導語：現(xiàn)代信息技術(shù)有效教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：有效教學是高職院校提高教學質(zhì)量的現(xiàn)實要求，高職教學的本質(zhì)就是實現(xiàn)有效教學。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，通過建立“平等對話、合作互動、民主和諧”的新型師生關(guān)系，發(fā)揮個性化教學方式的紐帶作用，完善以學習為中心的教學評價機制，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的有效教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生可持續(xù)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；有效教學；教學策略

有效教學是效率、效果和效益的價值觀念在學校的反映，是內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，它不僅是教學理念，更是教育教學質(zhì)量提高的現(xiàn)實要求。依托現(xiàn)代信息技術(shù)促進高職院校有效教學，對于獲取學習資源、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、培養(yǎng)學生能力、滿足學生需求，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

一、高職教學本質(zhì)就是實現(xiàn)有效教學

教學本質(zhì)觀是指人們對待教學根本屬性和功能的看法與態(tài)度。[1]教師的“教”是條件，學生的“學”是目的。[2]教學系統(tǒng)是指通過教學將教育、學習和媒體三要素聯(lián)系起來生產(chǎn)人才的特定有機體。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的相互關(guān)系、相互作用的秩序。系統(tǒng)功能是指系統(tǒng)結(jié)構(gòu)整體與環(huán)境介質(zhì)進行物質(zhì)、能量、信息交換的秩序、功效和能力。教學活動與學習活動是教學系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部功能作用的結(jié)果，從有效教學的視角來看，教學活動應(yīng)讓位于學習活動。課堂教學系統(tǒng)是教學系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，它是由教師、學生和教材媒體三要素組成，要素間相互依存、相互制約、相互影響。由于師生間存在“勢差”，使得“教師到學生”成為信息的流動方向。但隨著學生層次提升，其主體地位會不斷增大，教師的主導作用就會隨之減弱。教材是該子系統(tǒng)的信息載體，在教學過程中具有重要地位。教師、學生和教材任何一個要素發(fā)生變化，均會導致課堂教學系統(tǒng)的整體功能和效果發(fā)生波動。教學系統(tǒng)具有整體性特征，各要素只有在系統(tǒng)整體中才有意義，要素與整體、環(huán)境，以及要素間按照一定規(guī)律進行著物質(zhì)、能量和信息的交換，整體與要素之間更多的是非加和性關(guān)系。[3]系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能[4]，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的質(zhì)和量對系統(tǒng)功能具有較大的影響。系統(tǒng)功能依賴于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總體與環(huán)境的相互作用，既受環(huán)境變化制約，也受系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)制約。外部環(huán)境會對系統(tǒng)要素產(chǎn)生影響，導致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化又對系統(tǒng)功能產(chǎn)生影響。這也印證了系統(tǒng)有著循環(huán)的、螺旋式的發(fā)展過程。這個發(fā)展過程就是尋求提高高職有效教學的途徑和方法，促進教學效果、效益、效率的生成過程，就是學習活動逐漸取代教學活動的過程，也就是高職有效教學的實現(xiàn)過程，因此，高職教學的本質(zhì)就是實現(xiàn)有效教學，促進學生的全面發(fā)展。

二、新型師生關(guān)系是有效教學的前提基礎(chǔ)

(一)新型師生關(guān)系內(nèi)涵。師生關(guān)系是指在教育教學過程中教師與學生結(jié)成的關(guān)系，包括彼此的地位、作用，以及相互影響的關(guān)系和態(tài)度[5]，其實質(zhì)是教育與被教育的關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合的慕課時代，由于教學理念、教學方式、大學界限和教師角色的變化轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生異化，師生關(guān)系的復雜性、包容性、平等性更為突出，線下交流、情感互動引發(fā)更多關(guān)注，學生的自主學習和教師的指導作用更為凸顯。(二)新型師生關(guān)系特征。一是平等對話。平等是指人與人之間的一種關(guān)系，人對人的一種態(tài)度。對話是指人們在關(guān)系平等、相互尊重、雙向信任基礎(chǔ)上的溝通。慕課背景下，師生能對教育資源有效、公平地獲取與分配，實現(xiàn)有效交流，增強彼此尊重，平等對話是建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系的價值取向。二是互動合作?；邮侵副舜寺?lián)系，相互作用的過程。合作是指彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。慕課時代，學生是帶著已有的知識和認知水平進入新知識學習情景中的，如果教師生硬地把新知識灌輸給學生，不會收到理想的教學效果。合作互動是建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系的橋梁紐帶。三是民主和諧。民主和諧是指教師和學生在教育教學中處于平等、尊重、合作和友好的狀態(tài)。師生交往過程中所體現(xiàn)出來的民主和諧關(guān)系是學生尊重自己的教師，教師也尊重自己學生人格的理念。民主和諧是建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系的核心要旨。(三)新型師生關(guān)系構(gòu)建。第一，加強思想政治建設(shè)，注重思想觀念轉(zhuǎn)變。以新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀教育為主線，以社會公德和職業(yè)道德的內(nèi)在要求為基本導向，以社會主義核心價值體系要求的道德規(guī)范為主要內(nèi)容，推進思政工作新方法、新理念，使教師和學生在思想觀念上形成科學統(tǒng)一認識。第二，加強體制機制建設(shè)，注重各項工作規(guī)范。堅持內(nèi)涵發(fā)展，圍繞正確的學生觀、教師觀制定高職院校的各項制度、政策和方案，科學謀劃布局，統(tǒng)籌各方資源。堅持以人為本，規(guī)范教育教學評價過程，建立多主體、多角度、多層面教育教學成效評價體系。建立有助于教育教學改革與發(fā)展的規(guī)章制度，完善師資隊伍建設(shè)考評制度與激勵機制。第三，加強校園文化建設(shè)，注重育人環(huán)境打造。美化校園建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、完善設(shè)施。借鑒國內(nèi)外高校的經(jīng)驗做法，建立自由、批判、平等、科學、創(chuàng)新和人文精神的大學精神。組織高品位活動，增強師生之間的溝通和交流，為建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

三、變革教學方式是有效教學的橋梁紐帶

(一)個性化教學的教學設(shè)計是有效教學的前提。教學設(shè)計是指在教學目標的指導下，根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和培養(yǎng)需求，通過確定教學起點和終點，重組和優(yōu)化文本內(nèi)容，系統(tǒng)安排教學要素，形成教學預設(shè)方案的過程。[6]個性化教學設(shè)計體現(xiàn)在教師和學生兩個方面，教師和學生本身都是個性化的存在，每位教師和學生都具有區(qū)別于他人的特質(zhì)。[7]應(yīng)遵循教學的基本規(guī)律，連接學生的已學知識與新的學習，在集體學習中，強化互動交流。既要激發(fā)學生的想象，也要滿足學生的差異化需求。同時，要開展及時有效的教學評價。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)該客觀看待開放式或封閉式技術(shù)的教學功用，注重考慮利用技術(shù)媒體來表征教學內(nèi)容、支持教學活動，不僅要凸顯團隊每一位教師的教學風格，也要在整體上體現(xiàn)教學的完整性和體系性。全面激活學生的學習動機，動態(tài)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學，精心設(shè)計學習活動，合理使用學習資源，有效評價學業(yè)課程。(二)調(diào)動學生的學習投入度是有效教學的導向。在任何教學情境下，學生的學習投入度對學習效果的影響具有關(guān)鍵作用。高學習投入不僅能體現(xiàn)學生學習動機強勁，參與教學主動，保持學習高專注度，也能體現(xiàn)學生愿意與同學交流互動，分享自己的想法，與他人合作學習。一是要盡可能多地了解學生，在通過知識技能測試、學習風格調(diào)查、面對面對話了解的基礎(chǔ)上，還可在重要統(tǒng)計數(shù)據(jù)和相關(guān)平臺中了解學生。二是要提供個別化服務(wù)支持。一方面，借鑒可汗學院的典型做法；另一方面，針對個性化教學提供專門的學習導航與支持。三是要培養(yǎng)學生學習責任感，學生對自己的學習進度與學習時間負有責任，學生不僅需要自主規(guī)劃與管理好學習時間，也要對課程進度有跟隨感。(三)個性化教學的教學內(nèi)容是有效教學的依托。一方面，要增強個性化教學內(nèi)容的磁性。要強化教學內(nèi)容自身的吸引力，熱心解答學生疑惑，指出學生期望，幫助學生熟悉學習過程。要保證內(nèi)容主題明晰、體系完整，按照教學目標要求，選擇內(nèi)容要精而又精、針對性強，并及時進行動態(tài)調(diào)整。同時，要向?qū)W生提供授課教案、系列微視頻、學習測試等學習拓展資源。要重視學生的適切性，在教學內(nèi)容的構(gòu)建過程中，應(yīng)盡量根據(jù)學生的文化背景設(shè)計相關(guān)案例，并依學生層次不同，提供不同的學習資源和支持。另一方面，要注重個性化教學內(nèi)容的表達。要有效利用技術(shù)與媒體，充分利用當今現(xiàn)代技術(shù)及媒體展示課程內(nèi)容、提供學習資源。要有效發(fā)揮團隊作用，充分利用教學團隊成員對教學內(nèi)容理解的個性特點，使每一位主講教師都能按照自己的理解提供教學內(nèi)容。要有效制作教學視頻，以制作微視頻為主，在制作過程中，充分考慮教學視頻的長度、教師語速、視頻類型和制作風格。(四)加強師生共同體的建設(shè)是有效教學的抓手。師生共同體是教師和學生為了共同的目標而形成的學習組織，是在教師指導下學生自主學習的一種有效形式。師生共同體與有效教學的內(nèi)涵相一致，改進高職院校有效教學需要師生共同體的支持，師生共同體建設(shè)是實現(xiàn)有效教學的抓手。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，加強師生共同體建設(shè)，要以教師為主導，實現(xiàn)師生互動下的共建共享。以培育師生情誼為基礎(chǔ)，實現(xiàn)師生相互信任、相互熱愛、相互依賴、同頻共振；以培養(yǎng)教學動機為突破口，增強教學有效性。以調(diào)整具體教學目的為動力，適應(yīng)師生個人發(fā)展需求；以多種教學形式為平臺，發(fā)揮師生共同體的效益最大化。以增強責任感為保證，促進學生積極投入教學、配合教學，實現(xiàn)師生教學相長、共同進步。

四、改革評價機制是有效教學的動力源泉

(一)以學習為中心的教學評價內(nèi)涵。以學習為中心的教學評價是從學生學習的視角，判斷高職院校教學活動及其結(jié)果的價值，通過改進“教”和提升“學”，實現(xiàn)有效性教學，促進學生發(fā)展。高職院校教學評價的核心是學生的學習和成果[8]，評價準則是對學生學習的支持和促進，評價目的是促進師生的共同發(fā)展。實現(xiàn)從以“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)變[9]，不僅需要創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，秉持發(fā)展性教學評價觀，也需要強調(diào)學生知識和能力的獲取，學生成果與成功、行為和結(jié)果，以及教學資源的利用情況。(二)以學習為中心的教學評價框架。一是高職院校教學的目的和任務(wù)是教學有效性產(chǎn)生的高質(zhì)量學習，教學評價的重心是學習成果；二是高職院校需要從促進學生學習出發(fā)，創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，促進學校和個人學習目標實現(xiàn)；三是學生自身的努力程度對學習結(jié)果有直接影響，需要自己負責；四是學校和師生對教學評價具有共同的責任和義務(wù)，實現(xiàn)教學有效性，促進學習和教學的改善；五是要引導學校和教師尊重學生個性化發(fā)展和多樣化需求，關(guān)注學生已有基礎(chǔ)，促進學生自主學習、合作學習，并及時提供反饋意見，實現(xiàn)教學有效，助推學生發(fā)展。(三)以學習為中心的教學評價理念。高職院校教學評價是以促進學生全面可持續(xù)發(fā)展為目的，實現(xiàn)教師、學生和教學環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。要轉(zhuǎn)變政府職能，發(fā)揮行企作用，建立第三方組織，推行認證和排行制度。在設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段等方面緊密對接崗位職業(yè)能力要求。評價主體不僅限于校內(nèi)，還應(yīng)注重校外；不僅限于教師的教，還要注重學生的學；不僅評價教學的結(jié)果，也要評價教學的過程；不僅評價學生的認知能力，也要評價學生的心里因素。評價方法要依據(jù)評價對象不同而不同，注重針對性，體現(xiàn)“三結(jié)合”，即定量與定性結(jié)合，自評與互評結(jié)合，形成性與終結(jié)性結(jié)合。(四)以學習為中心的教學評價機制。為了使教學評價順利開展，需要建立評價信息反饋機制、動力機制、保障機制和元評價機制。反饋機制著重突出對教學與學習的改進與提高，為高職院校管理決策提供依據(jù)；動力機制著重強調(diào)政府、高校和社會對教學質(zhì)量“共治”的責任擔當，以學習為中心的高職院校教學評價正在內(nèi)部需要與外部問責的共同推動下走向新的發(fā)展階段；保障機制著重提高評價者專業(yè)素養(yǎng)，加強評價的制度建設(shè)，營造良好的評價文化和確保充分的資源配置；多元評價機制著重對評價工作本身的再評價，改善評價過程，減少評價誤差，提高教學評價的質(zhì)量。

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作者:張學軍 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院