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一、陶行知“教學做合一”的教學理念內(nèi)涵

陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說，做便是教;從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學?！盵1]

二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。

（一）從學生情況看

中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。

（二）從學校情況看

從目前的教學效果看，中職學校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學大部分仍基于傳統(tǒng)的學科體系教學模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學科體系的教學方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學校先進行理論教學，后進行實踐教學，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學科，教師是關(guān)鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學的能力。

三、在會計教學中貫徹“教學做合一”的教育思想

陶行知“教學做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學過程中，很多都在實習單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學生而言，學中有做，做中有學，教學是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學方法。[2]

（一）進一步改進課堂教學方式，積極進行課程改革

會計教學貫徹“教學做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內(nèi)容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位→技術(shù)→能力→課程”的思路，確定教學計劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，構(gòu)建項目課程體系?！敖虒W做合一”教育思想是將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容進行有機結(jié)合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計是以9個項目為中心，以13項工作任務(wù)引導“教”;任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)在“學”中，以13項工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學“做”中，集中體現(xiàn)了“教學做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學，項目課程融合式在會計教學中。[3]2.精心策劃教學方法，采取有效的授課方式會計教學是枯燥、無味的，這是大部分教師、學生的一個共識?！敖虒W做合一”教育思想下的會計的教學方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”。為此，在會計教學中采用了項目教學法、小組合作-探究學習教學法、案例教學法及任務(wù)驅(qū)動式教學方法等先進的教學方法。3.制定精細教學計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！盵4]可見，“教學做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學，做中教”。

（二）加強教材建設(shè)，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材

教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介。隨著會計教學改革的不斷深入，教學方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調(diào)整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學過程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴密性;強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內(nèi)培、外引”

“教學做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓及教師六個月企業(yè)實踐培訓計劃，利用國家資源提高教師的教學實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學習，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習學生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、結(jié)語

陶行知先生“教學做合一”思想在中職會計教育實踐中，發(fā)揮著極其重要的指導作用，最終要求我們大力推進“工學結(jié)合”的職業(yè)教育模式，積極探索“工學結(jié)合”的教學新模式，這是我們中職會計教育發(fā)展的研究方向。

作者:左芳芳單位:山東省民族中等專業(yè)學校