導(dǎo)語(yǔ)：會(huì)計(jì)專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)施體系建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：勞動(dòng)教育正式納入國(guó)家教育體系。本文以大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，闡述在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與人的全面發(fā)展雙重要求之下，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施體系進(jìn)行構(gòu)建。通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確立勞動(dòng)教育目標(biāo)，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育載體，設(shè)定勞動(dòng)教育考核，為勞動(dòng)教育提供保障。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)；職業(yè)教育

一、引言

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確了勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容，并對(duì)勞動(dòng)教育的途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)作出了框架性的規(guī)定與要求。2021年3月，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將原有“會(huì)計(jì)專業(yè)”調(diào)整為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)”。這一變化，不僅僅只反映在名稱上，更是對(duì)新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位做出的應(yīng)變，也對(duì)高職財(cái)會(huì)教育提出了新的指引和要求。

二、明確勞動(dòng)教育目標(biāo)——“內(nèi)化”為主

首先要明確，勞動(dòng)教育目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是有所區(qū)別、各有不同的，但二者又有著難以割裂的聯(lián)系。新版專業(yè)目錄調(diào)整后，“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)一般表述為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，掌握現(xiàn)代財(cái)經(jīng)、現(xiàn)代管理的基本理論知識(shí)，具有大數(shù)據(jù)應(yīng)用的能力、素質(zhì)，在財(cái)務(wù)共享中心、企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門或其他財(cái)會(huì)類崗位，從事財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和管理會(huì)計(jì)決策支持的，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技能人才”。從這一表述中，我們可以得出如下結(jié)論：（1）“五育并舉”的教育方針下，勞動(dòng)教育目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)之一；（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于對(duì)“顯性”的崗位適應(yīng)度、技能熟練度等的要求?！兑庖姟分袑?duì)勞動(dòng)教育總目標(biāo)的表述為：“通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。”由此也可以看出，勞動(dòng)教育的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)為勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神等的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是一種更加“內(nèi)化”的精神層面的教育。結(jié)合二者，“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)”勞動(dòng)教育目標(biāo)可表述為：通過各勞動(dòng)教育項(xiàng)目的開展，能使學(xué)生感受到新技術(shù)背景下新型財(cái)稅類人才的崗位要求，學(xué)生能熱愛行業(yè)、熱愛勞動(dòng)、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、堅(jiān)持時(shí)代勞動(dòng)精神，爭(zhēng)做新型財(cái)稅行業(yè)的奮斗者，爭(zhēng)做時(shí)代的建設(shè)者和接班人。

三、統(tǒng)籌勞動(dòng)教育載體——多要素協(xié)同

《意見》中指出，“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)……除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！边@為我們實(shí)施勞動(dòng)教育提供一個(gè)明確的指引：（1）勞動(dòng)教育的開展應(yīng)正式列入人才培養(yǎng)方案中，且需不低于16個(gè)學(xué)時(shí)；（2）僅僅16學(xué)時(shí)的教育很難實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，勞動(dòng)教育的開展還需要多管齊下。按照現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”人才培養(yǎng)全過程分為6個(gè)學(xué)期，2600學(xué)時(shí)左右。第1學(xué)期以通識(shí)類課程為主，第2-4學(xué)期主要為專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課，第5學(xué)期主要為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，第6學(xué)期主要為跟崗實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)勞動(dòng)教育的要求及人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀，可通過如下載體開展勞動(dòng)教育工作：

（一）專設(shè)《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程

課程性質(zhì)設(shè)定為公共必修課，以課堂教學(xué)為主，在第1學(xué)期實(shí)施，每周2課時(shí)，共計(jì)28-32課時(shí)。課程以普及勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)、提高勞動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，把勞動(dòng)科學(xué)發(fā)展和勞動(dòng)實(shí)踐需求兩個(gè)維度相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)及新時(shí)代對(duì)財(cái)稅行業(yè)專門人才的需要，從勞動(dòng)品德涵養(yǎng)、勞動(dòng)情懷培育、財(cái)稅技能獲取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)、職業(yè)素養(yǎng)提升、勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)、勞動(dòng)文化塑造、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)、未來(lái)勞動(dòng)認(rèn)知等多個(gè)維度出發(fā)，全面系統(tǒng)介紹勞動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域基本知識(shí)，旨在引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，真正懂得勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)關(guān)乎幸福人生的道理。

（二）融入實(shí)踐（理實(shí)一體化）課程

縱觀高職教育各專業(yè)課程體系，實(shí)踐教學(xué)比重一般要求達(dá)到50%，這也為我們開展勞動(dòng)教育工作提供了極為良性的土壤。以“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)為例，財(cái)稅共享服務(wù)、線上代理記賬、電子報(bào)稅實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，以及各院校特有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)等，均具備操作性極強(qiáng)的特征，適宜開展勞動(dòng)教育。值得一提的是，近年來(lái)課程思政的全面鋪開，為勞動(dòng)教育融入課程工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，教師即可對(duì)本門課程的勞動(dòng)教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，明確勞動(dòng)教育元素，并在有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入。在實(shí)踐課程中融入勞動(dòng)教育元素，并不是對(duì)專設(shè)的《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程的補(bǔ)充，應(yīng)該同樣發(fā)揮出主陣地作用。

（三）利用第二課堂開展勞動(dòng)教育

一直以來(lái)，第二課堂在大學(xué)生學(xué)業(yè)教育階段起著重要的作用。第二課堂形式多樣、內(nèi)容豐富，兼有趣味性強(qiáng)、時(shí)間靈活的特點(diǎn)，學(xué)生接受程度較高。通過大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育的形式與內(nèi)容。第二課堂的各類活動(dòng)可不拘泥于財(cái)稅類專業(yè)相關(guān)的講座、實(shí)踐等，而以知?jiǎng)趧?dòng)、愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)為核心內(nèi)容。專業(yè)可制定《第二課堂勞動(dòng)教育手冊(cè)》，用以記載學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)的全過程，并作為第二課堂勞動(dòng)教育考評(píng)的依據(jù)。手冊(cè)中可設(shè)計(jì)“美麗勞動(dòng)瞬間”照片展示區(qū)、“我的勞動(dòng)感悟”等板塊，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣，進(jìn)而激發(fā)其熱愛勞動(dòng)的動(dòng)力。

（四）發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同對(duì)勞動(dòng)教育的賦能價(jià)值

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在財(cái)稅行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，財(cái)稅行業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的智能化特征，這也為高校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接和現(xiàn)代財(cái)稅業(yè)務(wù)流程再造、進(jìn)一步促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展、推進(jìn)校企協(xié)同、合作育人提供了廣闊的空間。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《深化產(chǎn)教融合的若干意見》也著重指出“要加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育，開展生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)，支持學(xué)校聘請(qǐng)勞動(dòng)模范和高技能人才兼職授課。組織開展‘大國(guó)工匠進(jìn)校園’活動(dòng)”等。專門課程、課程融入、第二課堂、產(chǎn)教融合作為勞動(dòng)教育開展的四個(gè)主要元素載體，它們互為補(bǔ)充，各有側(cè)重，相輔相成，不可偏廢。勞動(dòng)教育外顯于“技”、內(nèi)化于“心”，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，勞動(dòng)素養(yǎng)的培育更是需要長(zhǎng)時(shí)間磨煉，所以要切實(shí)保證勞動(dòng)教育“三年不斷線”，使勞動(dòng)教育真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

四、設(shè)定勞動(dòng)教育考核——過程化多元化有機(jī)統(tǒng)一

考核是對(duì)教育效果、教育目標(biāo)達(dá)成情況檢驗(yàn)的必要手段。根據(jù)勞動(dòng)教育開展的特征，考核評(píng)價(jià)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體也不應(yīng)只局限于教師，而應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合?！缎聲r(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程作為專設(shè)的勞動(dòng)教育課程，占整個(gè)考核40%權(quán)重，主要對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)法律理論部分內(nèi)容的掌握程度考核，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。各專業(yè)課程中勞動(dòng)教育部分占整個(gè)考核15%權(quán)重，主要對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)習(xí)慣等進(jìn)行考核，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生小組互評(píng)相結(jié)合。第二課堂中勞動(dòng)教育部分占整個(gè)考核15%權(quán)重，主要對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育項(xiàng)目的積極性、項(xiàng)目達(dá)成情況等進(jìn)行考核，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生小組互評(píng)相結(jié)合。跟崗實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)中勞動(dòng)教育部分，占整個(gè)考核20%權(quán)重，主要對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、工作質(zhì)量等進(jìn)行考核，該部分考核由企業(yè)指導(dǎo)教師完成。學(xué)生自評(píng)占整個(gè)考核10%權(quán)重，學(xué)生可以在第6學(xué)期提交的勞動(dòng)教育報(bào)告中體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)就大學(xué)期間所參與的全部勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，并依此得出評(píng)分。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，評(píng)價(jià)主體多、項(xiàng)目類型多、各項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活，亦是勞動(dòng)教育工作中的一個(gè)難點(diǎn)工作。評(píng)價(jià)中也需注意應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使評(píng)價(jià)公正、合理、科學(xué)。

五、建設(shè)勞動(dòng)教育保障機(jī)制——多頭并舉

（一）制度保障

專業(yè)應(yīng)在服務(wù)院系整體發(fā)展規(guī)劃中，制定明確的勞動(dòng)教育相關(guān)制度要求。比如勞動(dòng)教育工作機(jī)制、專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)施規(guī)劃等。將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果納入到學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過程當(dāng)中也十分必要。明確的制度要求對(duì)勞動(dòng)教育順利推進(jìn)具有重要作用。

（二）課程保障

課程應(yīng)用是實(shí)施勞動(dòng)教育最重要的途徑。《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》作為單獨(dú)開設(shè)的勞動(dòng)教育課程，要盡快制定適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；各專業(yè)實(shí)踐課也要對(duì)標(biāo)勞動(dòng)教育目標(biāo)，針對(duì)課程原有內(nèi)容對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，將勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行滲透。各門課程要組建課程組，進(jìn)行課程資料的開發(fā)與整合，逐漸規(guī)范并形成系統(tǒng)化，做到前后銜接。

（三）師資保障

教師在教育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。專業(yè)教師每年均需接受一定數(shù)量的培訓(xùn)，深刻了解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、掌握勞動(dòng)教育的教學(xué)方法；同時(shí)還要設(shè)立兼職教師的準(zhǔn)入門檻，使兼職教師隊(duì)伍不僅能夠滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的要求，還能做到言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷冰.大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑探析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(3):67-71.

[2]陳斌.新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值旨趣與邏輯轉(zhuǎn)向[J].大學(xué)教育科學(xué),2021(4):62-69.

作者：馮江濤 周曉曉