導(dǎo)語(yǔ)：工程質(zhì)量控制教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］《工程工程質(zhì)量控制》課程是高職院校土建類專業(yè)核心課程之一，該課程主要任務(wù)是通過(guò)課程的理論和實(shí)踐性教學(xué)，以實(shí)際工程項(xiàng)目作為載體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下對(duì)當(dāng)前高職工程監(jiān)理專業(yè)工程質(zhì)量控制課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行研究與探討。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)崗位；工程質(zhì)量；教學(xué)改革

（1）根據(jù)教育部最新《建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，《工程質(zhì)量控制》課程對(duì)應(yīng)建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)及質(zhì)量員、施工員生產(chǎn)崗位，要求能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工質(zhì)量檢驗(yàn)，施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制，工程質(zhì)量事故分析與處理，并能進(jìn)行施工質(zhì)量資料編制?；诠ぷ鲗?dǎo)向，在教學(xué)中，我們按照崗位工作要求，建立課程教學(xué)三大目標(biāo)（知識(shí)、技能、素質(zhì)），按照項(xiàng)目化教學(xué)要求，構(gòu)建地基與基礎(chǔ)工程質(zhì)量檢驗(yàn)及控制、主體結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量檢驗(yàn)及控制、屋面工程質(zhì)量檢驗(yàn)及控制、建筑裝飾裝修與節(jié)能工程質(zhì)量檢驗(yàn)及控制四大教學(xué)模塊。按照項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織，形成以《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，大項(xiàng)目貫穿，小項(xiàng)目落實(shí)，分單元考核、實(shí)體項(xiàng)目為載體，信息化教學(xué)手段補(bǔ)充的質(zhì)量控制使課程的教學(xué)目標(biāo)在各分項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后得以最終實(shí)現(xiàn)，經(jīng)近兩年的實(shí)踐研究，教學(xué)效果良好。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，我們先按照項(xiàng)目實(shí)施模式進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，分別建立施工單位施工員崗位、技術(shù)負(fù)責(zé)崗位，監(jiān)理單位監(jiān)理員崗位、專業(yè)監(jiān)理工程師崗位，以《XXX學(xué)院體育館建設(shè)項(xiàng)目》作為實(shí)體貫穿項(xiàng)目（該項(xiàng)目為學(xué)校在建項(xiàng)目，為教學(xué)提供載體），按照教學(xué)進(jìn)程建立地基與基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、屋面工程、建筑裝飾裝修與節(jié)能工程四大教學(xué)模塊，以項(xiàng)目化開(kāi)展教學(xué)研究。為學(xué)生設(shè)計(jì)的工作崗位，是學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位，本著對(duì)專業(yè)的熱情，學(xué)生有極強(qiáng)的專業(yè)期待，課前使用云課堂崗位職責(zé)，使設(shè)計(jì)的施工員崗位和監(jiān)理員崗位的學(xué)生明確施工職責(zé)，的項(xiàng)目信息使學(xué)生在了解項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容的同時(shí)，職業(yè)使命感得到強(qiáng)化。在教學(xué)實(shí)踐中，使用信息化手段考核學(xué)生課前對(duì)崗位職責(zé)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的掌握程度較于傳統(tǒng)文字?jǐn)⑹鲋v解有很大提高，在后續(xù)各項(xiàng)目實(shí)施中，對(duì)崗位工作內(nèi)容理解更為深刻，職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到體會(huì)和強(qiáng)化。實(shí)際項(xiàng)目的貫穿整門(mén)課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)整體和連貫性，有利于學(xué)生能力的綜合性掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，工程質(zhì)量控制由于學(xué)校教育條件的限制，對(duì)于工程各部分的質(zhì)量控制在教學(xué)中常常采用單個(gè)案例教學(xué)，教師教學(xué)中會(huì)針對(duì)質(zhì)量條款引入單個(gè)案例進(jìn)行條款講解，考核多以條款的記憶為主，在對(duì)生產(chǎn)單位及畢業(yè)生的調(diào)研中反饋，即使在?？己顺煽?jī)很好的學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中依舊不能很快進(jìn)入實(shí)際工作角色，“條款記憶條條是道，實(shí)際工作無(wú)能為力”成為傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。在教學(xué)改革中，我們嘗試使用實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)以在建《XXX學(xué)院體育館建設(shè)項(xiàng)目》作為貫穿項(xiàng)目，收集項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量控制相關(guān)資料，按分部分項(xiàng)施工設(shè)計(jì)小項(xiàng)目，形成單元設(shè)計(jì)，對(duì)規(guī)范中的質(zhì)量控制內(nèi)容及要求，進(jìn)行實(shí)物的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后即是完成了一個(gè)項(xiàng)目全部的質(zhì)量控制，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程的質(zhì)量控制內(nèi)容及要求有全面認(rèn)識(shí)，具備質(zhì)量控制能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)零散，實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練的問(wèn)題。生產(chǎn)崗位及角色的工作任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)，質(zhì)量控制的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)中老師知識(shí)點(diǎn)講授作為任務(wù)下達(dá)給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”，老師成為“旁觀者”和“質(zhì)量員”。

比如在學(xué)習(xí)地基與基礎(chǔ)工程質(zhì)量控制時(shí)，我們先在課前布置視頻觀看任務(wù)，視頻主要展示地基與基礎(chǔ)工程施工流程，讓學(xué)生明確知道施工的順序及各工序的工作內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)，我們利用3-5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生繪制地基與基礎(chǔ)工程的簡(jiǎn)要施工流程圖，考核學(xué)生課前對(duì)施工流程的掌握質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學(xué)的流程圖講解變成了學(xué)生自學(xué)和課堂考核，讓學(xué)生變成設(shè)計(jì)者和管理者，職業(yè)獲得感得到極大增強(qiáng)，也是枯燥的理論講解課程變成活學(xué)活用的職業(yè)能力，課堂教學(xué)效果提高明顯。信息化教學(xué)手段的使用，使教學(xué)由單純課堂延展到課前和課后的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生間相互信任，進(jìn)而提高的整體教學(xué)水平。在教學(xué)中，我們使用云課堂、微助教進(jìn)行輔助教學(xué)，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行線上指導(dǎo)，課中使用信息化教學(xué)，能及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，

課后能針對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行答疑，比如在對(duì)主體結(jié)構(gòu)中，柱體的鋼筋籠質(zhì)量控制教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了鋼筋籠質(zhì)量控制內(nèi)容，課堂教學(xué)中，教師展示柱體鋼筋籠施工過(guò)程，學(xué)生需在云課堂中查找教師的相關(guān)質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，填寫(xiě)施工記錄表格，表格填寫(xiě)內(nèi)容包括質(zhì)量驗(yàn)收項(xiàng)目、項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在判斷表格中所提供的條件是否滿足質(zhì)量驗(yàn)收要求，表格填寫(xiě)完成后，通過(guò)線上提交，教師能及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)嘗試，我們看到，單純的質(zhì)量控制條款，通過(guò)信息化手段的項(xiàng)目展示后，有對(duì)象，有標(biāo)準(zhǔn)，有教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生作為質(zhì)量控制的主體，能迅速掌握控制的依據(jù)和方法，教師的及時(shí)認(rèn)可，也使學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容有更大的期待，對(duì)課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有了自信。

《工程質(zhì)量控制》的教學(xué)改革實(shí)踐研究中，貫穿項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)及分項(xiàng)單元設(shè)計(jì)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中單個(gè)案例的零散問(wèn)題，使學(xué)生能全面系統(tǒng)對(duì)工程施工質(zhì)量控制進(jìn)行能力訓(xùn)練；崗位能力及角色設(shè)計(jì)，使學(xué)生活動(dòng)職業(yè)自信和獲得感，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)手段引入，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，利于提高整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]洪生偉.質(zhì)量工程專業(yè)核心課程及其內(nèi)容[J].世界標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理，2006（6）：44-46

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究段論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

作者:張雪梅 單位:湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院