導(dǎo)語：高職聲樂教學翻轉(zhuǎn)課堂模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著教育事業(yè)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式逐漸進入了教育教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教學改革的產(chǎn)物，其打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，通過教師和學生的互動交流實現(xiàn)教學效果的提升。本文作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在教學中對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行嘗試和效果分析，提出了相關(guān)的應(yīng)用策略參考。

關(guān)鍵詞:高職聲樂;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

科學技術(shù)的進步推動著傳統(tǒng)教學模式的改革，將多種信息技術(shù)融為一體，共同運用于課堂教學中，將成為未來教育的重點發(fā)展方向。在高職聲樂教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學，借助新媒體改革聲樂教學，重建高職課堂教育結(jié)構(gòu)，改變以教師講解為主學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中，學校應(yīng)充分利用多種教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺，使學生的自主學習意識得以充分激發(fā)，讓學生隨時隨地都能學習，提高學生的學習效率。

一、高職院校聲樂專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀分析

教育體制的改革，帶來了高職院校規(guī)模的擴大，各學校招生數(shù)量逐年增長，因此更造成了校內(nèi)學生的差異化。大多數(shù)高職院校中，聲樂專業(yè)學生都缺乏良好的學習基礎(chǔ)，接觸聲樂時間很短，基本可以說是半業(yè)余水平，對于專業(yè)知識的掌握較差，沒接受過聲樂學習的學生對知識的認知、接受、運用能力都比接觸過的學生要弱，這就要求教師在教學中因材施教，幫助學生提高知識學習接受能力，提高學生整體的文化素養(yǎng)。我國的高中聲樂教學一直跟隨教育改革［1］的步伐，但課堂教學一直沒有取得應(yīng)有的效果，目前還處于教學的摸索階段，高職聲樂教學大多數(shù)模仿的是音樂學院中的聲樂教學模式，這種教學模式并不適用于高職學生的教育教學，使得高職院校學生缺乏足夠的學習效率，由于效果不佳造成學生逐漸喪失自信和學習興趣，最終學無所成。傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學的主導(dǎo)者一直都是教師，在這一過程中學生都是在被動學習，只接受來自教師的灌輸，總體上為單向的接受式教育模式。教學中缺少課前聲樂作品任務(wù)的預(yù)習和課后演唱技巧的落實，使所學的知識得不到系統(tǒng)的整合，導(dǎo)致課堂的學習效率大打折扣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職聲樂教學中的策略

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前的運用。高職聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新媒體［2］融入音樂教學的新型教學模式。高職聲樂教學的進行需要學生良好的課前學習，使其提前了解課程內(nèi)容，并看到自己的不足之處，對知識產(chǎn)生初步理解，幫助教師更好地開展課堂教學。學生對課前學習中產(chǎn)生的問題進行提問，由教師幫助解答疑惑，并引出本次課的重難點進行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師首先運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺［3］根據(jù)學生的學習情況制定學習目標，提前布置課堂學習計劃，并合理安排教學內(nèi)容，做到對學生的針對性教學。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳教學內(nèi)容，使學生能夠在課外學習知識內(nèi)容，使學生思路能夠始終跟上教師。對于預(yù)習中不理解的內(nèi)容，學生可以上傳到教學平臺，教師通過對平臺問題的整合針對性的備課，提高課堂的效率。(二)翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂的運用。翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的運用打破了學生被動學習的局面，教學中教師可以通過豐富的教學活動來提高學生的學習主動性。教師為了更好地對學生的學習進行查漏補缺，上課前對學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上反應(yīng)的問題進行有效整合，備課時對學生問題進行匯總和歸納，將普遍性問題作重點研究。與此同時，教師對于問題的設(shè)計和安排必須結(jié)合學生學習情況，結(jié)合當代學生的認知水平和心理特點，幫助學生通過對問題的探討體會學習樂趣，充分培養(yǎng)學生的探索能力，使學生能夠主動深入理解，打牢基礎(chǔ)。教學過程中，教師可以應(yīng)用小組合作學習的教學模式，對學生進行分組，讓學生以小組為單位探討教師提出的問題，通過組內(nèi)交流的方式完善對于知識的理解，在探討中總結(jié)學習知識、總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)動學生學習的主觀能動性［4］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式隨著時代的進步在不斷更新，教學過程中教師需要根據(jù)學生自身特點優(yōu)化教學內(nèi)容，做到因材施教，使教學內(nèi)容更加豐富和多元化，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職聲樂教學中的效果。(三)翻轉(zhuǎn)課堂模式在課后的運用。聲樂專業(yè)能力的提升僅靠課堂的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課下進行反復(fù)的練習，理論知識運用到實際操作中，讓教師在課堂上傳授的聲樂知識進行鞏固落實。高職傳統(tǒng)的聲樂教學模式，主要表現(xiàn)為在教師的彈奏下學生跟唱，學生往往只能學到表面，無法深入理解知識體系，因此很難在聲樂演唱中準確把握情感技巧。在課后聲樂的練習中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式使聲樂教學能夠結(jié)合實際，幫助學生對于聲樂知識的完善理解，從而在反復(fù)嘗試之后使學生能夠熟練掌握在聲樂中表達情感的能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生將不再受到學習環(huán)境的局限，能夠在任何時空下完成鞏固練習，從而更加深入地理解聲樂知識和應(yīng)用方法，通過不斷模仿的方式，最終促使演奏達到理想效果。學生在課下進行反復(fù)實踐練習，演奏技巧和水平都得到提升，學習的積極性也會大大提高。最后，對于課后練習中遇到的問題，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，達到隨時隨地學習的效果。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式符合現(xiàn)代高職院校教學改革的需要，顛覆傳統(tǒng)教學中以教師為主體學生被動接受的教學方式，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生在課堂教學模式中起主體地位，聲樂教師是教學過程中的引導(dǎo)者，教師在課前、課中、課后對教學跟蹤式的服務(wù)，提高了教學的效率。

參考文獻:

［1］吳開志．翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中的應(yīng)用探析［J/OL］．黃河之聲，2019(16):104．

［2］劉歡．芻議翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中的應(yīng)用［J］．戲劇之家，2018(28):210．

［3］李馨瑤．新媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職聲樂專業(yè)課教學中的應(yīng)用［J］．開封教育學院學報，2018，38(08):154-155．

［4］余璐．翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中的應(yīng)用分析［J］．吉林廣播電視大學學報，2017(03):31-32．

作者:陳愛云 單位:石家莊理工職業(yè)學院