導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念新追求一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在新課程理念指引下，通過(guò)生成教學(xué)模式凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生成與建構(gòu)”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的新追求。文章從學(xué)生主動(dòng)生成策略、情境激發(fā)策略和延伸拓展策略等三個(gè)不同維度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)的具體實(shí)施策略，結(jié)論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革具有重要的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生成課堂;教學(xué)改革

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，伴隨著新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量成為廣大教育工作的追求目標(biāo)。課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程改革的主要載體，傳統(tǒng)教學(xué)觀已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要。生成教學(xué)是“生成”與“教學(xué)”兩個(gè)基本概念相互融合而形成的一種新型教學(xué)形態(tài)[1]。在新課程理念下，生成教學(xué)通過(guò)對(duì)單向塑造學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)理念的解構(gòu)，突出了教學(xué)個(gè)性化的建構(gòu)，通過(guò)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的積極追求，呈現(xiàn)出開(kāi)放、互動(dòng)、多元的教學(xué)特征。本文試圖結(jié)合教育理論和筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成教學(xué)的策略進(jìn)行深入探討。

一、學(xué)生主動(dòng)生成策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者支配著一切教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位。生成教學(xué)的主動(dòng)性策略是指通過(guò)改變師生在課堂上的傳統(tǒng)地位關(guān)系，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要重視學(xué)生的這一地位，并在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注他們的情感、認(rèn)知和思維的成長(zhǎng)。要實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)生成策略教師必須要注意以下兩方面：第一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與情感。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程，會(huì)不可避免地出現(xiàn)認(rèn)知片面性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用于思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生品嘗到愉悅的體驗(yàn)和成功的喜悅，從而構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)信心[2]。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，進(jìn)行新知構(gòu)建。生成教學(xué)原理的提出者維特羅克指出，學(xué)生對(duì)新知識(shí)并不是一無(wú)所知的，其通過(guò)生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這就是新知的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題生成。

二、情境激發(fā)策略

情景教學(xué)是新課程理念下生成教學(xué)所不可或缺的教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)而言，教師可以通過(guò)以下途徑和手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生成教學(xué)的順利實(shí)施。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以基于現(xiàn)實(shí)生活情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)。人類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是數(shù)學(xué)家的閉門(mén)造車(chē)，而是有著深厚的現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景，只有數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義進(jìn)行了解，才能使學(xué)生尋求新知與舊知之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)探究知識(shí)的欲望。其次，通過(guò)問(wèn)題情境在質(zhì)疑中完成新知的生成。“問(wèn)題情境”是生成教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要形式。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中如何“設(shè)疑”、怎樣“設(shè)疑”以及“設(shè)疑”知識(shí)生成都是教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。正如《論語(yǔ)》中提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”，只有教師設(shè)置既具有挑戰(zhàn)性，又具有可探究性的問(wèn)題，才能有效激發(fā)學(xué)生的智慧火花。

三、延伸拓展策略

數(shù)學(xué)生成教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不能被禁錮在具體的每一節(jié)課，而應(yīng)當(dāng)指向課內(nèi)外的巨大空間，只有這種時(shí)空方面的有效延伸和拓展，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)生成課堂教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。從延伸拓展的方法上看可以分為課中延伸和課外延伸。課中延伸是之教師在某些特定的情況下，進(jìn)行知識(shí)的跨越，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)主題的升華。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)根據(jù)平均分的意義產(chǎn)生先有分母，后有分子的錯(cuò)誤認(rèn)知。此時(shí)，教師可以果斷打破教材體系，迅速過(guò)渡到真假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中。這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，同時(shí)還可以使后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得水到渠成。課外延伸主要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)在生活中的新思考，并由此產(chǎn)生實(shí)踐能力和情感價(jià)值觀的提高。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下了解哥德巴赫猜想的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)生成教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注熱點(diǎn)。但是，現(xiàn)價(jià)段的小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)仍存在諸多需要解決的問(wèn)題。因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者仍需要在該領(lǐng)域進(jìn)行理論和實(shí)踐層面的不斷探索，使生成教學(xué)真正進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)方面發(fā)揮更為積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)勇偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上非預(yù)設(shè)生成的有效利用[J].浙江教育科學(xué),2017(05):50-52.

[2]林麗環(huán).互動(dòng)生成構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(11):57-58.

作者:李佳 單位:長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校