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【摘要】高中是承接初小教育和大學(xué)教育的重要階段，是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要節(jié)點(diǎn)。這一時(shí)期，“學(xué)生生理迅速走向成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后”。與大學(xué)階段相比，高中生的思想品德素質(zhì)具有更高的可塑性。本文以高中生的視角，探討分析了高中階段思想品德教育存在的問題，并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】新青年；高中階段；思想品德教育

一、問題的提出

2017年10月召開的黨的會(huì)議上，提出，“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！比绾雾槕?yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄辍笔蔷哂袆潟r(shí)代意義的重要課題。高中是承接初小教育和大學(xué)教育的重要階段，是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要節(jié)點(diǎn)。這一時(shí)期，“學(xué)生生理迅速走向成熟，而心理發(fā)展相對(duì)滯后”。與大學(xué)階段相比，高中生的思想品德素質(zhì)具有更高的可塑性。因此，高中的思想品德教育尤為重要。然而，目前我國(guó)高中的思想品德教育是否真正滿足時(shí)代需求呢？

二、高中思想品德教育的問題分析

思想品德教育既要考慮社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)展等宏觀因素，也有家教家風(fēng)、學(xué)校教育、個(gè)體認(rèn)知等微觀因素?，F(xiàn)如今，學(xué)校教育一直是培養(yǎng)高中生思想品德素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而，由于種種原因，我國(guó)高中思想品德學(xué)科的教育效果并不盡如人意。學(xué)校思想品德教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校德育實(shí)際地位不高，重視科學(xué)文化素質(zhì)輕視思想品德素質(zhì)的現(xiàn)象仍然普遍存在。造成這一現(xiàn)象是由于高考?jí)毫κ沟蒙鐣?huì)和家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然以升學(xué)率和高考成績(jī)作為重要的衡量尺度?？紤]到招生生源和學(xué)校聲譽(yù)，部分高中的主要工作必然圍繞高考這一指揮棒轉(zhuǎn)。教學(xué)重點(diǎn)唯高考是從，不是高考主科就不上心，教學(xué)內(nèi)容“考什么教什么，不考不重要”，教學(xué)手段重形式、輕效果，德育措施乏力。而在部分文理仍然分科的地區(qū)，學(xué)生對(duì)待思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯的差異。對(duì)于文科生來說，思想政治課是單純的理論、知識(shí)課，是高考撈分的工具和“敲門磚”。學(xué)生對(duì)待思想政治課的態(tài)度過于務(wù)實(shí)，缺乏對(duì)思想品德的實(shí)操與生活中的體會(huì)。而理科生對(duì)思想政治課普遍存在輕視現(xiàn)象，部分理科生甚至有厭學(xué)情緒。第二，學(xué)校德育目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。這突出體現(xiàn)在思想品德教育不注重學(xué)生自身存在的差異，缺乏層次性，教學(xué)目標(biāo)整齊劃一的現(xiàn)象仍然較為普遍。部分高中德育工作的方案設(shè)計(jì)更多只考慮年級(jí)因素。這一做法盡管便于高中日常的教學(xué)管理，但由于沒有充分考慮高中生個(gè)體在認(rèn)知水平、思想境界、道德意識(shí)、接受能力等方面的差異性，思想品德教育在實(shí)際中對(duì)學(xué)生的吸引力并不高。此外，高中德育目標(biāo)“說得多，做得少”，教學(xué)安排學(xué)術(shù)味太濃，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容遠(yuǎn)離高中生的生活實(shí)際，部分教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相脫離。第三，教學(xué)方式單一，思想品德教育多流于形式。高中的思想品德教學(xué)大體包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)中，填鴨式灌輸現(xiàn)象較為普遍。這種僵化的課堂教學(xué)模式打擊了學(xué)生在接受德育教育過程中的自主性和積極性，使思想品德教育流于空泛。而實(shí)踐教學(xué)中，很多高中雖然開展了形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但在組織和落實(shí)過程中，由于種種原因，學(xué)校很難調(diào)動(dòng)起全體師生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

其結(jié)果，很多學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中只滿足于拿到學(xué)分的最低要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，過多地注重表現(xiàn)效果，忽視了學(xué)生的參與度，缺少對(duì)教育效果的綜合考量。此外，社會(huì)不良風(fēng)氣與網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也在一定程度上抵消了學(xué)校思想品德教育工作的效果。整體看，當(dāng)前高中生的培養(yǎng)存在重智育輕德育、重理論輕能力、知行脫節(jié)的缺陷?！端枷肱c行動(dòng)的連貫性》一書的作者保羅•薩伽德曾指出，連貫性為知識(shí)提供來源和基礎(chǔ)。根據(jù)他的理論，高中生與大學(xué)生關(guān)于思想品德教育的信念之間是相互支持和彼此連貫的?？梢哉f，改進(jìn)我國(guó)高中階段思想品德教育存在的缺陷是從根本上提升我國(guó)大學(xué)生思想品德教育水平的關(guān)鍵。

三、改進(jìn)高中思想品德教育的提議

首先，根據(jù)國(guó)家的人才需求，明確高中德育教育目標(biāo)定位的多層次性。今天的高中生都是生長(zhǎng)在改革開放新時(shí)期的新一代高中生?？梢哉f，受開放社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重影響，這一代高中生在思想觀念、理想抱負(fù)、道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、價(jià)值目標(biāo)等很多方面是多元化的。高中思想品德教育的目標(biāo)定位也必須是多層次性的，才能滿足德育教育的育人功能。

其次，建立全面積極的思想品德教育評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展的視角，給予學(xué)生正激勵(lì)。正確、中肯、客觀的思想品德評(píng)價(jià)具有積極的導(dǎo)向作用和正激勵(lì)作用。根據(jù)在校高中生的特點(diǎn)制定動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)體系，不僅有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我提高，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，而且還有利于引導(dǎo)他們樹立政治立場(chǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

再次，豐富教學(xué)方式，提高思想品德教育的實(shí)效性。課堂教學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀為理論引領(lǐng)，把握時(shí)展的主題，通過引進(jìn)開放式的課堂教學(xué)氛圍，讓思想品德教育走入學(xué)生的日常生活。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更多運(yùn)用符合高中生心理特點(diǎn)、富于時(shí)代感的教育形式，以“內(nèi)吸、反思、體驗(yàn)”為主要切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的參與感和獲得感。

第四，減少教師的“單向說教”，增加學(xué)生的“知行實(shí)踐”，制定少說多做的德育教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)減省形式化的“語言獨(dú)白”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各種活動(dòng)為主，以培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)為目標(biāo)。高中生良好的思想品德素質(zhì)是培養(yǎng)新一代“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄辍钡母颈Ｕ?。只有?jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，我國(guó)高中階段的思想品德教育才會(huì)培養(yǎng)出符合中華民族偉大復(fù)興這一時(shí)代要求的合格人才。

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作者:尹澍今 單位:北京市八一中學(xué)