導語：高中地理農(nóng)業(yè)區(qū)位教學設計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2019年6月《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，要求2022年前全國普通高中全面實施新課程、使用新教材（以下簡稱“雙新”）。筆者根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《新課標》”）與《上海市高中地理學科教學基本要求》，引導學生關注并解決“我國特色蘋果優(yōu)產(chǎn)區(qū)”真實情境相關鏈式問題的同時，進行高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的深度學習，以期培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)、提升學生解決真實問題的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；真實情境；農(nóng)業(yè)區(qū)位；高中地理

崔允漷認為：新課程以核心素養(yǎng)為綱，全面規(guī)范了課程目標、內容、教學與評價，切實提高普通高中教育的育人質量，“新教學”就是指向于核心素養(yǎng)培育的教學，典型特征歸納為：素養(yǎng)本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階測評、混合學習的智能系統(tǒng)[1]。本文以“我國特色蘋果產(chǎn)區(qū)”為情境案例，通過個人思考、小組合作、成果展示與交流，在真實情境問題解決的過程中系統(tǒng)學習農(nóng)業(yè)區(qū)位理論知識。筆者在教學設計中力圖體現(xiàn)培育學科核心素養(yǎng)、真實情境一境到底、任務驅動問題教學三個方面。

一、設計意圖

1.培育學科核心素養(yǎng)《新課標》中明確提出了高中地理課程的基本理念之一是要創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式。新課標、新教材在上海市啟動在即，落實學科核心素養(yǎng)是其中最明顯的變化之一。在“專題22農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)地域類型”的教學過程中，通過對比不同農(nóng)業(yè)區(qū)域（或農(nóng)業(yè)地域類型）的區(qū)位條件，以期提高學生區(qū)域認知；系統(tǒng)分析某一農(nóng)業(yè)部門（或農(nóng)業(yè)地域類型）具體區(qū)域的區(qū)位條件，以期提高學生綜合思維；通過觀察、品鑒、測量、直播、實地調查農(nóng)產(chǎn)品等活動，以期培養(yǎng)學生地理實踐力；遵循因地制宜、揚長避短的農(nóng)業(yè)布局原則，以期培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀。2.真實情境一境到底“一境到底”是指在一節(jié)課中用同一個案例情境貫穿課堂各環(huán)節(jié)，以案例情境為教學素材推動教學過程，激發(fā)學生的探究興趣、引導學生深入思考和探究地理問題。相較于課堂教學中的“一課多境”，“一境到底”教學策略下的教學線索清晰、問題梯次展開、課堂教學高效，以期通過一個案例讓學生更好地掌握研究方法，能夠遷移至其他案例和真實情境中[2]。2021年我國的脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，在產(chǎn)業(yè)脫貧領域，創(chuàng)建特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢區(qū)是黨中央、國務院深入推進農(nóng)業(yè)供給側結構性改革，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高質量發(fā)展，鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措。陜西洛川和山東煙臺都被認定為我國特色蘋果優(yōu)產(chǎn)區(qū)，本課引導學生尋找蘋果優(yōu)產(chǎn)區(qū)的地理位置、辨識兩大優(yōu)產(chǎn)區(qū)的蘋果特色、分析蘋果優(yōu)產(chǎn)區(qū)的區(qū)位條件以及為我國蘋果產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出具體建議，以期學生能夠依據(jù)特色蘋果區(qū)位研究思路，遷移至合理分析其他農(nóng)產(chǎn)品的區(qū)位條件，進而學會農(nóng)業(yè)區(qū)位一般分析思路與表述方法。3.任務驅動問題教學以鏈式問題探究作為導向，前一問題的設置基于學生的最近發(fā)展區(qū)，前一問題的解決為后面問題的解決提供最近發(fā)展區(qū)，為后一問題的解決提供了知識、經(jīng)驗和方法指引。將鏈式問題探究方法應用于單元活動案例設計，致力于幫助學生深度學習地理和地理知識的構建，促進地理問題解決能力的螺旋上升[3]。本課時通過辨識特色、分析區(qū)位；設計海報、助農(nóng)直播；改善區(qū)位，為國獻策的三項任務驅動，培養(yǎng)學生用地理視角關注并分析生活中的農(nóng)業(yè)區(qū)位問題。

二、教學設計

1.單元設計單元教學被稱為學科素養(yǎng)落地的抓手，從關注一節(jié)課的教學到關注更大范圍的單元教學，以單元為單位，系統(tǒng)構建教學內容，更多地關注學科教學內容的本質、蘊含的學科思想，致力于學生思維品質的提升和學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]?！缎抡n標》對本單元的內容要求是：結合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。高一地理第二冊第七篇“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布”的單元核心概念為“區(qū)位”，區(qū)位條件主要包括自然因素和社會經(jīng)濟因素?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位條件”是本專題的第二課時，既是對第一冊自然地理要素和第二冊人文地理要素的分析應用，又為農(nóng)業(yè)地域類型、產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布提供一般分析思路。2.學情分析學生們經(jīng)過一個半學期的高中地理學習，已具有一定的地理要素分析能力及表達能力，本課時通過選購蘋果時的差價之惑作為情境導入，辨識特色、分析區(qū)位；設計海報、助農(nóng)直播；改善區(qū)位，為國獻策這三項任務驅動，拉近了上海市區(qū)學生與我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的情感距離，通過一境到底的案例教學，助力學生培養(yǎng)地理視角系統(tǒng)而全面的區(qū)位分析一般思路與分析方法。3.教學目標與重難點學生通過對比洛川和煙臺蘋果特色（大小、顏色、糖度、水分等），結合材料分析導致蘋果特色差異的原因；分析洛川蘋果有利的自然區(qū)位條件和社會經(jīng)濟條件，設計海報、助農(nóng)直播；針對我國蘋果發(fā)展困境，通過改善區(qū)位條件，提出我國走向蘋果強國的可持續(xù)發(fā)展措施。4.教學過程(1)新課導入【教師活動】課前播放視頻《洛川蘋果宣傳片》，引導學生關注蘋果種植的區(qū)位條件。上課時提出第一個問題——選購蘋果時，不同種類的蘋果為何差價如此明顯？我們發(fā)現(xiàn)很多蘋果是以產(chǎn)地命名的，比如煙臺蘋果、洛川蘋果、阿克蘇蘋果、吉縣蘋果等等，為什么蘋果店老板會說：產(chǎn)地不同，口味不同，進而價格就不同呢？基于問題引入新課：農(nóng)業(yè)區(qū)位條件?！緦W生活動】觀看視頻，初步了解洛川蘋果的實地環(huán)境；緊扣核心問題，聯(lián)系生活經(jīng)驗與區(qū)位理論知識，著力解決問題?！驹O計意圖】創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，培養(yǎng)學生地理視角的思考意識。(2)任務一：辨識特色分析區(qū)位【教師活動】指導學生對比洛川蘋果和煙臺蘋果的典型特征，布置任務一。材料2：地溫、濕度較低影響幼果細胞分裂的速度和數(shù)量，會造成果體偏小[6]。采收前2周，較低的平均夜溫、較大的晝夜溫差和較高的日照時長，有利蘋果著色[7]。白天溫度適宜、光照強，有利于植物光合作用，產(chǎn)生大量的糖類物質，夜晚溫度降低后，植物的呼吸作用降低，減少糖類的消耗?！緦W生活動】通過觀察、品嘗、利用糖度計測量，記錄兩類蘋果特色；結合資料，分析導致蘋果特色差異的原因，完成填表后，組長將任務單放到實物投影臺，展示小組分析結果。【教師活動】PPT展示上海盒馬超市中兩類蘋果的果體大小，單果凈含量等標簽參數(shù)，并通過蘋果榨汁實驗顯示煙臺蘋果的果汁更多?！緦W生活動】利用感性認知，結合理性數(shù)據(jù)，修正表格（見表2）?！窘處熁顒印啃〗Y：綜上可知，熱量、水分、光照條件是影響蘋果大小、顏色、甜度和水分的主要因素，因此氣候是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的主導因素。除了氣候因素外，地形和土壤對蘋果種植也有重要影響。從中國地形圖上來看：煙臺位于山東丘陵，土層較薄、肥力較低；洛川位于黃土高原，水汽較少，光照強、光照時間長；兩地區(qū)都有一定的坡度，利于排水。黃土的土層深厚、疏松肥沃，非常有利于蘋果樹根系成長，因而樹勢發(fā)育好，座果率高。因此，相較于煙臺，洛川的地形和土壤條件更有利于蘋果種植?！驹O計意圖】學生充分調動“看、嘗、想、寫”等多元感官參與課堂活動，通過具身認知，激發(fā)探索學習興趣。結合理性數(shù)據(jù)和科學文獻，分析影響蘋果特色的自然區(qū)位條件，開展深度學習。(3)任務二：設計海報助農(nóng)直播【教師活動】PPT顯示上海市盒馬超市的兩類蘋果單價，提出問題：相較于煙臺蘋果，果體較小的洛川蘋果為什么更貴一些呢？【學生活動】思考并回答：洛川蘋果顏色更好看、糖度更高，因此品質更好；距離上海路途較遠，交通費用更高而成本更高。【教師活動】小結：農(nóng)業(yè)區(qū)位條件既包括自然因素，也包括社會經(jīng)濟因素。提供材料3和材料4，洛川被首批認定為中國特色農(nóng)產(chǎn)品（蘋果）優(yōu)勢區(qū)，創(chuàng)建特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢區(qū)是黨中央、國務院的重大決策部署，是鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措，在此背景下，布置任務二。材料3：洛川縣屬黃河一級支流北洛河流域，是世界蘋果優(yōu)生區(qū)（見圖1）。圖1洛川地理位置示意圖材料4：洛川蘋果經(jīng)過稀植技術，果體增大，利用高效節(jié)水灌溉，實現(xiàn)了穩(wěn)產(chǎn)豐產(chǎn)。2015年某果業(yè)公司計劃收購300噸符合歐洲人口味的“粉紅女士”優(yōu)質蘋果。截至2020年11月，洛川蘋果已搭乘冷鏈車出口阿聯(lián)酋、俄羅斯、加拿大、新加坡等20多個國家和地區(qū)。我國是世界上最大的蘋果生產(chǎn)國和消費國，洛川蘋果具有70多年種植歷史，已成為洛川農(nóng)民的主要收入來源。創(chuàng)建特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢區(qū)是黨中央、國務院的重大決策部署，強化技術支撐，改進基礎設施，助力打造“中國第一，世界有名”特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢區(qū)。【學生活動】分析洛川蘋果的有利區(qū)位條件；小組合作，設計助農(nóng)海報，開展帶貨直播（見圖2）?！驹O計意圖】引導學生學以致用，助力我國落后地區(qū)的蘋果優(yōu)勢產(chǎn)區(qū)，鞏固脫貧成果。(4)任務三：改善區(qū)位為國獻策【教師活動】我國是名副其實的蘋果生產(chǎn)大國，但還不是蘋果生產(chǎn)強國，展示洛川蘋果、中國蘋果在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題（材料5與材料6）；對比國際案例（材料7），指導學生提出我國蘋果產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體建議，以增強我國蘋果生產(chǎn)在國際市場的競爭力。材料5：2015年，洛川當?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)管理中因蘋果套袋、噴施高毒農(nóng)藥、大量施用氮肥等原因導致蘋果著色不好、果體大小不合格、農(nóng)藥殘留量超標、酸度不夠，導致原計劃300噸的歐洲訂單，只完成了30噸的出口。材料6：我國蘋果出口量不到總產(chǎn)量的4%，出口具有價格優(yōu)勢，但也從側面反映了出口蘋果在質量、外觀和營銷績效等方面的不足。材料7：美國愛妃蘋果，脆甜爆汁，不氧化。果徑80mm、單果300克、售價44元/500克?！緦W生活動】針對問題，利用改善農(nóng)業(yè)區(qū)位相關知識，提出中國由蘋果大國走向蘋果強國的可持續(xù)發(fā)展建議?？沙掷m(xù)發(fā)展建議包括但不限于：①改良品種，改善蘋果質量與外觀，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)；②大力宣傳，重視品牌建設，建立健全銷售網(wǎng)絡；③培養(yǎng)專業(yè)技術人才，健全農(nóng)產(chǎn)品質量標準體系；④提高土壤中的有機質含量?！窘處熁顒印啃〗Y：我們把同學們因地制宜提出的蘋果產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展建議形成報告，向相關部門遞交我們的提案，為鄉(xiāng)村振興、脫貧致富貢獻我們高中生的智慧與力量?！驹O計意圖】深化可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調的觀念，培養(yǎng)學生獨立辯證思考和關心國計民生的意識。(5)總結提升布置作業(yè)【教師活動】根據(jù)板書，總結本課的區(qū)位理論與實際應用，并布置作業(yè)?！緦W生活動】完善活動單，參考課堂上的農(nóng)業(yè)區(qū)位研究思路，挑選自己喜歡的特色農(nóng)產(chǎn)品，形成調研報告?！驹O計意圖】學生學會農(nóng)業(yè)區(qū)位的一般分析思路與表述方法；關注生活中的地理現(xiàn)象，提升學科素養(yǎng)；引導學生關注中國蘋果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，關注其與脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的重大關系，體現(xiàn)地理育人價值。

三、教學評價與反思

本課的教學設計以蘋果生產(chǎn)為學習載體，探究小蘋果里的大學問，將生活內引地理課堂，將課堂外延經(jīng)濟發(fā)展，展現(xiàn)地理學科的獨有魅力。學生任務單中的佐證材料很豐富，具有明顯的邏輯關系，符合學生的認知規(guī)律。本課實施情境化問題式教學，將蘋果情境明線與農(nóng)業(yè)區(qū)位理論暗線相互交融，一境三問，有利于培養(yǎng)地理學科思維；由淺入深，有利于落實學科核心素養(yǎng)。本課的教學落實以學生為主體，注重培養(yǎng)學生合作探究的學習精神、自主建構的學習能力。總體來看，本課具有教學情境化、情境問題化、問題任務化、任務活動化、活動思維化、思維可視化的特點，引領了雙新背景下高中地理“新教學”的設計方向。在接下來的產(chǎn)業(yè)區(qū)位教學中，希望能將蘋果情境一境到底到工業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位，并嘗試進行單元作業(yè)設計及其表現(xiàn)性評價。

參考文獻：

[1]崔允漷.新時代新課程新教學[J].教育發(fā)展研究,2020,40(18):3.

[2]常麗霞,姚偉國.基于真實情境問題的高中地理產(chǎn)業(yè)區(qū)位復習策略——以湖北小龍蝦產(chǎn)業(yè)相關問題鏈為例[J].地理教學,2020(14):29-33.

[3]尤慧,黃亞威.學科核心素養(yǎng)導向的高中地理單元活動案例設計——以“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例[J].地理教學,2021(02):21-23+37.

[4]張章.基于核心素養(yǎng)培育,設計實施單元教學——以高中地理“地貌”單元教學為例[J].中學地理教學參考,2020(23):18-20.

[5]周慶蘭.洛川蘋果引進與發(fā)展研究[D].西安:西北農(nóng)林科技大學,2019.

[6]楊建彬.影響蘋果大小的因素和解決對策[J].果樹資源學報,2020,1(04):93-94.

[7]李振艷.影響蘋果色澤發(fā)育的因素及提高果實著色的措施[J].煙臺果樹,2005(03):41.

作者：常麗霞 姚偉國 凌敏 單位：復興高級中學 民立中學