導(dǎo)語：校企協(xié)同在線教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]通過分析高職院校肺炎疫情延學(xué)期間校企協(xié)同參與線上教學(xué)必要性與可行性，構(gòu)建校企協(xié)同共建、共上、共評的線上教學(xué)模式。以國際郵輪乘務(wù)專業(yè)課程模塊為例，具體探索校企協(xié)同的SPOC校本平臺線上教學(xué)及職業(yè)場景直播教學(xué)策略，以工作真實情境提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，以崗位真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，以校企雙師協(xié)同在線導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、監(jiān)學(xué)保障線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，為肺炎疫情期間及疫情后校企協(xié)同理念在高職課程中的深度落實提供借鑒和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同；線上教學(xué)；郵輪專業(yè)

一、引言

在全國抗擊肺炎疫情延學(xué)期間“停課不停學(xué)”，教學(xué)媒介與環(huán)境的改變對高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。沒有了實訓(xùn)場地，教師如何在線上教學(xué)中處理實踐性課程內(nèi)容？沒有了教師面對面督促與指導(dǎo)，高職學(xué)生如何在在線學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)自主性？在線教學(xué)學(xué)習(xí)媒介環(huán)境改變下，育人的目的沒有改變。同樣應(yīng)該圍繞以學(xué)生為中心，以信息化工具（包括各種在線學(xué)習(xí)平臺、互動教學(xué)軟件、社交直播工具等）重構(gòu)課程的組織形式，設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境、布置適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本文基于高職職業(yè)育人目的、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，探索體現(xiàn)高職職業(yè)與實踐特色的線上教學(xué)模式。提出利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建校企協(xié)同線上教學(xué)模式，共建課程團隊，共研課程體系，共制課程資源；并以國際郵輪乘務(wù)專業(yè)為例，探究基于校本SPOC課程平臺與工作實景模式直播教學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)工作實景學(xué)習(xí)情境，以崗位任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新線上課程評價方式，以吸引高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，提高在線教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職教育人目的。

二、校企協(xié)同探究線上教學(xué)模式必要性

（一）校企協(xié)同式線上教學(xué)是落實職教改革政策要求?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式改革?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》指出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指明：學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)。因此，參與職業(yè)院校育人是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，是教育教學(xué)的核心要素，是校企合作的基本落腳點。目前疫情延學(xué)期間，線上教學(xué)作為職教育人主要途徑，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮生產(chǎn)設(shè)施、技術(shù)人才等優(yōu)勢，助力疫情下職業(yè)院校實訓(xùn)設(shè)備場地受限、院校教師教學(xué)資源匱乏、線上教學(xué)質(zhì)量不理想等實際困境，深度參與線上課程教學(xué)的全過程，履行育人義務(wù)。（二）校企協(xié)同式線上教學(xué)是提高線上教學(xué)質(zhì)量實際需求。目前高校線上教學(xué)模式主要有基于慕課平臺，SPOC課程平臺及直播教學(xué)等形式，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力及動機要求較高。疫情背景中，教師因信息化教學(xué)技術(shù)不熟練，混合式教學(xué)經(jīng)驗不足，時間緊迫等因素，造成多數(shù)的教學(xué)視頻是以PPT錄屏的形式搬到了網(wǎng)上，沒有從學(xué)生的職業(yè)需求、學(xué)情出發(fā)，沒有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，只是為了完成課程建設(shè)而建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生或?qū)W習(xí)者興趣缺乏，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性不足，容易棄課。從校企融合微觀層面看，可以將企業(yè)的崗位能力需求與高校的課程質(zhì)量提高深度融合。疫情背景下，企業(yè)可以提供真實的生產(chǎn)場地作為直播環(huán)境，將工作實景成為課堂，提供人力資源，鼓勵崗位技能專家加入課程團隊。從線上課程體系建設(shè)看，校企雙師能夠基于行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)、最新需求變化重構(gòu)線上課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價方式的線上課程體系；從線上課程的教學(xué)過程中看，理論實踐相融合的課程資源、真實的直播環(huán)境，校企協(xié)同創(chuàng)新線上教學(xué)活動與策略，以豐富課程資源，突出實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生參與度，保障線上教學(xué)質(zhì)量。能夠建立更和諧有效的線上學(xué)習(xí)共同體，雙師助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)，幫助學(xué)生維持提高線上學(xué)習(xí)參與度，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、校企協(xié)同線上教學(xué)模式構(gòu)建

浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)設(shè)置郵輪實用英語、郵輪餐飲、郵輪前廳、郵輪客艙、郵輪酒吧、郵輪娛樂、郵輪購物七門對應(yīng)國際郵輪工作崗位的核心課程，均在學(xué)院超星泛雅SPOC校本課程平臺建設(shè)課程。以該專業(yè)核心課程模塊為例，探討校企協(xié)同式共建—共上—共評線上教學(xué)模式。（一）協(xié)同共建線上課程。組建由院校專任教師、行業(yè)企業(yè)專家共同參與的線上課程團隊。共研線上課程體系，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體課程建設(shè)，雙方導(dǎo)師利用各自優(yōu)勢協(xié)同共制課程資源，包含理論知識、實踐技能、品德工匠三方面內(nèi)容。1.共組在線課程團隊以郵輪英語在線課程團隊為例，在1月底接到實施線上教學(xué)任務(wù)通知后，積極聯(lián)系郵輪行業(yè)專家、合作企業(yè)導(dǎo)師加入課程團隊。郵輪及高端國際酒店因疫情影響，客情減少，企業(yè)專家有時間有精力參與在線課程建設(shè)。各企業(yè)專家根據(jù)自身崗位技能優(yōu)勢、企業(yè)設(shè)施優(yōu)勢，加入具體課程團隊。各課程團隊負(fù)責(zé)人組織召開線上云會議，討論明確成員在線上課程資源、線上課程直播、線上課程評價各環(huán)節(jié)的任務(wù)職責(zé)，設(shè)置任務(wù)完成時間節(jié)點，保障線上課程的建設(shè)與實踐。2.共研在線課程體系通過釘釘會議，校企課程團隊深度討論，明確最新國際郵輪乘務(wù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，進一步以郵輪職業(yè)崗位素養(yǎng)技能梳理核心課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價方式，將現(xiàn)代國際郵輪乘務(wù)職業(yè)崗位技能要求充分融入線上課程內(nèi)容建設(shè)之中，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。3.共制在線課程資源全面多模態(tài)的課程資源是線上課程教學(xué)的關(guān)鍵，企業(yè)加入課程資源建設(shè)，提供了實踐類課程資源制作的有效途徑，解決了學(xué)院教師實訓(xùn)場地限制、實訓(xùn)設(shè)備不足的困境。根據(jù)國際郵輪乘務(wù)崗位實際需求，校企協(xié)同從理論、技能、素養(yǎng)三方面共同制作課程資源。學(xué)院教師主要負(fù)責(zé)理論知識類視頻教學(xué)資源拍攝錄制、企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工作實景下技能操作視頻拍攝，雙方共同收集、討論、編制體現(xiàn)品德匠心教學(xué)視頻，促進學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，落實全面育人要求。（1）理論知識類課程資源：基于理論知識點細(xì)化的微課視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、試題庫、作業(yè)題庫等。學(xué)院教師系統(tǒng)梳理課程知識點，每個視頻時間不宜過長，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。（2）工作技能類課程資源：企業(yè)導(dǎo)師利用工作環(huán)境實景，如酒店或郵輪的前廳、餐廳、娛樂設(shè)施等場景，在不涉及企業(yè)機密及版權(quán)前提下，運用拍攝工具進行錄制，演示崗位職責(zé)實踐操作步驟。（3）品德匠心類課程資源：現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要求學(xué)生具備過硬職業(yè)技能，更要求有合格職業(yè)素養(yǎng)。特別是在戰(zhàn)疫期間，可充分結(jié)合各工作崗位中體現(xiàn)高尚職業(yè)品格、工匠精神的視頻類資源，引發(fā)學(xué)生思考感悟。（二）協(xié)同共上線上課程。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師共同組織實施線上課程教學(xué)，協(xié)同設(shè)計工作流程導(dǎo)向的教學(xué)過程，有效溝通分配在線教學(xué)過程中需各自獨立完成與共同協(xié)作完成的具體任務(wù)。主要采用學(xué)校超星泛雅在線課程+直播教學(xué)模式，完成理論基礎(chǔ)知識習(xí)得，崗位實踐技能掌握，職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。學(xué)生理論知識點習(xí)得采用SPOC校本線上課程自主學(xué)習(xí)方式；實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容采用校企雙師工作實景直播教學(xué)的模式。1.SPOC校本線上課程自主學(xué)習(xí)模式基于SPOC平臺的線上教學(xué)中，教師成為了學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者、合作者和服務(wù)者。此種學(xué)習(xí)方式需要較高的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮線上課程自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與督學(xué)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)、及時通過在線學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計學(xué)生教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況、測試任務(wù)完成情況，并將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)及時分享于班級課程群，以同伴監(jiān)督促進，教師及時提醒保證高職學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，基于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)情分析，確定如下自學(xué)過程：（1）觀看導(dǎo)學(xué)視頻（本周學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及評價方式）。（2）自學(xué)教學(xué)理論知識點課程資源（PPT、課文、微課、錄播課等）；教師通過超星平臺課程統(tǒng)計信息及時監(jiān)控學(xué)生任務(wù)點完成情況，并將學(xué)習(xí)情況分享課程班級群。（3）參與在線測評：視頻自主學(xué)習(xí)后需參加在線課程平臺相對應(yīng)的題庫測試，未達標(biāo)學(xué)生需重新學(xué)習(xí)。（4）完成討論思考：基于本次自學(xué)知識點對應(yīng)的工作崗位任務(wù)進行實踐層面的提問，要求學(xué)生在在線課程平臺討論區(qū)分享答案，為第二階段的直播課程做準(zhǔn)備。2.校企雙師協(xié)同工作實景直播教學(xué)模式校企雙師協(xié)同式直播教學(xué)，以企業(yè)導(dǎo)師為主講者，學(xué)院教師為助學(xué)者，通過直播平臺，基于真實工作場景進行教學(xué)活動開展。直播生產(chǎn)操作實景，是面對面課堂教學(xué)、特別是實訓(xùn)課堂的有效替代方式。（1）直播教學(xué)校企雙師任務(wù)分配第一，直播開始前，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)布置直播工作場景，展現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實景；試驗直播平臺功能，確保直播進程順利；學(xué)院教師直播通知，負(fù)責(zé)學(xué)生直播前任務(wù)監(jiān)督管理，如討論作業(yè)收集反饋。第二，直播過程中，企業(yè)導(dǎo)師作為主講教師，講解及演示工作任務(wù)完成流程；學(xué)院教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生直播教學(xué)的互動參與情況，保障直播課堂有效進行。第三，直播結(jié)束后，校企雙師共同對學(xué)生作業(yè)完成情況進行反饋；學(xué)院教師本次學(xué)習(xí)小結(jié)視頻。（2）工作實景直播教學(xué)策略形成工作崗位實際問題驅(qū)動，工作場景演示下的感知體驗，工作任務(wù)探究小組合作，直播教學(xué)中學(xué)習(xí)成果展示，雙師交際互動，以評促學(xué)的直播教學(xué)策略與流程。促進學(xué)生由理論知識到實踐技能的掌握，由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。工作崗位任務(wù)驅(qū)動：直播課程前本次課的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主思考，探究任務(wù)完成途徑方法，帶著問題進課堂。工作崗位技能體驗式學(xué)習(xí)：企業(yè)導(dǎo)師基于工作實景操作演示，讓學(xué)生沉浸于工作實景中，感受“學(xué)徒”身份的技能培訓(xùn)。工作任務(wù)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)：通過小組協(xié)作式學(xué)習(xí)形式，布置小組合作式的搜集資料、制定解決問題方案等合作，在直播課堂進行遠(yuǎn)程展示，并開展小組自評與互評。直播課堂交際互動：利用彈幕、討論區(qū)、連麥等功能；學(xué)生可以及時問題，助學(xué)教師可以在第一時間給予反饋。（三）協(xié)同共評線上課程。校企協(xié)同優(yōu)化評價目標(biāo)核心內(nèi)容，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，從知識理論、工作技能、職業(yè)素養(yǎng)方面多維度評價?；趯W(xué)生SPOC平臺自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程記錄，直播教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程參與表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績，綜合實踐能力三部分內(nèi)容進行診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價。學(xué)習(xí)態(tài)度可依據(jù)SPOC線上平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，線上評價可以通過訪問時長及次數(shù)、在線測驗、討論區(qū)發(fā)帖回帖數(shù)量、學(xué)生作業(yè)互評、作業(yè)提交速度與質(zhì)量等指標(biāo)進行權(quán)重評價。從學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)時間分布（視頻學(xué)習(xí)時間、討論回帖、登陸次數(shù)等學(xué)習(xí)軌跡）來衡量。結(jié)合直播課堂中出勤率、互動提問數(shù)量、小組活動組員互評成績等方面綜合考量。學(xué)習(xí)成績包括過程性學(xué)習(xí)（平時線上自主學(xué)習(xí)完成的作業(yè)成績）結(jié)合終結(jié)性測試成績。綜合實踐能力包括基于崗位任務(wù)的職業(yè)技能操作、創(chuàng)新思辨能力及職業(yè)素養(yǎng)等綜合全面考量。

四、結(jié)語

停課不停學(xué)期間，初步實踐校企協(xié)同線上教學(xué)模式，通過課堂觀察，學(xué)生訪談，教研討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)。企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是深入學(xué)生中，深入到項目任務(wù)中。企業(yè)導(dǎo)師分擔(dān)課程資源建設(shè)壓力，讓學(xué)院教師有精力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，及時反饋學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，扮演好助學(xué)、監(jiān)學(xué)的服務(wù)角色。工作實景直播的授課形式、基于真實工作任務(wù)的問題驅(qū)動、小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、生生互評促學(xué)等策略能有效促進深度學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。線上課程建設(shè)與實施也能受益于企業(yè)職工培訓(xùn)，實現(xiàn)校企協(xié)同受益。

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作者:邱燕 單位:浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院