導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)學(xué)習(xí)階段作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時期，思維能力具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?a href="http://www.fpldtrp.com/lunwen/jxztlw/xxjxlw/201911/710765.html" target="_blank">科學(xué)課的教材內(nèi)容在初等教育過程中顯然是開放的，沒有創(chuàng)造性思維就無法更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維?？茖W(xué)課程的基礎(chǔ)來源于學(xué)生的生活體驗，其知識的內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，應(yīng)注重創(chuàng)造性思維的獲得和創(chuàng)造性思維在生活問題中的應(yīng)用解決技能。

一、設(shè)置啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生積極思考

問題是科學(xué)探究的重點，基于問題的探索是展開科學(xué)研究的有效途徑。在科學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂問題是直接創(chuàng)造問題的有效舉措，如果沒有設(shè)置問題，探索的方向就會消失，隨著知識的增加，學(xué)習(xí)的氛圍就會變得越來越無聊，導(dǎo)致難以帶動學(xué)生積極思考。教師結(jié)合課本內(nèi)容精心設(shè)計激發(fā)課堂問題，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更積極地圍繞問題思考，教導(dǎo)他們通過解決問題獲取科學(xué)知識。讓學(xué)生討論和積極的分析問題，以促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高獲得科學(xué)知識的自信心。

二、設(shè)置科學(xué)實驗課堂活動，啟發(fā)學(xué)生多維度發(fā)展創(chuàng)造性思維

在小學(xué)科學(xué)教育的實踐課堂中，由于研究實驗在整個科學(xué)中有著重要推動作用，教師應(yīng)充分利用實驗教學(xué)的好處，啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維多維度發(fā)展。幫助他們尋求最佳解決問題的策略，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標。在科學(xué)課的實驗課堂活動中，教師不僅要適當(dāng)?shù)靥幚硇W(xué)生依靠雙手不思考的問題，還要適當(dāng)?shù)剡M行教材的內(nèi)容延伸，適當(dāng)?shù)財U展教材教學(xué)內(nèi)容，或者創(chuàng)造性地開發(fā)實用的實驗材料幫助啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、安排小組團隊合作，提高學(xué)生的團隊合作意識

沒有科學(xué)實驗的基本規(guī)律的合作，很難達到科學(xué)探究的目的。在小學(xué)生的思維模式中，小學(xué)科學(xué)教科書的知識相對較難，因此單獨一個人完成研究活動和實驗是有一定難度的。通過以小組為單位進行協(xié)作學(xué)習(xí)的集體研究，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標。小學(xué)生應(yīng)互相尊重，相互配合，互相幫助，相互溝通，分享成功，體驗成功的喜悅，從而提升學(xué)習(xí)效率。通過小組合作對科學(xué)課堂進行合作學(xué)習(xí)。以“安全用電”教學(xué)為例，在進行教材的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，老師可以針對如何安全用電這一問題，設(shè)計探索活動，以小組討論為單位，尋找日常生活中的用電和注意事項，讓學(xué)生進行分工合作的探究。學(xué)生可以利用實地探索、互聯(lián)網(wǎng)資料搜索等方式進行安全用電的資料收集和研究[1]。通過對校園、校園附近的餐廳、家居環(huán)境等等地方進行調(diào)查研究，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行適當(dāng)?shù)馁Y料補充，小學(xué)生創(chuàng)造團隊合作，提高思維能力。教師可以在課堂上讓學(xué)生交換和分享每次調(diào)查的數(shù)據(jù)與收集到的參考數(shù)據(jù)，然后通過班級討論，積極思考，善于表達并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的注意事項如下：第一，提供足夠的時間思考。在小組活動中，學(xué)生主動參與交流思想，達成協(xié)議，處理并使用已經(jīng)獲得的知識產(chǎn)生新的結(jié)果。在進行創(chuàng)造思考期間，他們需獲得充足的時間來分配角色并加強培訓(xùn)[2]。這時候老師可以在班級內(nèi)進行傾聽以及指引的角色，以確保團隊的合作完成。不能夠在布置任務(wù)之后就馬上喊停，不然會打擊學(xué)生的積極性，也無法獲得真正的討論成果。這種集體活動毫無意義。為了避免這種情況，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間思考。第二，關(guān)鍵點的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的認知發(fā)展有兩個層次：原始水平和要實現(xiàn)的發(fā)展水平。這兩個級別之間存在差異，這就是學(xué)生最新獲得認知的發(fā)展領(lǐng)域。這要求教師及時找到教育教學(xué)的切入點，需要清楚地了解學(xué)生已有的知識，然后再對學(xué)生模糊、存在爭議的知識點展開討論探究，重點探究未知內(nèi)容。第三，合作后的適當(dāng)評估。在學(xué)生一起學(xué)習(xí)之后，除了就探索的問題交換意見，小組內(nèi)的分工和討論形式外，還應(yīng)對小組的合作學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)脑u估。應(yīng)該適當(dāng)分配，以促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種方法和良好實踐提高了團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的水平，并激勵團隊進行戰(zhàn)斗。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課程標準的基本要求，精心設(shè)計問題，科學(xué)地提供實驗指導(dǎo)，進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，從增加課程資源等等面向切入突破，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]陳超.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析[J].新課程(小學(xué)),2016(3).

[2]余輝.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法分析[J].課程教育研究,2016(15).

作者:畢曉清 單位:青島新昌路小學(xué)