導(dǎo)語：物理課堂探究式教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:探究式教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)重要的方法，它對(duì)推進(jìn)初中物理教學(xué)改革已產(chǎn)生重要影響；它通過營(yíng)造綠色、和諧、自主的課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí),快樂學(xué)習(xí),激發(fā)探究動(dòng)機(jī),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞:重視學(xué)生實(shí)驗(yàn);快樂學(xué)習(xí);和諧;自主

新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，新課程理念要求教師在課堂教學(xué)中要打破以往常規(guī)的、單調(diào)的、枯燥的教學(xué)模式，做到善于調(diào)動(dòng)思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)而充實(shí)。這種思想正深刻影響著我們眾多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師能否做好探究式教學(xué)的研究者和實(shí)踐者，是能否提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以人為本教育的關(guān)鍵。

我認(rèn)為物理探究式教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的橋梁和中介。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和技能訓(xùn)練的手段，又由于受應(yīng)試教育影響，實(shí)驗(yàn)的研究性較弱，一般只停留在做好實(shí)驗(yàn)的表層面上。更有的農(nóng)村教師，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不完備，又缺乏對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)造性開發(fā)與整合，把本該用實(shí)驗(yàn)解釋事物的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生只是通過課本的實(shí)驗(yàn)步驟死記硬背下來；物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，既能滿足學(xué)生好奇、好玩的心理，又能刺激學(xué)生語言，喚起學(xué)生思考，使學(xué)生手腦并用，把學(xué)生興趣、知識(shí)、能力等多種心理因素調(diào)和到一處，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和能力。如講《大氣壓》時(shí)先用實(shí)驗(yàn)室的器材由學(xué)生參與演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，再分小組由學(xué)生親自動(dòng)手做紙托杯水實(shí)驗(yàn)：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生一般都認(rèn)為卡片會(huì)掉下，水會(huì)灑出。但結(jié)果松手后卡片反而把杯中的水托住了，學(xué)生驚訝不已。

物理教學(xué)的切入點(diǎn)，往往是觀察和實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中適當(dāng)增加一些書本外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到物理并不神秘，也不遙遠(yuǎn)！物理現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個(gè)濕的紙盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上不會(huì)燃燒的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，同時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

二、快樂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)新課程理念。怎樣在物理課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮情景教學(xué)的效應(yīng)呢？教師如果能讓物理走向生活，讓生活凸現(xiàn)物理，創(chuàng)造性地開發(fā)與整合生活中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，剖析身邊的一些新奇有趣的物理現(xiàn)象，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一種饑渴狀態(tài)；因此，教師可以用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象設(shè)下懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如講《慣性現(xiàn)象》時(shí)，被石頭絆倒為什么會(huì)向前倒，而踩到西瓜皮時(shí)卻會(huì)向后倒？相信只要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例為切入點(diǎn)，就一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索欲望。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。浮力內(nèi)容的浮沉條件是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn)，這就在于知識(shí)本身所具有的抽象性，如果強(qiáng)將理論灌輸進(jìn)去，學(xué)生既厭學(xué)又不會(huì)將其牢牢掌握；于是我安排了如下的實(shí)驗(yàn)。在講桌上先放上一個(gè)雞蛋和一個(gè)裝滿水的燒杯，問，雞蛋如果放到水中，它會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生答下沉；于是我讓一名學(xué)生演示，結(jié)果果然一樣，大家也很高興！但接下來我又問，雞蛋會(huì)浮上來嗎？學(xué)生紛紛搖頭并十分肯定地說，不會(huì)。我在操作者的耳邊說了幾句，就看他用竹棒攪動(dòng)杯中水，雞蛋一點(diǎn)一點(diǎn)地居然上浮了，學(xué)生很是詫異！此時(shí)，告訴學(xué)生，其實(shí)其中的奧妙在于空心的竹棒里裝有細(xì)鹽，當(dāng)鹽溶于水后，溶液密度就會(huì)變大，雞蛋所受到的重力小于浮力就上浮[1]。這樣在有趣的實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生掌握了物體的沉浮條件，讓他們自己動(dòng)手更可以趣激學(xué)，始終使學(xué)生保持在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，師生之間親密互動(dòng)，拉近彼此關(guān)系，這樣對(duì)大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

三、營(yíng)造綠色、和諧、自主的課堂氛圍

著名的心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍和建立良好的師生關(guān)系?！比绻诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而且是活生生的、心理和生理都有無限潛力的、不斷變化著的主人，那么你想出來的辦法就容易讓學(xué)生接受；反之把雙邊活動(dòng)，變成了教師一廂情愿的艱苦勞動(dòng)，那即使借用別人一兩個(gè)方法的竅門，用到自己那里也行不通[2]。初中物理教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育這一核心，應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。而在我們的物理課堂上，教師把理論知識(shí)講得詳盡透徹，把解題技巧分析得面面俱到，學(xué)生在教師這種大包大攬教學(xué)下成了積存知識(shí)的容器，完全被剝奪了自主探究的機(jī)會(huì)。久而久之，這種思維的惰性和依賴性就會(huì)使學(xué)生鮮活靈動(dòng)的創(chuàng)造力日漸萎縮并枯竭殆盡。教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生商量一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就使教學(xué)充滿了源頭活水；中學(xué)生進(jìn)取心十足，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，只要教師給予其充分的信任和適度的激發(fā)，就會(huì)使其積極性和自信心高漲起來，并有敢于向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣和膽略，而這正是創(chuàng)新教育最基本的條件。新課程改革一個(gè)顯著特點(diǎn)就是要使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。為防止出現(xiàn)放任自流的傾向，我們?cè)诔浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就顯得特別重要。要實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)的最佳配合，教師應(yīng)善于挖掘和調(diào)動(dòng)教學(xué)中的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，從而創(chuàng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類的重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張勇.探究式教學(xué)新亮點(diǎn)[J]．科學(xué)咨詢：教育科研，2015，(24)：19-20.

[2]傅道春．新課程中教師行為的變化[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

作者:王月鳳 單位:天津市薊州區(qū)別山鎮(zhèn)科科初級(jí)中學(xué)