導語：數(shù)字媒體藝術(shù)立體互動教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些不足，而以往的翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學不能很好地適用于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學工作。由此建立一個符合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實際，充分調(diào)動數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師、學生積極性的翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學模式，成為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

立體教學數(shù)字媒體藝術(shù)是現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)藝術(shù)深度結(jié)合產(chǎn)生的一種新興藝術(shù)形式，是數(shù)字經(jīng)濟的重要組成部分，對于建設(shè)數(shù)字中國、促進經(jīng)濟優(yōu)質(zhì)高效增長具有重要意義。然而，由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，教學模式尚不完善，導致當前我國數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在不完善之處，滿足不了市場對人才的要求。

一、當前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

（一）學生積極性難以充分調(diào)動。一些數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較僵化，難以充分調(diào)動學生學習的積極性。（二）教師教學沒有切合學生的專業(yè)特質(zhì)。一些教師不了解數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生的特點，在教學中沒有切合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生擅長感性思維、喜歡動手的特點，不能有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力等綜合能力。（三）缺乏有效的教學實踐途徑。一些數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)院系實踐途徑不暢，不能有效保障學生開展充分的實踐學習，導致能力素質(zhì)不能完全適應數(shù)字時代與信息社會發(fā)展，在視野和溝通能力上都受到局限。因此，本科院校如何建立一個適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生特點的人才培養(yǎng)體系已成為重中之重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的興起和不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂及微課的興起。翻轉(zhuǎn)課堂及微課最早起源于美國?？屏_拉多州落基山的林地公園高中化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）將上課講授內(nèi)容錄制下來上傳到網(wǎng)上供學生自學，受到廣泛歡迎。隨著信息技術(shù)的進步，這種新的教學模式得到了進一步發(fā)展并在世界范圍內(nèi)推廣應用，國內(nèi)許多高校將翻轉(zhuǎn)課堂及微課作為信息技術(shù)與教學相結(jié)合的有效途徑開展了廣泛的實踐和運用。國內(nèi)不少專家學者都對翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念、在中國的適用、對相關(guān)課程的影響展開了一系列研究，并取得了顯著的研究成果。對于翻轉(zhuǎn)課堂及微課的有效性，據(jù)李彤彤、龐麗、王志軍的研究表明，對增強學生學習效果具有中等程度的積極影響。據(jù)于淑云、劉建強的研究表明，70%以上的學習者認為能夠提高學習效率和提升學習興趣。（二）傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學模式的不足。但傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課自身也存在一定不足。一是尚未擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響。該模式仍然沒有脫離教師“教”、學生“學”的傳統(tǒng)模式，仍然以教師為中心、以講授為主，尚不能充分實現(xiàn)教與學的互動，不可避免地存在學生線上不能自覺地完成學習，線下不積極參與學習討論的情況，教師難以及時提供幫助。二是微課課件的質(zhì)量、數(shù)量難以保證。由于大多數(shù)教師不是技術(shù)人員，視頻制作質(zhì)量難以保障。而且微課的制作主要依賴于1名或數(shù)名教師的制作，由于精力、能力有限導致制作資源有限，微課課件不夠豐富。三是只能適用于單一課程。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂及微課主要針對某一門課程或某一知識點進行教學，而沒有將學生所有專業(yè)課程串聯(lián)起來作為一個整體考慮。四是在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學應用中針對性不強。以往的翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學沒有切合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生的獨特性，不能有效發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)特長。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學模式

筆者針對上述問題，嘗試發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生在微課制作中的專業(yè)特長，通過翻轉(zhuǎn)課程及微課的教、學立體互動改革實踐，在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學中探索翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學，并以此為基礎(chǔ)建立三個主體、三個時段、三個鏈條、一個圓心的翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學模式。（一）構(gòu)建三個教學主體。在以往的教學模式中存在教和學兩個主體，“教”的主體是任課教師，“學”的主體是學生。筆者嘗試對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生的身份進行分解重構(gòu)，在“學”的身份之外，賦予其“教”的身份。當然，這兩種身份不能同時匹配在一個年級學生身上，而是相對分離，由兩個主體承擔，即由高年級學生承擔“教”的身份，低年級學生承擔“學”的身份，由此構(gòu)建高年級學生、低年級學生、任課教師三個教學主體。（二）構(gòu)建三個教學時段。按照翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，著力構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學的三個教學時段：第一個階段是課前階段，學生結(jié)合數(shù)字媒體進行微課制作和學習，做好課程的預習；第二個階段是課中階段，由三個教學主體互動開展課堂教學；第三個時段是課后階段，由三個教學主體分別對學習效果進行評估并給出考核分數(shù)。（三）構(gòu)建三個教學鏈條。通過將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大一至大四每個年級在三個教學時段中逐級作用的關(guān)系串起來構(gòu)建三個鏈條。第一個鏈條是在課前階段構(gòu)建一個微課制作鏈條，由大四學生制作大三學生的微課件，大三學生制作大二學生的微課件，大二學生制作大一學生的微課件；第二個鏈條是在課中階段構(gòu)建一個指導鏈條，和第一個鏈條類似，由高年級學生在課中階段對低年級學生的課堂學習進行指導；第三個鏈條是在課后階段構(gòu)建一個評分鏈條，這個鏈條分為兩個方向，一個方向是高年級對低年級的課堂學習情況進行評分，一個方向是低年級對高年級的微課件制作質(zhì)量進行評分。在條件成熟后，可適時將三個鏈條完善為三個閉環(huán)，即在三個鏈條中增加大一對大四的微課制作、課中指導、課后評分（含大四對大一的微課質(zhì)量評分），構(gòu)建四個年級首尾相連的微課閉環(huán)、指導閉環(huán)、評分閉環(huán)，其中評分閉環(huán)同樣分為兩個方向。（四）構(gòu)建一個教學圓心。在該教學模式中十分強調(diào)學生的自學和逐級指導，凸出了學生的“教”“學”主體地位。只有以教師為圓心構(gòu)建一個統(tǒng)領(lǐng)全局的教學系統(tǒng)，才能確保數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學模式順利運行。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂及微課立體互動教學模式的意義

（一）能夠有效提升學生的學習積極性、主動性。通過改變學生在教學中單純“學”的地位，而在“學”的基礎(chǔ)上賦予學生“教”的全新定位，通過身份的轉(zhuǎn)變讓學生認識到自己不僅僅是一個知識的學習者，同時是一個知識的傳授者，從而樹立其“學”而優(yōu)則“教”的奮斗目標和為之努力學習的積極性、主動性、責任性。（二）能夠?qū)⒄n件制作與專業(yè)技能的實踐結(jié)合起來。制作微課課件需要運用到數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)知識和技能，這可以充分發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生在形象思維、實踐動手方面的專業(yè)特質(zhì)，發(fā)揮數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生在動畫制作、編排設(shè)計、視頻剪輯等方面的專業(yè)特長，通過這一學習、實踐平臺，有效鍛煉數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，開闊視野和培養(yǎng)良好的溝通能力。（三）能夠最大限度發(fā)揮教師的教學作用。在立體互動教學模式中，教師不再是一個單純的教學者，同時是一個組織者、協(xié)調(diào)者、實施者、引導者、評價者。多種身份的重疊讓教師必須不斷挖掘自身潛力，提升自身專業(yè)素質(zhì)，才能更好地適應該模式的立體互動教學。（四）能夠?qū)崿F(xiàn)課程學習的整體聯(lián)動。在該模式下，從大一到大四每個年級的課程都不再是孤立存在的，都是相互被翻轉(zhuǎn)課堂及微課串聯(lián)起來的課程鏈，從大一到大四，從課程的學習、課堂的互動、課后的評分都緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)。這就督促學生自始至終保持高度的專注度，從而促進學習效果增強。（五）能夠極大豐富教學資源。由于所有學生都參與微課課件制作，能夠極大地豐富微課課件形式、內(nèi)容和來源，并形成一個微課課件池，供教師和學生擇優(yōu)或按個人興趣選擇學習。

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作者:黃靜 單位:南華大學