導(dǎo)語：課堂質(zhì)量下教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在教學(xué)管理上實(shí)施學(xué)科質(zhì)量的“捆綁式”評價(jià)

1.機(jī)制(1)同一年級同學(xué)科質(zhì)量的捆綁。不管是哪一個年級，用該學(xué)科的年級成績與縣平均水平作比較，包括均量值、后20%、平均分，超過縣平均水平的，該學(xué)科每個任課老師都有獎，否則都不得獎。這樣的評價(jià)機(jī)制緊緊地把同一年級同學(xué)科組教師的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、競爭意識、合作意識捆綁在一起，只有整個年級的學(xué)科共命運(yùn)、求質(zhì)量，教師們才能收獲成功，獲得價(jià)值。(2)同一班級不同學(xué)科質(zhì)量的捆綁。一個班級由不同的學(xué)科組成，不同學(xué)科的成績在年度優(yōu)勝班級評選中有著舉足輕重的作用，只有所有學(xué)科的成績達(dá)到了優(yōu)秀，這個班級才可以評選優(yōu)勝班級，一旦有學(xué)科出現(xiàn)了良好或者合格，就不予評選，哪怕是只有一門學(xué)科。這樣的評價(jià)機(jī)制就要求班主任加強(qiáng)班級整體協(xié)同管理，不但要抓好自己任教的學(xué)科，同時也要關(guān)注其他學(xué)科的質(zhì)量。2.措施(1)合理配置教師資源“。捆綁式”評價(jià)對教師資源的配置要求很高，既要考慮學(xué)科師資，又要考慮班級師資。①同一年級學(xué)科教師呈梯隊(duì)配置?，F(xiàn)在92%的任課教師兼任不屬于自己班級的第二門課，這樣首先要選好一位技術(shù)過硬、教師們信服的年級或?qū)W段教研組長和學(xué)科備課組長，以帶動學(xué)段或者年級學(xué)科教師探討問題、交流方法、解決問題，提高團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，要安排好各年級的學(xué)科教師，根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度，盡量做到老、中、青結(jié)合，避其鋒芒，優(yōu)勢互補(bǔ)；第三，還要調(diào)配好年段學(xué)科教師，從相對穩(wěn)定和均衡發(fā)展的角度思考，安排1~3、4~6兩個學(xué)段，兼顧低、中、高三段，每個學(xué)年在編排過程中，還會根據(jù)教學(xué)質(zhì)量檢測、新教師補(bǔ)充以及教師變動等情況再進(jìn)行微調(diào)，以便讓年級段搭配得更合理，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。②同一班級不同學(xué)科教師呈互補(bǔ)配置。首先要配好正副班主任，一般是老少搭配，或主課與技能類學(xué)科搭配。正班主任要求有愛心、有威望、能協(xié)同的成熟教師，副班主任要求有沖勁、會溝通、能協(xié)調(diào)的青年教師。這樣的搭配，能夠充分發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用，并在班級管理、學(xué)科素養(yǎng)、活動成效、家校聯(lián)系等方面，做到各負(fù)其責(zé)。其次要配好班級不同學(xué)科的教師，做到在管理、活動、協(xié)調(diào)等方面優(yōu)勢互補(bǔ)、教學(xué)相長。(2)設(shè)置恰當(dāng)?shù)难杏?xùn)組織“。捆綁式”評價(jià)對研訓(xùn)組織的配置要求也很高。只有配置合理、恰當(dāng)才可能發(fā)揮最大效益，否則會事倍功半。①分級配置學(xué)段教研組和年級備課組。在研訓(xùn)組織中，最基層的是年級學(xué)科備課組，人員少、活動多，解決學(xué)科教師當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)問題；學(xué)段教研組規(guī)模大，活動有主題、有過程，起著引領(lǐng)、研究的作用。年級備課組受學(xué)段教研組的指導(dǎo)，學(xué)段教研組受教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)，完成教導(dǎo)處計(jì)劃中的各項(xiàng)研究任務(wù)。學(xué)段教研組和年級備課組實(shí)行分級配置，級權(quán)清晰，一級對一級負(fù)責(zé)，才贏得了96%的技能課不被擠占的好局面。②混合配置班級研討合作團(tuán)體。每一位任課教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)現(xiàn)狀，向班主任提出研討建議，班主任定期組織班級研討活動，商議班級工作。③共享研訓(xùn)組織中的教學(xué)資源。平時的備課及上課過程中的教學(xué)體會、復(fù)習(xí)中的練習(xí)資源等等，每一位教師都會和組內(nèi)教師們分享，有請教學(xué)習(xí)的，有傳授經(jīng)驗(yàn)的，有互相探討的，研訓(xùn)氛圍濃厚，特別是在教師外出培訓(xùn)、參加教研活動的時候，組內(nèi)的任何一位教師都能替代著去上課。這種組組合一、人組合一、人科合一的研訓(xùn)氛圍非常融洽。(3)定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會議。學(xué)科質(zhì)量“捆綁式”評價(jià)，倒逼著年級同一學(xué)科或者班級不同學(xué)科定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會，共同有針對性地尋找改進(jìn)策略。①瞄準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量提高幅度獎。在洪溪小學(xué)《教學(xué)獎勵細(xì)則》中，我們還看到了一條教學(xué)質(zhì)量提高幅度獎的規(guī)定：學(xué)科期末檢測平均成績與原基礎(chǔ)相比有提高的，根據(jù)提高幅度予以獎勵。有了這樣的規(guī)定，有利于教師在新接班級時不計(jì)較原始成績，也有利于教學(xué)跟蹤，在每一次的教學(xué)質(zhì)量分析會上，教師們都會做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)與分析，意在引導(dǎo)大家傾注精力，千方百計(jì)地提高年級學(xué)科成績或者班級綜合成績，拉大提高幅度。②針對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題研討。洪溪小學(xué)還設(shè)置了“教學(xué)質(zhì)量專題研討周”，在每一次的教學(xué)質(zhì)量分析會上，針對教學(xué)過程中暴露出來的問題，組織相應(yīng)的研討，群策群力，分析原因，尋找對策，共同提高，引導(dǎo)年級學(xué)科教師或班級所有任課教師為提高本班的學(xué)科質(zhì)量出謀劃策。

二、在校本研修上實(shí)施“對接式”教研

與傳統(tǒng)教研相比，洪溪小學(xué)的“對接式”教研，對接問題、對接現(xiàn)狀、對接教師，更具有針對性和解決問題的直接性。1.時間節(jié)點(diǎn)上的四種對接(1)新學(xué)年伊始的對接。如果新學(xué)年伊始，教師之間、師生之間沒有達(dá)成彼此默契，都會影響日后教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，此時的教研主要針對上下兩個年級或年段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及教材編排、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，便于教師早準(zhǔn)備、早安排。(2)每學(xué)期初的對接。每一個寒暑假都是教師和孩子休息、調(diào)整、充電的時間，每到新學(xué)期初，都會對教師或?qū)W生造成心理上的影響，因此，此時的教研主要讓同一班級不同學(xué)科教師統(tǒng)一學(xué)期班級爭創(chuàng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，分配各自在班級管理中的任務(wù)和指標(biāo)，交流分析學(xué)生的體會和感受，剖析學(xué)生寒暑假中的社會實(shí)踐和新學(xué)期需求，并切合實(shí)際地調(diào)整心態(tài)，快速地投入到新學(xué)期教學(xué)工作之中。(3)單元學(xué)習(xí)前的對接。每一個新單元前的教研，可以從中掌握單元學(xué)習(xí)主題，理清新單元的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)關(guān)系，明確重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，并能對如何突破重難點(diǎn)進(jìn)行研討交流，可以改變教師們原先一課一課教學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)對單元整體的了解和學(xué)習(xí)任務(wù)的分解意識。(4)考試結(jié)束后的對接。每一次考試結(jié)束后，學(xué)校都會安排試卷分析與教學(xué)的對接，通過試卷分析、講評和交流，了解命題動態(tài)與方向，反哺教材解讀和課堂教學(xué)情況，為調(diào)整下階段的教學(xué)工作和活動做好鋪墊。2.研訓(xùn)形式上的兩種對接(1)同一班級同一學(xué)科接班老師的對接。為避免接班教師相互間的陌生感，可以安排此類對接，在同一班級的前任和現(xiàn)任教師之間進(jìn)行聽課、介紹和交流活動，從而彼此了解、熟悉對方的教學(xué)常態(tài)和教學(xué)方法。如果前任教師所帶班級成績較好，后任教師在聽課時，便可以從中尋找方法，學(xué)習(xí)改進(jìn)；如果前任教師所帶班級學(xué)生成績不理想，后任教師在聽課的過程，也可以找找原因，及時在自己的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。(2)同一班級不同學(xué)科教師的對接。在此類方式中，班主任是主要聯(lián)系人，可以定期組織本班任課教師交流學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。同一班級學(xué)科任教老師之間對于學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況可以多些互動，便于更好地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情況和對學(xué)生的輔導(dǎo)，對于促進(jìn)各位任課教師更好地調(diào)整自己的課堂教學(xué)有很大的幫助。“對接式”教研打破了傳統(tǒng)的教研方式，緊密地11與學(xué)科“捆綁式評價(jià)”結(jié)合，豐富了校本教研的主題和內(nèi)容，更加突出了研訓(xùn)的功能和要求。

三、在家校聯(lián)系上，憑借“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”，實(shí)施雙向管理

洪溪小學(xué)給傳統(tǒng)的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”賦予了新的含義，不光督促孩子運(yùn)用一定的預(yù)習(xí)方法去做好預(yù)習(xí)，而且也搭起了學(xué)校與家庭溝通的橋梁。1.預(yù)習(xí)設(shè)置的主要目的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”是由常見的練習(xí)本演變而成，主要記錄預(yù)習(xí)任務(wù)，與之配套的還有一本常見的預(yù)習(xí)本，它既是學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)單，又是家長督促、指導(dǎo)的載體，也是學(xué)校與家長溝通的平臺，凸顯學(xué)生主體地位。其目的主要是：一要引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出自己的疑問和困惑，并在課堂教學(xué)中予以重視和解答；二要在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上，在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系；三要幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)的知識，把新課預(yù)習(xí)與舊知識的復(fù)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生注意新舊知識的聯(lián)系對比，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容舉一反三，融會貫通，并從中找到自主學(xué)習(xí)的方法。2.“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”操作步驟第一，讓學(xué)生記錄當(dāng)天需要完成的預(yù)習(xí)工作。第二，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)開展預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒂邢薜馁Y源運(yùn)用到最大化，可用“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法直接在課本上做預(yù)習(xí)筆記，提出有關(guān)問題；也可用書面練習(xí)，包括學(xué)習(xí)生字或者難懂的字，并通過查字典和詞語手冊來掌握這些字的偏旁部首、音序讀音、筆順筆畫、字義組詞等。第三，就是讓家長依據(jù)“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”配合監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并簽名，同時也可以提出意見和建議。第四，教師每天要抽出半個小時的時間進(jìn)行批閱，整理預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，同時對學(xué)生和家長提出的問題進(jìn)行回復(fù)，引起學(xué)生和家長的重視。通過這樣一本小小的“家校預(yù)習(xí)聯(lián)系本”，大大地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，他們預(yù)習(xí)在先，自我的學(xué)習(xí)能量發(fā)揮到了極致，既能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方向，也能在某個知識點(diǎn)上等著老師或同學(xué)的交流發(fā)言，并積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

四、在課堂教學(xué)上嘗試“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)

正因?yàn)橛辛恕凹倚ｎA(yù)習(xí)聯(lián)系本”，洪溪小學(xué)在課堂教學(xué)上積極嘗試“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，通過生活經(jīng)驗(yàn)、課本內(nèi)容等讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將孩子推到了學(xué)習(xí)的最前端，做到了“學(xué)為中心”。1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們說知識是生活的積累，知識來自生活而高于生活。無論是語文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科或其他學(xué)科，洪溪小學(xué)每一位教師都會依據(jù)學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的平臺，為知識的接納提供準(zhǔn)備；提供可誘發(fā)思考的問題，可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生層出不窮的問題；還有的提供有激蕩作用的內(nèi)容，就像一石激起千層浪，學(xué)生的思緒被打開了，知識的學(xué)習(xí)將水到渠成。2.恰當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容豐富蘊(yùn)意深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在洪溪小學(xué)，課本的運(yùn)用很講究，讓學(xué)生充分地去發(fā)現(xiàn)。比如數(shù)學(xué)上有的舍去范例，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)具，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)效果。像教學(xué)“園面積”推理時，舍去教師的主導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手操作、嘗試、探索，才有可能掌握真正的圓面積知識。3.學(xué)會耐心地等待，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)洪溪小學(xué)在“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型中，要求每一位教師在課堂上學(xué)會等待，在等待中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。有的讓學(xué)生等在沖突處，利用產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)矛盾，化解矛盾，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有的讓學(xué)生等在反饋處，順?biāo)浦郏谡f理的過程中，隨機(jī)把知識點(diǎn)強(qiáng)化；也有的讓學(xué)生等在總結(jié)處，讓學(xué)生唱唱主角，梳理課堂的重點(diǎn)、題型、策略以及問題、思考。

五、在作業(yè)改革上，實(shí)行“精選、面批與即時反饋”三要求

綜觀洪溪小學(xué)學(xué)生的作業(yè)，是清爽的、簡明的、正確率極高的。因?yàn)?，他們在作業(yè)改進(jìn)中，提出作業(yè)的精選、面批與即時反饋的要求，來推動課堂作業(yè)十分鐘工作。1.作業(yè)的精選為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每一位教師必須精選科學(xué)的、有針對性的作業(yè)，布置“少而精”的作業(yè)。他們可以在多種作業(yè)本中，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，壓縮和精選作業(yè)，盡量做到不重復(fù)，突出先易后難，和教學(xué)內(nèi)容保持一致。也可以在多種作業(yè)資源中去精心挑選適合學(xué)生不同層次的作業(yè)，譬如查閱性作業(yè)、想象性作業(yè)、觀察性作業(yè)。此外，還可以經(jīng)常組織學(xué)生閱讀課外讀物、做讀書筆記、舉辦講故事比賽、背誦經(jīng)典古詩文等，豐富學(xué)生的課外生活。2.作業(yè)的面批洪溪小學(xué)有個不成文的規(guī)定，那就是提出了作業(yè)的面批措施，盡量做到課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩個面批100%。必須讓學(xué)生做到先檢查，再拿給老師批改，并且看著老師批自己的作業(yè)，以便清楚問題所在，養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。3.作業(yè)的即時反饋洪溪小學(xué)對于每次批改的作業(yè)都會即時反饋，即課堂上的即時反饋、面批時的即時反饋、課后即時反饋，以“組組盯”和“日日清”的辦法，不讓作業(yè)時間拖得過長，以求得作業(yè)結(jié)果的反饋速度，調(diào)整教學(xué)的方案，保證每一堂課的教學(xué)效果。通過作業(yè)的改進(jìn)，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、仔細(xì)檢查的習(xí)慣，作業(yè)效果好了，積極性提高了，也提升了學(xué)生作業(yè)的速度和正確率。洪溪小學(xué)的整體轉(zhuǎn)型與崛起并非偶然，他們在教學(xué)的常態(tài)管理之中，透露出激情與奮進(jìn)，在教學(xué)的情理管理之中，蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)與拼搏，一切源自課堂質(zhì)量，又反哺教學(xué)質(zhì)量。洪溪小學(xué)教學(xué)管理五維常態(tài)策略和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)或許是所有小學(xué)的縮影，但是不同的是他們對于問題的思考更深入、更全面；對于教學(xué)管理做得更規(guī)范、更扎實(shí)。把一項(xiàng)常態(tài)的工作做扎實(shí)了，應(yīng)該就是特色，其成效也是顯而易見的。

作者:吳榮山單位:浙江省嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心