導(dǎo)語：教師有效教學(xué)理念與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀(jì)中葉，隨著教育科學(xué)化運動的提出，有效教學(xué)作為一種自覺的教學(xué)實踐引起世界各國教育研究者的關(guān)注，并產(chǎn)生了豐富的研究成果，推動了教育科學(xué)的發(fā)展。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，對課堂教學(xué)是否有效起著直接影響，也是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高起著決定性影響。因此，要正確推進(jìn)有效教學(xué)實踐，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須掌握科學(xué)的教學(xué)策略。

一、教師有效教學(xué)的基本理念

(一)教學(xué)有效果。教學(xué)效果是指教學(xué)活動的成果，即學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)效果強調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，只關(guān)心教學(xué)產(chǎn)生的實際結(jié)果，對教學(xué)結(jié)果是否符合教育要求、教師的教學(xué)動機(jī)與教學(xué)意圖以及教學(xué)投入產(chǎn)出等沒有聯(lián)系，因此，教學(xué)是不是有效不取決于教學(xué)任務(wù)是否完成，而取決于學(xué)生是否得到改變、進(jìn)步和提高。也就是說，獲得進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與有效相對應(yīng)的是無效，無效是師生面臨的最大的危險。在教學(xué)實踐中，如果學(xué)生沒有取得一點進(jìn)步，那么這堂課就是無效的。從實踐來講，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化是評判教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，即有效教學(xué)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步、認(rèn)知能力有提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣有改進(jìn)、學(xué)習(xí)態(tài)度有轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)有效益。效益即效用，是指物品對人的主觀愿望的滿足。教學(xué)活動不僅涉及師生雙方獲得預(yù)期的收益，而且還涉及教學(xué)活動的結(jié)果、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)與教育需求的吻合，尤其是教學(xué)目標(biāo)與教育需求之間是否吻合是對教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定。教學(xué)有效果強調(diào)學(xué)到東西，即使是以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)獲得的無用的東西，只要有結(jié)果，就是有效果;但教學(xué)有效益則強調(diào)學(xué)到的東西有用，如果學(xué)生學(xué)到的東西沒有用，即使是成績進(jìn)步了、認(rèn)知提高了，即便有教學(xué)效果，也無教學(xué)效益?？梢哉f，教學(xué)效益實際上是教學(xué)價值的體現(xiàn)，強調(diào)的是教學(xué)的目的性和價值性，即不僅要符合社會效益，滿足社會的教育需求，還要符合個人效益，滿足個人的教育需求。從實踐來看，學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人是評判教學(xué)效益的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會應(yīng)用是教學(xué)效益直接用和顯性用的具體表現(xiàn)。知識只有被應(yīng)用于解決生活實際問題，才能顯示其價值和力量;學(xué)會學(xué)習(xí)作為一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，具有基礎(chǔ)性和工具性的價值，不僅能提高學(xué)生解決當(dāng)前問題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的技能和技巧，使學(xué)生受益終身。教學(xué)生學(xué)會做人是教學(xué)的根本目的。知識在客觀上具有豐富的育人價值，對個體智力開發(fā)、智慧增長、道德意識形成、人格發(fā)展等具有內(nèi)在的促進(jìn)作用。因而，教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的增長，更要挖掘和展示教學(xué)中有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識，從而使教學(xué)過程成為一種豐富的人生體驗。

(三)教學(xué)有效率。教學(xué)效率是指教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間的比率，要做到教學(xué)有效率就必須在保證教學(xué)有效果、有效益的前提下，減少教學(xué)投入，增加教學(xué)產(chǎn)出。以盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出，即教師教的少，學(xué)生學(xué)的多，這是教學(xué)活動有效率追求的目標(biāo)。從實踐來講，課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，先學(xué)后教、少教多學(xué)，減負(fù)增效、解放學(xué)生是評判教學(xué)效率的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)追求的目標(biāo)和改革方向;從教學(xué)論角度講，精選教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)時間浪費，切實做到無前無后(課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè))，還學(xué)生一個高效的課堂。由此可見，教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率是構(gòu)成完整有效教學(xué)理念的三個維度，三者缺一不可。

二、教師有效教學(xué)理念的實踐構(gòu)建

(一)構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)。要提高教學(xué)的有效性必須以生態(tài)學(xué)的觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維結(jié)構(gòu)以及課堂環(huán)境的和諧平衡。

1．構(gòu)建和諧的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。有效的教學(xué)不僅是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的結(jié)合，還是獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方式的和諧運用，因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建起一個和諧平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。［2］

2．構(gòu)建和諧的教學(xué)思維結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)思維會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，清晰有序、和諧平衡的教學(xué)思維，不僅能使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受和理解，而且還能實現(xiàn)師生之間的良性互動。因而，構(gòu)建和諧的教學(xué)思維結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

3．構(gòu)建和諧有序的課堂教學(xué)環(huán)境。作為教學(xué)生態(tài)的組成部分，和諧有序的教學(xué)環(huán)境能為師生營造一種舒適的心理感受和良好的情感體驗，其直接影響著教學(xué)有的效性。

(二)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)活動中穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，主要包括縱向結(jié)構(gòu)(課的縱向程序環(huán)節(jié)和組合關(guān)系)、橫向結(jié)構(gòu)(教學(xué)組織形式的組合方式)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)(知識結(jié)構(gòu)和展開序列)三方面內(nèi)容。［3］為提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意規(guī)律、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)性質(zhì)以及三維教學(xué)目標(biāo)要求，正確處理三者間的辯證關(guān)系。

1．優(yōu)化教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)。相關(guān)研究表明，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時效、學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，而是呈現(xiàn)出由低到高然后逐漸下降的趨勢。這就要求教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)計必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)注意集中規(guī)律變化，突出新課教學(xué)的重點，增加練習(xí)時間，以“基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)取代傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“進(jìn)行新課”取代“檢查復(fù)習(xí)”，使教學(xué)任務(wù)與學(xué)生注意變化規(guī)律相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)的有效性。

2．優(yōu)化教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)。承載著特定任務(wù)的課堂教學(xué)活動總是在特定的時空中進(jìn)行的，為使教學(xué)更適于完成各類教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師不僅要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)規(guī)劃課時展開順序，增加課堂實用時間，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，合理設(shè)計課時展開形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)任務(wù)不同采用的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)也不相同，如以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)宜采用“集體性講解、個體獨立練習(xí)、小組討論逐個表達(dá)結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，而以發(fā)展思維能力為主的教學(xué)，宜采用“提出問題、個人獨立學(xué)習(xí)、小組討論、全班討論”的結(jié)構(gòu)。［4］

3．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，課堂教學(xué)必須依據(jù)具有內(nèi)在聯(lián)系的三維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu)。任何課程都是三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，只有根據(jù)學(xué)科知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知特點，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系和知識的整體單元結(jié)構(gòu)，才能真正提高教學(xué)的有效性。

(三)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是衡量教學(xué)有效性的重要尺度，其核心能力是教師的教學(xué)勝任能力。有效教學(xué)的實現(xiàn)離不開教師專業(yè)素養(yǎng):有效教學(xué)不僅要求教師研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷實現(xiàn)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且還要求教師研究學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)與課程間的動態(tài)統(tǒng)一;不僅要求教師對教學(xué)充滿熱情，能機(jī)智處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而且還要求教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的需求相適應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)是教育的一種理想追求，也是指引和評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革的實施，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，實施有效教學(xué)。

作者:李玉萍 單位:鄭州成功財經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］陳旭遠(yuǎn)，張捷．教師教學(xué)交往風(fēng)格與教學(xué)交往的有效性［J］．東北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué))，2000，1

［2］郭思樂．靜待花開的智慧:教育是效果之道還是結(jié)果之道———關(guān)于有效教學(xué)的討論［J］．教育研究，2011，2

［3］宋秋前．有效教學(xué)的實施策略［J］．浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版)，2009，1

［4］陳曉端，龍寶新．回歸事件:后現(xiàn)代有效教學(xué)的使命［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，2