導(dǎo)語：勞動衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)改革初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)習(xí)機會勞動衛(wèi)生學(xué)實驗課的開設(shè)，有進行體能測量與結(jié)果評價的實驗，比如踏階法測量PWC170機能實驗;也有進行神經(jīng)行為與心理素質(zhì)測量的實驗，比如神經(jīng)行為核心測試組合的測試與評分;還有根據(jù)作業(yè)環(huán)境有害因素噪聲而開展的噪音測量及聽力測定，等等。這些實驗雖然現(xiàn)場感很強，但與臨床學(xué)生身臨其境的病人癥狀、體征相比，由職業(yè)有害因素導(dǎo)致的職業(yè)病的體征及癥狀就沒有具備典型特征的職業(yè)病人作為病例來進行現(xiàn)場講解。比如，沒有見過重金屬鉻中毒的實際病例，學(xué)生對鉻中毒就無法明確進行判斷，不能快速將其與其他中毒或者危險因素區(qū)別開。沒有對有機溶劑苯中毒防治效果的現(xiàn)場觀察，學(xué)生對苯中毒具體的防治措施的理解就不會深入，只能停留在書本理論中。實驗根據(jù)教學(xué)實施計劃，實驗課開設(shè)在理論課結(jié)束后，實驗內(nèi)容是授課內(nèi)容理論的驗證。實驗過程中不僅實驗器材、設(shè)備等已有教研室工作人員準備好，還有帶教教師從實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟、儀器使用和注意事項等，進行面面俱到的講解［1］。這樣的授課內(nèi)容與方式使學(xué)生總處于被動接受位置，其創(chuàng)新能力沒有機會得到鍛煉，也就無法提高。與理論考試相比，實驗考核不夠全面由于實驗課的考核就只是上交實驗報告，最后只能單純從實驗報告的結(jié)果、書寫來評定成績，關(guān)于實驗準備、實驗過程中認真程度等都不在考核范圍之內(nèi)。這就導(dǎo)致了少數(shù)學(xué)生不認真學(xué)習(xí)實驗課相關(guān)知識和技能，抄襲其他同學(xué)的實驗結(jié)果和實驗報告;或是為了獲得好的實驗報告，不是在實驗操作過程中仔細認真，而是在實驗數(shù)據(jù)上做足文章。因此這種考核方法不僅會導(dǎo)致考核的不公平現(xiàn)象發(fā)生，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

設(shè)計綜合性實驗，并讓學(xué)生能夠走出校園，到職業(yè)環(huán)境中進行實踐為了體驗更符合實際職業(yè)環(huán)境中所面臨的狀況，教師可以聯(lián)合預(yù)防醫(yī)學(xué)其他專業(yè)的課程來設(shè)計實驗，讓學(xué)生能夠更真切更整體的接受知識和解決問題。在職業(yè)有害因素的實驗教學(xué)中，可以聯(lián)系與工廠和作業(yè)工人之間進行交流，現(xiàn)場展示職業(yè)有害因素和防治方法。了解一線作業(yè)工人實際接觸有害因素的情況，實地采集樣品，再進行分析，這樣就更加全面地掌握所學(xué)的課堂知識。還可以聯(lián)系職業(yè)病醫(yī)院，讓學(xué)生有機會能夠看到職業(yè)病的體征及癥狀，增加感性認識，把課堂所學(xué)的理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

實驗設(shè)計性實驗的教學(xué)目標(biāo)著重針對學(xué)生分析問題和解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅讓學(xué)生在實驗教學(xué)中只理解和應(yīng)用勞動衛(wèi)生學(xué)相關(guān)技能，還應(yīng)讓學(xué)生能夠同時融合環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)等相關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，來應(yīng)對實際工作中出現(xiàn)的問題。設(shè)計型實驗是指通過教師給出實驗題目或由學(xué)生利用業(yè)余時間進行設(shè)計提出實驗題目，先由教師對實驗設(shè)計的基本知識進行講解，然后讓學(xué)生查閱文獻資料后自行設(shè)計實驗方案，以實驗組為單位，組織學(xué)生討論實驗方案的可行性，選出有實際意義的可行的實驗，由實驗技術(shù)人員和學(xué)生一起準備，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生獨自完成實驗［2］。比如可以設(shè)計某造鞋廠出現(xiàn)苯泄漏，引起廠內(nèi)工人急性中毒，并且泄漏的苯還污染了附近居民區(qū)的飲用水源。泄漏事故發(fā)生后，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員應(yīng)如何處理現(xiàn)場的人員救治;如何對污染的水和食物等物資進行調(diào)配處理，才能有效防止事態(tài)的發(fā)生發(fā)展。處理這些事件的具體過程，可以通過模擬現(xiàn)場，采用實驗教學(xué)的方法進行傳授。這樣能讓學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)，尤其是勞動衛(wèi)生學(xué)的理解會更加深刻。

給予評分實驗考核可以端正學(xué)生實驗態(tài)度，提高觀察和解釋現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，也是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學(xué)效果評價的依據(jù)?？茖W(xué)合理的考核可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新思維［3］。由于現(xiàn)在執(zhí)行的考核方式是在實驗課結(jié)束后，對學(xué)生上交的實驗報告進行考核評分，這樣會導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生存在僥幸心理，采用抄襲的方式來應(yīng)對實驗課的考核。因此，筆者建議能否采取隨機抽簽的方式，將有代表性的實驗讓學(xué)生進行抽簽決定，并在規(guī)定的時間獨立完成，并寫好實驗報告。教師的評分由學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗操作、實驗結(jié)果和實驗報告四個部分所組成。這樣的考核方式能夠克服學(xué)生僅希望得到一個實驗結(jié)果的心態(tài)，讓學(xué)生把注意力也發(fā)配到實驗原理和實際操作中，改變學(xué)生“重理論、輕實踐”的心態(tài)。

綜上所述，實驗教學(xué)是課堂理論知識和具體實踐操作相結(jié)合的紐帶和橋梁。加強實驗教學(xué)的改革和探索，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。希望在今后的教學(xué)過程中，能夠和預(yù)防專業(yè)其他相關(guān)專業(yè)的教研室合作，更合理的引入綜合性和設(shè)計性實驗，并且改革實驗課的考核方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能夠真正的提高，培養(yǎng)出符合社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

本文作者：羅雪張彥文鐘敏李敏工作單位：第三軍醫(yī)大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)院勞動衛(wèi)生學(xué)教研室