導語：翻轉課堂在外語教學方式中的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“翻轉課堂”的到來，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式。通過與探究式學習、情景化教學、協(xié)作式學習交織在一起形成新的混合教學的模式。符合行為主義、認知主義、建構主義、情境主義等學習理論的發(fā)展規(guī)律。本文對“翻轉課堂”在大學外語教學方式的實踐與反思進行淺析?！胺D課堂”有利于克服傳統(tǒng)大學外語教學的不足，充分發(fā)揮教師潛能，激發(fā)學生學習的內在動力。但是也給教師教學理念、教學方式以及教學角色的轉化，學生學習手段、學習環(huán)境以及學習目的都帶來新的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】翻轉課堂;外語教學;實踐與反思

一、翻轉課堂的由來與發(fā)展

“翻轉課堂”(FlingppingClassroom)又稱“顛倒課堂”，以最近發(fā)展區(qū)、掌握學習方法為理論基礎，與混合式學習、探究式學習和協(xié)作式學習等交織在一起，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足?！胺D課堂”通過主動性和個性化、社會化、情境化，從做中學的教學方式，將學習方式從知識的傳授轉變?yōu)閷W習者能力的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)信息化時代，翻轉課堂模式要求教師利用現(xiàn)代的科學技術，依據(jù)學生的需要改變教學理念、教學形式、教學手段以及評價方式，既可以用來教學又可以用來進行教學管理。

二“翻轉課堂”的知識建構以及在外語教學中的實際應用

“翻轉課堂”分為課前、課上以及課后三個部分構成有機的整體的教學與學習?！胺D課堂”符合行為主義、認知主義、建構主義、情境主義等學習理論的發(fā)展規(guī)律?！胺D課堂”要求教學設計者在充分考慮學習者的認知結構的基礎上，對學習者、學習內容、學習環(huán)境、教學策略進行分析，然后選擇適當?shù)慕虒W組織形式和策略，以達到知識傳授的最佳效果。學習的起因是由外部刺激所引起的?！胺D課堂”也要求學生通過課前、課后觀看微視頻、在線測試、課后評價與反饋，課上小組互助學習、向老師提問最大限度的激發(fā)對學習的興趣，使自己從對外界刺激被動的“接受者”變?yōu)橹鲃拥摹疤剿髡摺薄?/p>

三、“翻轉課堂”在外語教學中面臨的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

“翻轉課堂”改變了傳統(tǒng)的教學只注重教學內容，而忽視教學過程的陋習，并且符合情景教學理論發(fā)展的要求。為此，我們可以知識情境理論的為指導，完成知識傳授和知識內化，利用“翻轉課堂”實現(xiàn)教育的又一次飛躍。知識的內化主要體現(xiàn)在學生的學習環(huán)節(jié)，情境理論發(fā)展的主要認為學生的學習不應僅僅局限在課堂上，而且要在具體的情境中學習。學生在“翻轉課堂”模式下接受教學，不僅能更好的完成老師布置的學習任務，還能有效激發(fā)對學習的興趣。知識的傳授主要體現(xiàn)在教師環(huán)節(jié)，教育工作者不是簡單地傳授知識，還需要啟發(fā)學習者的智慧，讓學習者深刻理解知識背后原理，才能將學到的知識遷移到實際生活情境當中。讓學習者既要從做中學，又要學以致用。

1.“翻轉課堂”在外語教學中的優(yōu)勢?！胺D課堂”能夠促使學生從做中學，學習效果能夠得到及時的反饋、以及在反思不斷地提高自己對知識的理解。能夠幫助教師將一些難以理解的概念可視化，對概念的理解從學校環(huán)境遷移到非學校情境的可能性。“翻轉課堂”的個性化學習不僅改變著學習者的課上學習，同時也正在改變著學習者的課外生活。外語是一門應用性很強的學科，它與生活應該是緊密聯(lián)系的?！胺D課堂”構建的大學外語教學“課前微課、課上探討、課后反思”的新型教學模式，可以將學生的課外生活引入學校，使學生在真實的生活情境中學習，學生又能將學到的知識靈活的應用到現(xiàn)實生活當中去。使學生能夠最大限度的共享外語學習資源，充分利用碎片化的時間、全方位提高聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力。

2.實現(xiàn)教育公平。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用平板電腦、移動手機、云書包等登錄互動平臺進行學習。師生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，不受時間和地點的限制，充分發(fā)揮多媒體信息傳遞和資源共享的功能，使學生隨時隨地可以進行學習。

3.培養(yǎng)學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式，學生往往處于知識的被動接受者的狀態(tài)，教師與學生之間、學生與學生之間缺少互動交流與信息反饋，致使學生在學習過程中沒有參與感?！胺D課堂”的重要目的之一，就是讓學習者培養(yǎng)成具有自主學習能力和良好學習的習慣的參與者和探索者。翻轉課堂通過人機交互、人人交互可以調動學生除聽覺、視覺以外的其他感官，通過學生課前、課后自覺觀看教學視頻發(fā)現(xiàn)問題，課堂上向教師尋求幫助主動提出問題，課下實現(xiàn)知識點的自我總結內化。

4.實現(xiàn)師生的充分互動。傳統(tǒng)課堂中，傳統(tǒng)的外語教學以教師的口頭傳授為主，反復的播放磁帶讓學生跟著學發(fā)音、練口語，教師的教學內容和形式受客觀條件的制約，不能理想的將上課內容完整、全面、生動展示給學生?！胺D課堂”由于知識傳授環(huán)節(jié)由圖文并茂的微視頻替代教學，教學資源也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)篩選出教師滿意的教學資源來輔助教學。而且教師在課堂上有大量的時間可以答疑、解惑，學生之間也可進行有效的交流，分享學習經(jīng)驗和成果。教師還可以通過親自的演示和示范教會學生如何自主查閱資料和解決問題。這種方式可以有效的增強師生間的互動，促進學生知識的強化與吸收，教師得到學生課堂學習效果的及時反饋可以不斷改進教學方式和手段。

四、小結

科技在不斷進步，教學的設施、手段以及觀念也在不斷更新?！胺D課堂”利用現(xiàn)在教學設施，采用的線上線下相結合混合式的教學手段，使學生的外語學習不僅僅不局限在課堂上，還可以充分利用零碎時間進行學習、充分利用全球的教學資源；但是在信息爆炸的時代，學生的信息甄別能力還有待提高，自學能力也有待加強。同時，“翻轉課堂”能夠使外語教師的教學能力利用現(xiàn)代化的教學手段充分的展示給學生，并能及時的接受到學生學習效果的反饋，從而不斷改進自己的教學手段。教師如何利用“翻轉課堂”精心設計，創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的教學環(huán)境、教學方式和教學內容也是一個不容小覷的挑戰(zhàn)。

作者:鄭娟 單位:河南工業(yè)和信息化職業(yè)學院