導(dǎo)語：生物教學語言運用藝術(shù)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語言是人們交流的工具，包括口頭語言、書面語言、肢體語言等。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術(shù)，語言運用是否恰當，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學效果。在生物教學中，教師要善于運用適當?shù)目茖W語言，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)。文章以生物教學語言為例，對語言運用藝術(shù)進行探析。

關(guān)鍵詞：教學語言；運用藝術(shù)；生物教學；教學效率；教學質(zhì)量；學科素養(yǎng)

語言是人類進行思想交流的工具，它能傳遞人間的喜怒哀樂，描述過去與未來，分辨科學與迷信，告知善良與邪惡，傳遞政策與信息……不同場合，有不同的語言，教學中的口頭語言、肢體語言、板書語言，是溝通教師教與學生學之間的橋梁，對其進行錘煉，使之爐火純青，才能富有藝術(shù)性和生命力，才能使知識的傳授和接受達到和諧的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學實踐，以生物教學語言為例，對教師語言運用藝術(shù)進行分析探究。

一、要運用標準語言

教學中使用普通話是對各級各類學校教師的基本要求，然而受不同區(qū)域的影響，很多教師方言還比較嚴重，發(fā)音不準，字音混淆，影響了學生對教學內(nèi)容的理解。因此，教學中使用普通話，是教師應(yīng)有的素質(zhì)，它對提高民族素質(zhì)具有深遠的意義。教師在傳授概念、原理、規(guī)律等知識的過程中，不僅發(fā)音要準，還要對知識描述準確，口頭語言要完善，合乎邏輯。只有這樣，才能使學生在領(lǐng)悟科學知識的過程中知道它的來龍去脈，感到它的真實可信，從而提高求知欲。例如，有的教師在講解種子結(jié)構(gòu)時說：“雙子葉植物的種子沒有胚乳?！敝v果實的結(jié)構(gòu)時說：“蘋果可食的部分是由子房壁發(fā)育而來的。”以上兩句話對知識的描述是不嚴密、不準確的，前者應(yīng)是：“雙子葉植物的種子一般是沒有胚乳?！薄疤O果可食的部分主要是由子房壁發(fā)育而來的?！币虼耍谑裁辞闆r下用“一般”和“主要”，而在什么情況下又不該用，一定要進行斟酌。生物界是豐富多彩的，生物教師在描述生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等知識時，一定要注意知識的準確性，這樣才能使學生悟出生物的多樣性和千姿百態(tài)的道理。科學知識來不得半點的馬虎和虛假，課堂是向?qū)W生傳授知識的重要陣地，因此，教師絕不能沒有準備和準備不夠而信口開河，乃至隨手拈來。這樣做的結(jié)果只能是對學生進行誤導(dǎo)，對知識的不嚴肅，是教師在教學過程中的大忌。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，認真?zhèn)湔n，吃透教材，深入知識間的內(nèi)在聯(lián)系，用精準的語言進行授課，準確無誤地傳授知識，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

二、要講究藝術(shù)性

教師在熟練掌握應(yīng)傳授的知識后，不僅能準確地進行表述，還要使語言如同音樂一樣富有節(jié)奏，抑揚頓挫，平仄有別，給學生以美感。語言是否靈活，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學效果。有的教師的教學語言如瓶中倒豆，接二連三；有的教師的教學語言似小河流水，沒有波瀾。這樣的語言都不是課堂教學中所應(yīng)該運用的語言。前者使人聽后來不及思考，來不及讓知識在大腦中遷移；后者雖講述清楚，但平鋪直敘，掀不起高潮，留不下深刻的印象。因此，教師的語言要因教學內(nèi)容、學生的學習情況以及課堂氣氛等，時快時慢，時重時輕，時侃侃而談，時娓娓動聽，時鏗鏘有力，時字字千鈞，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

三、要具有生動性

教材內(nèi)容只有通過教師生動的講解和描述，才能富有旺盛的生命力。教師只有通過嚴密準確和富有邏輯性的語言，才能使教材中的概念、規(guī)律、結(jié)論等源源不斷地輸送到學生的大腦中，才能使各知識點之間，前后之間、縱橫之間，融會貫通，取得好的教學效果。因此，教師要狠下功夫，認真?zhèn)湔n，在備課中精心構(gòu)思、設(shè)計和推敲自己的教學語言。這主要有三種方式：一是有形教案（教案本），二是無形教案（大腦），三是電子教案。有形教案是無形教案的基礎(chǔ)，無形教案又是有形教案的升華，隨時都可以修改，以做到熟能生巧。通過修改，教師在教學中不僅能夠做到準確傳授知識，邏輯思維與推理嚴密，語言規(guī)范，語句連貫流暢，還能把重點、難點說深說透，沒有遺漏。在不斷修改和錘煉中，教師的教學語言會更加精當，再配合一定的語言技巧，就會變得幽默而含蓄，生動而形象，從而能有效激發(fā)學生的學習興趣，使其輕松而愉快地接受知識。

四、要通俗易懂

在生物教學中，教師要注重運用直觀教學，這樣能使一些抽象的知識具體化、生動化和形象化，易于學生理解和掌握。因此，教師可運用形象的語言對抽象的知識進行講解，要講得深入淺出，通俗易懂，易于理解，便于掌握。例如，在講到“葉綠體結(jié)構(gòu)”時，教師可舉炸油餅的例子，每張油餅相當于一個基粒片層，一摞油餅相當于一個基粒，撒的糖粒相當于光合作用所需要的酶，進行光合作用的葉綠素，油餅之間和每摞油餅之間的空氣相當于葉綠體中的基質(zhì)，引導(dǎo)學生理解葉綠體的結(jié)構(gòu)。這樣的講解，生動形象，通俗易懂，能給學生留下深刻的印象。又如，在講到“DNA是兩條平行的脫氧核苷酸長鏈盤旋而成”時，除了讓學生觀看模型外，教師還可以舉體育課上用到的聯(lián)合器械上的軟梯，只要將它的下端抓住，旋轉(zhuǎn)一下，就像DNA分子的空間結(jié)構(gòu)形狀了。為了激發(fā)學生對較難知識的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，在講到“染色體變異”時，教師可這樣說：“我們學習染色體變異，如同爬最后一座山峰，過后就進入丘陵地帶了?！蓖瑢W們頓感輕松，在輕松愉快的氣氛中開始了“染色體變異”的學習。

五、要注重無聲語言與有聲語言的配合

口頭語言是教學語言中的有聲語言，肢體語言和板書語言是教學語言中的無聲語言，無聲語言是有聲語言的補充，兩者相互配合，相得益彰，則會表現(xiàn)出語言的完美性。上、下課起立時，同學們有時會參差不齊，也有想偷懶者，教師用眼神環(huán)顧四周，嚴肅立正的姿勢，對學生們既起到了表率作用，又起到了監(jiān)督作用。為了要說明某個知識點，教師恰當?shù)剡\用肢體語言中的手勢能取得事半功倍的效果，筆者曾寫過“課堂教學中的手勢比喻”一文，文中對手勢比喻有助于教學作了簡要介紹。肢體語言除了上面提到的眼神、手勢之外，還有面部表情。上課時，教師的面部表情應(yīng)平靜而有活力，嚴肅而又和藹，使學生感到可親可敬。此外，還有教師在講臺上位置的移動，離開講臺到下邊的巡視，身體的姿態(tài)，判斷學生回答問題正確與錯誤時的點頭或搖頭，答對問題擺手示意坐下，等等。肢體語言的有效運用，能收到良好的教育教學效果。板書語言也是教學語言之一，整潔而不亂、鮮明而有條理、字體清晰而工整、重難點突出、詳略得當、圖示色彩搭配合理的板書，學生一看就能一目了然，能起到畫龍點睛的作用。因此，教師應(yīng)認真斟酌板書語言和運用板書語言，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

六、要提升教師的語言藝術(shù)

為了使口頭語言、肢體語言、板書語言等形式更好地服務(wù)教學，教師在平時錘煉語言的過程中，應(yīng)從口才藝術(shù)（廣播、演講、辯論等）、文學藝術(shù)（評論、典型的文章等）、表演藝術(shù)（形體語言和文學語言的結(jié)合）、版面設(shè)計等多方面吸取豐富的營養(yǎng)，以提升教學語言的藝術(shù)性，讓學生在學習的過程中感受到教師的語言之美，從而留下深刻的印象。此外，教師還可以利用業(yè)余時間寫文章，在報刊上發(fā)表，這不僅能對教學工作進行總結(jié)，還能錘煉語言，提升教學語言的藝術(shù)性。總之，語言是人們交流的工具，包括口頭語言、書面語言、肢體語言等。對于教師而言，語言既是工具，又是藝術(shù)，語言運用是否恰當，是否具有藝術(shù)性，直接影響到教學效果。因此，在生物教學中，教師要善于運用適當?shù)目茖W語言，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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作者:師亞軍 單位:甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)臥龍學校