導(dǎo)語：數(shù)學(xué)抽象在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是為中學(xué)以及高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程，在學(xué)生的小學(xué)階段對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣生成，是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的部分，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)上，才能對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，展開進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，抽象思維能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)理解能起到很大的作用，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)變的有效手段。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，加強對小學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，是目前人們比較關(guān)注的一個很重要的問題。

一、通過課堂對小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維特點進(jìn)行了解

小學(xué)時學(xué)生真正踏入學(xué)校的第一步，是學(xué)生生涯的開始階段，在學(xué)習(xí)的思維以及方法上小學(xué)生完全處于空白的階段，同時，小學(xué)教師對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，意思特點也沒有任何的了解。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該把握的就是的每一位學(xué)生的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特長以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等，都應(yīng)該是小學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該重點對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，通過一些有傾向性的方式將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激勵，不斷的挖掘小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的潛能。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將一些學(xué)生普遍容易理解或者能引起大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，當(dāng)作小學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的重點，通過對學(xué)生感興趣內(nèi)容的抽象思維的培養(yǎng)，將學(xué)生的注意力吸引到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，教學(xué)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的了解，這時候，就應(yīng)該針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)每一位學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異來進(jìn)行差異性教學(xué)，要做到因材施教。同時，在小學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性來進(jìn)行區(qū)別對待，爭取讓每一位學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一直處在提高的過程中。在課后作業(yè)的分布上，也要注重對學(xué)生自身提升能力以及抽象思維能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該展開具體的教學(xué)培養(yǎng)，例如，在數(shù)學(xué)圖形等抽象思維的培養(yǎng)上可以將一些教學(xué)中利用的教學(xué)器具進(jìn)行應(yīng)用來加強小學(xué)生抽象思維實物化的感知能力，在進(jìn)行三角形的講解時可以為學(xué)生提供三角尺的三角形狀的教學(xué)工具，用實物來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的感知和學(xué)習(xí)。

二、抽象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

抽象思維對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，小學(xué)生處在步入校園的初級階段，對于實物的認(rèn)知能力不強，新鮮事物的出現(xiàn)很容易引起小學(xué)生的好奇心，小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)就要抓住小學(xué)生的好奇心理，通過數(shù)學(xué)知識的對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行爭取的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，逐漸的向小學(xué)生滲透抽象思維，逐步的在小學(xué)生的思維能力中，培養(yǎng)抽象思維的能力。小學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)抽象思維，能夠?qū)πW(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供很多的幫助。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師一定要注重對于數(shù)學(xué)基本構(gòu)架的理解。因此只有教師本身對數(shù)學(xué)基本構(gòu)架進(jìn)行了深入的了解，才能在實際的教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)抽象思維很好的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。只有在日常的教學(xué)過程中，通過逐步滲透的方式，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系中，建立起抽象的概念，才能有效的加強小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解和感知。這樣才能使小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將抽象思維能力充分的利用起來，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中抽象思維的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)教師的教學(xué)思想有著很重要的聯(lián)系，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)思想表達(dá)的載體，而小學(xué)教學(xué)思想必須經(jīng)過小學(xué)教學(xué)內(nèi)容才能夠得到很好的呈現(xiàn)，因此要想在小學(xué)教學(xué)過程中，使數(shù)學(xué)抽象思維得到很好的應(yīng)用，就需要要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的抽象思維有很明確的了解，這樣在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能在教學(xué)過程中，很好的利用抽象思維來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所有的數(shù)學(xué)知識都是通過抽象得到的，因此抽象就是數(shù)學(xué)的本質(zhì)之一。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要通過實際的教學(xué)內(nèi)容來充分的體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象思維。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)加法5+8=13的計算時，學(xué)生在抽象的基礎(chǔ)上并不能很快的對這個數(shù)學(xué)式子進(jìn)行直觀的有效的理解，因此，可以將從學(xué)生中抽取13個人，分成兩組，一組為5人，另一組為8人，將數(shù)學(xué)5+8的式子理解為5個人跟8個人走到了一起，然后讓學(xué)生進(jìn)行計算。這樣通過形象直觀的安排，讓學(xué)生將抽象思維與實際的事物聯(lián)系在一起，這樣才能夠更加快速的讓小學(xué)生加深對抽象思維的理解和應(yīng)用。另外，在進(jìn)行一些角度的度量以及分類的教學(xué)時候，小學(xué)教師可以通過設(shè)置一些教學(xué)活動讓學(xué)生來加強理解，比如講教學(xué)器具向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示，將直角進(jìn)行重點的介紹，對于角度的度量，應(yīng)該加強小學(xué)生實際的動手能力，通過繪制一個固定的角度讓學(xué)生在課后進(jìn)行度量練習(xí)，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行角的度量。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生充分的理解角的知識，讓學(xué)生在實際的教學(xué)活動中對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)謹(jǐn)慎影響，同時也將數(shù)學(xué)的抽象思維通過聯(lián)系事跡事物的方式進(jìn)行了滲透。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，梳理小學(xué)生的思維過程

語言是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力的直接體現(xiàn)，因此要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不斷的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力，就要加強小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言有一個更加系統(tǒng)更加深入的了解。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言的過程中，要有持續(xù)性，同時也要保證小學(xué)生數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的完整性以及準(zhǔn)確性。只有這樣才能在小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)上保證持續(xù)的提升。為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要適時對小學(xué)生的抽象思維進(jìn)行引導(dǎo)，同時在數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用上要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，保證數(shù)學(xué)語言的使用合理規(guī)范，這樣才能為小學(xué)生建立一個正確的數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并有意識的對小學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)。這樣，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)后，小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維才能得到有效的提高。

五、結(jié)束語

每一個小學(xué)生都是未經(jīng)雕琢的獨立的個體，他們在事物認(rèn)知的經(jīng)驗上還沒有積累，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，每一位學(xué)生的接受程度以及理解能力都不盡相同。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視這種差異性，在教學(xué)過程中，做到因材施教，在實際的教學(xué)過程中加強對學(xué)生抽象思維能力的引導(dǎo)，尊重每一位學(xué)生對于知識的判斷，在教學(xué)過程中，加以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和提升。而不是在教過程中走形式，在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)上都要講求科學(xué)的教學(xué)方式，這有這樣才能更加有效的挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

作者:劉頓 單位:南京金陵匯文小學(xué)