導語：淺談高中生物教學踐行學科核心素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學科核心素養(yǎng)是近年來教育界所提出的熱門話題，然而，在高中生物教學過程中，依然存在重知識而輕能力、重分數(shù)而輕過程的現(xiàn)象，應試教育的模式仍然很普遍。在傳統(tǒng)教學方式已無法滿足新課程理念的情況下，如何在高中生物教學過程中踐行學科核心素養(yǎng)值得教師深思。對此，教師可在界定學科核心素養(yǎng)的基礎上提出幾種踐行學科核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學策略

一、學科核心素養(yǎng)的界定

生物學核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生通過學習生物學內(nèi)化的帶有生物學科特性而形成的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分[1]?？梢钥闯?，學生的生物學核心素養(yǎng)是在平時的學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的，它是高中生物教學的最終目標。具體來講，學科核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。因此，我們教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式，在注重高中生物基本知識和基本技能傳授的同時，更應該注重對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應該有意識地將生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任滲透在教學過程中，從而更好地在教學中踐行學科核心素養(yǎng)。

二、踐行學科核心素養(yǎng)對于高中生物教學的積極意義

（一）有利于激發(fā)高中學生對于生物學科的學習興趣。傳統(tǒng)的高中生物教學，更多的是對學生學習能力以及解題能力進行培養(yǎng)，并以此來提升學生的考試成績。相應的，教師在實際的教學過程中，也大多是以傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法來對學生進行教學，盡管這種教學方式可以在一定程度上提升學生的學習能力，但是在學生素養(yǎng)培養(yǎng)方面，卻存在著較大的缺陷，特別是在素質(zhì)教育和新課改背景下，這種教學模式很難激發(fā)起學生的學習興趣，進而給教學活動的順利開展以及教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的影響。將學科核心素養(yǎng)應用到具體的教學過程中，結合學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，有針對性地選擇新型的教學模式和教學方法對學生進行教學，可以有效打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，對于激發(fā)學生對生物學科的學習興趣有著非常積極的意義。（二）有利于提升高中生物課堂教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段高中生物課堂教學普遍存在著的一個問題，就是教學質(zhì)量并不是特別的理想。導致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，比如教學模式單一性較強、學生課堂參與度不足等等。而將高中生物學科核心素養(yǎng)應用其中，結合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和具體課程安排，合理選擇合適的教學模式以及教學方法，并以此來開展相應的教學活動，就可以讓學生真正參與到實際的教學過程中，對于提升課堂教學質(zhì)量以及高中生物教育工作的長效發(fā)展有著非常積極的影響。（三）有利于實現(xiàn)高中學生科學素養(yǎng)的全面提升。科學素養(yǎng)是高中學生綜合素養(yǎng)中較為重要的組成部分，做好學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作對于促進學生的健康成長有著非常積極的意義。高中生物作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一，通過對學生生命觀念、科學思維、社會責任以及科學探究等素養(yǎng)的培養(yǎng)，來提升學生對于生物這一學科的認知，并以此為基礎來實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的全面提升。在具體的教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇教學方法，如此才能更好地實現(xiàn)對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、踐行學科核心素養(yǎng)的幾種教學策略

（一）依托生產(chǎn)生活實例，培養(yǎng)學生的生命觀念。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀念，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。生命觀念的內(nèi)涵十分豐富，它包括：結構與功能觀、適應與進化觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。生物學科的實踐性很強，是一門理論聯(lián)系實際的學科。只有讓學生感受到生物課程的學習與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教學中講到的生命現(xiàn)象就發(fā)生在我們身邊，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，才能更好地培養(yǎng)學生的生命觀念。因此，我們可以以生產(chǎn)生活中的實例為載體，以教材中豐富的生活實踐材料來深化學生對生命觀念的認識。簡單來說，在實際的生物教學過程中，教師應根據(jù)生命觀念的具體內(nèi)涵，結合具體的生物課程內(nèi)容，將生命觀念滲透其中，并采取相應的教學方法來對學生進行教學，只有結合具體的課程內(nèi)容，才能讓學生更加直觀地對生命觀念的內(nèi)涵進行認知和了解，才能在此基礎上實現(xiàn)對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在結合生產(chǎn)生活實例對學生生命觀念進行培養(yǎng)的過程中，應盡量選擇貼近高中階段學生實際的生產(chǎn)生活要素來開展相應的教學活動，并以此為基礎來保證學生對生命觀念進行充分的了理解和認知，這樣對于提升學生的學科核心素養(yǎng)有著非常積極的意義。（二）巧用概念圖，培養(yǎng)學生的科學思維?？茖W思維是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生理解力和創(chuàng)造力的基礎，學生科學思維能力的好壞直接制約著學習能力的高低，因此，教師在教學過程中要想方設法讓學生多動腦，培養(yǎng)學生的科學思維能力?？茖W思維方法主要有：比較與分類、歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等[2]。在高中生物教學過程中有很多重要的生物學概念，也有許多學者提出了概念教學的教學策略。但是，學生如果只是孤立地掌握單個的生物學概念，就無法理解各個概念之間的關系，也就不能對多個知識點有一個整體的把握，科學思維能力也沒有得到很好的培養(yǎng)。仔細分析高考試題之后我們會發(fā)現(xiàn)，大部分高考試題都不是單獨考查某一個知識點，而是對多個相關的知識進行綜合考查，全方位檢測學生的科學思維能力。如果學生無法清晰地理解各個知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，科學思維能力不佳，就很難在做題中拿到高分。破解這一問題的根本途徑就是：利用概念圖進行概念教學，培養(yǎng)學生的科學思維能力。在概念圖應用過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設置不同內(nèi)容以及不同形式的概念圖，然后應用思維導圖教學法對學生進行教學，這樣不僅可以有效保證教學活動的順利開展，還可以在較大程度上實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，對于培養(yǎng)學生科學思維有著非常積極的意義。我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的自我檢測題中不乏讓學生補充概念圖的題目。每一幅概念圖實際上都是一個概念模型，它有利于學生理解各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，對不同的知識點進行比較，使學生對整個章節(jié)的內(nèi)容有一個系統(tǒng)整體的把握，可以很好地培養(yǎng)學生的科學思維。（三）重視實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力?？茖W探究是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是科學研究的永恒主題。只要有實驗的地方就存在探究的機會。因此，我們要利用好教材中以及試題中的實驗題目，引導學生進行探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力。在對學生科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要將實驗課程教學環(huán)節(jié)落到實處。在實際的實驗教學過程中，教師應根據(jù)具體的課程內(nèi)容選擇相應的實驗對學生進行教學，并在課程開始之前，制定科學合理且可行性較強的實驗課程教學計劃，以此為依據(jù)來開展相應的教學活動。同時，在實驗課程教學過程中，教師應通過多媒體技術對生物實驗的操作步驟進行演示，待演示完成后，教師應指導學生完成相應的生物實驗操作。在學生獨立進行實驗的過程中，教師應根據(jù)相關原理以及方法對學生進行指導，并以此來提升學生對于實驗操作的規(guī)范性以及嚴謹性的認知。待課堂實驗教學結束后，教師應對課堂教學效果進行評價，及時對教學過程中取得的成就及存在的不足進行總結，并以此為依據(jù)來保證下次教學質(zhì)量的有效提升。在對學生進行實驗教學的過程中需要注意的是，教師應選擇一些易操作且具有代表性的實驗來對學生的科學探究素養(yǎng)進行培養(yǎng)，只有這樣，才能在保證課堂教學活動順利進行的同時，實現(xiàn)對于學生實驗操作能力及科學探究能力的有效培養(yǎng)。（四）利用教材，培養(yǎng)學生的社會責任。高中生物教學中涉及的社會責任有：關愛生命，保護自然，崇尚文明健康的生活方式，抵制迷信思想等。教材中有很多關于社會責任的內(nèi)容，教師可以運用這些內(nèi)容對學生進行社會責任的培養(yǎng)。具體來講，在實際的教學過程中，教師應從以下幾個方面入手，實現(xiàn)對于學生社會責任這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應對高中生物課程教學過程中與社會責任相關的內(nèi)容進行嚴格篩選，然后結合學生的實際情況選擇合適的教學方法來提升學生對于社會責任這一理論層面的認知；其次，待學生對于社會責任理論層面有所認知和理解之后，教師可以通過帶領學生社會實踐的方式來幫助學生對社會責任的更深層次進行認知，并以此為基礎來培養(yǎng)學生的社會責任感；最后，對學生的環(huán)保意識以及生態(tài)理念進行培養(yǎng)，簡單來說，在實際的教學過程中，高中生物所涉及的社會責任相關內(nèi)容就是體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境保護方面，因此，在實際的教學過程中，教師應加強對于學生環(huán)保意識以及生態(tài)意識的培養(yǎng)，并以此為基礎來對引導學生對生物多樣性以及人與自然和諧相處進行正確的認知，并以此為基礎來幫助學生養(yǎng)成一個正確且良好的社會責任感，只有這樣，才能真正意義上實現(xiàn)學生社會責任這一素養(yǎng)的有效提升。

總之，學科核心素養(yǎng)是當今教育界的熱門話題。我們教師在教學過程中要不斷地去挖掘新視角和新方法，把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)當作頭等重要的任務來抓，只有這樣，才能從根本上落實新課程標準的要求。

參考文獻：

[1]吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25.

[2]劉鐵華.高考試題融入生物學核心素養(yǎng)考查的啟示———以2018年高考理綜全國Ⅰ卷生物試題為例[J].實驗教學與儀器，2019（2）：25.

作者:王德法 何畏 單位:1.湖北省黃岡市教育科學研究院 2.廣東省開平市長師中學