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1基礎(chǔ)教育體育課程改革的特點

1．1教學理念方面

1．1．1“健康第一”理念

在指導思想上從純粹強調(diào)增強體質(zhì)向突出身體、心理、社會適應(yīng)全面和諧健康發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1．1．2“終身體育”思想

基礎(chǔ)教育體育課程改革體現(xiàn)了體育改革要貫徹終身體育思想的理念，強調(diào)體育課程教學要以終身體育為主線，以學生終身受益為出發(fā)點。

1．2課程目標方面

新體育教學課程目標打破了舊目標“單一化”格局，呈現(xiàn)出“多元化”趨勢。它要求體育教學要“增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育知識和運動技能;培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。”［2］

1．3課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面

改革后的體育課程教學強調(diào)課時比例適當課程內(nèi)容方面，體現(xiàn)了從舊的“單一化”、“統(tǒng)一化”向“多樣化”和“彈性化”轉(zhuǎn)變。體育課程的學習內(nèi)容被拓寬，同時不再對課程內(nèi)容范圍、考試項目、評分標準等做出具體規(guī)定，教師可以根據(jù)實際情況靈活地選擇教學內(nèi)容和教學方法，增強了靈活性［3］。

1．4教學方式方面

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)探究式、參與式的教學，教學策略將由重動作技能的傳授向重學生體育能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，關(guān)注師生的互動，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀［4］。

1．5評價方法方面

教學過程不是一個暗箱操作的過程，衡量教學效果和教教學●探索JIAOXUE●TANSUO學目標實現(xiàn)程度的手段就是進行評價［5］。新課程標準強調(diào)建立多元化的評價體系，以往課程評價的“單一性”得到改變。新的評價體系及強調(diào)教師對學生的評價，也強調(diào)學生的自評和互評，既包括對學生體能和技能的評價，也包括對學生態(tài)度及心理的評價［6］。

2當前體育課程教學改革中遇到的瓶頸

2．1舊的教育理念根深蒂固

課程設(shè)置和教學內(nèi)容都對學生實踐能力的培養(yǎng)有所體現(xiàn)，但舊的教育理念仍然根深蒂固，教學過程中“學科中心論”和“知識本位教育觀”的舊觀念仍然沒有摒除。教學方式上，過分強調(diào)競技運動知識和技能，使體育課變成了運動訓練課;教學內(nèi)容上，過分側(cè)重于運動的基本理論、基本技術(shù)和基本技能的講解。這樣的教育理觀念必然帶來“以教師為中心、課堂為中心、講授為中心”的體育教學形式，最終導致無法滿足學生的情感需求、遏制了學生的創(chuàng)造性思維和堅持體育鍛煉的自覺性和積極性，長此以往，體育課程教學將難以應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革帶來的沖擊。

2．2教學內(nèi)容仍顯單一

當前的體育課程教學中一些競技運動項目仍充當著體育教學的主要內(nèi)容，教學內(nèi)容仍然體現(xiàn)競技化特點，至于針對運動項目特點，采取各種練習方法和開展游戲教學的教學內(nèi)容的課時很少，教學組織形式比較單一，不太注重學生的性別、情感、興趣和水平，這就出現(xiàn)了學生沒興趣，教師教學難度較大、教學效果不佳等問題。

2．3教學方法改革幅度不大

目前，體育課程教學的教學方法改革幅度不大，仍然以傳統(tǒng)授課形式為主，課程設(shè)置仍然沿用新授課、復習課、考核課的簡單劃分。教法上以講解示范體育動作和競技體育的訓練方法為主，使球類這樣帶有游戲性質(zhì)的項目，也變成了“一絲不茍”的技術(shù)課;長期沿用教師教什么、學生學什么，教師怎么教，學生怎么學的填鴨式教學方法，枯燥無味的技術(shù)系統(tǒng)教學，忽視了學生從事體育活動的興趣、習慣以及獨立鍛煉能力方面的培養(yǎng)，不適應(yīng)學生身心發(fā)展特征的需要，與終身體育脫節(jié)。

2．4評價方法不科學

一直以來，體育課程教學的評價都是圍繞掌握技術(shù)動作、提高運動成績進行，評價方法以技術(shù)評定和成績達標為主。面對體育新課程在評價體系上的重大變化，體育教師在實施課程評價時往往感到茫然。雖然針對教學評價的采取了種種新的實踐，但依然在促進體育教學質(zhì)量方面沒有出現(xiàn)明顯的效果。這其中最大的問題在于現(xiàn)行的考核評價體系仍然忽視學生的興趣、習慣、意志品質(zhì)、自學能力。這樣我國體育課程教學在評價體系上落后與改革就突顯出來。

3基礎(chǔ)教育課程改革視野下對體育教育課程改革的幾點構(gòu)想

3．1更新原有教育課程觀念，樹立“健康第一”和“終身體育”指導思想

體育課程的價值在于學生通過學習能增進身體健康，提高心理素質(zhì)，增強社會適應(yīng)能力［7］。但是從目前的教學效果看來，最多只是體現(xiàn)了體育課程增進身體健康的價值，追究其最根本的原因，就在于舊的教育觀念沒有隨著課程改革而改革。因此，體育課程教學改革應(yīng)緊緊圍繞基礎(chǔ)教育體育課程改革展開，徹底改變現(xiàn)存的不適應(yīng)時展的舊觀念，牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導思想。淡化競技化教學傾向;改變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育觀念;注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);注重“終身體育”和素質(zhì)教育觀念的培養(yǎng)。3．2豐富體育課程教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代特征體育課程的教學內(nèi)容要處理好健身性、運動文化傳遞性和娛樂性的關(guān)系，必須突破以競技運動內(nèi)容為主的課程內(nèi)容體系，健身性、娛樂性、時代性強的體育素材選人體育課程里，增加社會普及率高、實用性大、健身性強。另一方面，要對傳統(tǒng)的體育教育理論課程進行改革，刪減重復和陳舊的知識，增加學科前沿最新研究成果，使教師了解專業(yè)前沿的學術(shù)動態(tài)，要加強現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和健康教育的教學內(nèi)容。

3．3優(yōu)化體育課程教學的教學方法，體現(xiàn)多元化

基礎(chǔ)教育課程改革對教學方法上取得了重大突破，體育課程教學也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，應(yīng)該采取理論傳教課、實踐練習課、學生活動課等多元化教學方式并有機結(jié)合宣傳誘導法、心理咨詢法、自我鍛煉法等方式，倡導自主學習、探究學習和合作學習式。不要花費過多的時間用在示范和講解上，要給學生盡可能多的活動時間和空間，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

3．4完善體育課程教學的評價體系，側(cè)重學態(tài)度和情感的評價

在體育課程教學中，應(yīng)加強對學生體育態(tài)度和情感的評價，建立起以掌握“三基”為基礎(chǔ)、側(cè)重學生態(tài)度和情感的考試評價體系。既要評價基本理論、基本技術(shù)、基本技能的學習成果，又要關(guān)注學生的體育能力及思想、意志、品質(zhì)的養(yǎng)成，評價結(jié)果不能用于教師對學生進行成績“排隊”，重點應(yīng)在通過評價結(jié)果幫助學生發(fā)現(xiàn)和正確看待自己的優(yōu)勢和不足，以促進青少年身心健康發(fā)展的能力。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，將基礎(chǔ)教育課程改革的要求融入體育課程教學改革之中已經(jīng)成為研究的重點之一。中國體育教學正醞釀著一場變革，改革下的新體育課程無論是在指導思想、課程目標、課程內(nèi)容，教學方法和課程評價上都提出了新的要求［8］。教學環(huán)境和條件的變化給體育教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。優(yōu)化體育教育課程在中國這個基礎(chǔ)教育規(guī)模龐大，體育教師數(shù)量眾多的國家來說，無疑是一項浩大的系統(tǒng)工程，但我們只要牢牢地把握住體育課程改革的大方向，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，堅持不懈地去進行教學內(nèi)容、方法、評價等的理論探索，并在實踐中進一步研究、總結(jié)經(jīng)驗，豐富完善體育課程體系，體育課程教學改革一定能深入推進和科學健康發(fā)展。

作者：趙慧娣