主體地位。如表3。多感官學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了課堂音樂(lè)教學(xué)的新型常規(guī)。在音樂(lè)活動(dòng)中教師恰如其分地運(yùn)用直觀形象的圖譜，兒童化、形象化的語(yǔ)言，配以情境化的音樂(lè)，幫助幼兒打開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)多種感官通道。多樣化教學(xué)，形成了一批音樂(lè)特色的優(yōu)質(zhì)課型。在實(shí)踐中，我們對(duì)音樂(lè)和繪本、美術(shù)、舞蹈等進(jìn)行有機(jī)融合，開(kāi)創(chuàng)出了多樣化教學(xué)的局面。3.提高了教師音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)水平更新了音樂(lè)教學(xué)的理念。老師們以音樂(lè)本身所擁有的某個(gè)或者某些音樂(lè)元素為主題，并以其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為核心，開(kāi)展一系列相關(guān)音樂(lè)主題活動(dòng)。形成了“動(dòng)感特征”教學(xué)的范式。以“經(jīng)驗(yàn)還原”“游戲融合”和“動(dòng)態(tài)實(shí)施”為教學(xué)策略和手段，使教學(xué)的過(guò)程緊扣幼兒的學(xué)習(xí)，讓音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)變得非常有效。如表4。塑造了“研科并進(jìn)”專業(yè)的氛圍?；谡n題實(shí)踐，我們的音樂(lè)作品創(chuàng)造更趨于幼兒角度，課堂教學(xué)的水平更趨于動(dòng)感取向，科研實(shí)踐的能力更趨于教學(xué)效應(yīng)。

四課題研究的反思與展望

在今后的研究中，我們將設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的手段以及標(biāo)準(zhǔn)，建立好科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式。這樣能夠檢測(cè)幼兒的音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，也能促進(jìn)活動(dòng)更加科學(xué)合理地開(kāi)展。首先，教師合作意識(shí)有待提高，在很多的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)雖然是轟轟烈烈，但是發(fā)現(xiàn)教師之間的合作意識(shí)不強(qiáng)，有時(shí)教師只是顧及自己的班級(jí)教學(xué)，而忽視了彼此間的交流，這樣教師的教學(xué)視野就相對(duì)比較狹窄。要不斷豐富音樂(lè)素材，讓動(dòng)感取向特征更加明顯。我們要竭力開(kāi)發(fā)接近幼兒的音樂(lè)素材，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，不斷豐富音樂(lè)素材的形式和特點(diǎn)，使得幼兒在活動(dòng)中接觸到成功的喜悅，這樣就能不斷地把幼兒的音樂(lè)活動(dòng)的興趣保持到底。其次，幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)有待引進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中，總是重視了活動(dòng)的過(guò)程，而忽視了幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。畢竟，課堂中是要對(duì)學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)后，才能更好地開(kāi)展后一階段的實(shí)施。所以，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的手段以及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高活動(dòng)的效果是很有意義的。要大力優(yōu)化過(guò)程結(jié)構(gòu)，讓動(dòng)感取向功能發(fā)揮最佳?，F(xiàn)有的活動(dòng)結(jié)構(gòu)還過(guò)于松散，因此要設(shè)計(jì)好緊密型的課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)幼兒為主，音樂(lè)為先的過(guò)程實(shí)施。同時(shí)，也要讓動(dòng)感的特征更加明顯地表現(xiàn)在過(guò)程之中，讓幼兒的手腳得到進(jìn)一步開(kāi)放。努力實(shí)施評(píng)價(jià)體系，讓動(dòng)感取向過(guò)程科學(xué)合理建立好科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式。檢測(cè)幼兒的音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)活動(dòng)更加科學(xué)合理地開(kāi)展。

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作者:葛玉芳 單位:杭州山水學(xué)前教育集團(tuán)