導(dǎo)語：幼兒超前學(xué)習(xí)的反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］超前學(xué)習(xí)一直是幼兒教育“小學(xué)化”中突出的熱點問題，在當前強調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的背景下，如何規(guī)范幼兒的超前學(xué)習(xí)值得我們深思。幼兒的超前學(xué)習(xí)具有去游戲化和生活化、被動性和抽象性、跳躍性和功利性的特點，究其原因，主要是家長們“搶跑”的功利心態(tài)、標準化的考試評價體系和多主體的不作為與迎合。據(jù)此，我們可以從樹立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀、倡導(dǎo)“零起點”入學(xué)完善評價體系、建立多主體關(guān)系網(wǎng)形成教育合力三個方面來規(guī)范幼兒的超前學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］幼兒發(fā)展;超前學(xué)習(xí);教學(xué)反思

“教育要從娃娃抓起”“不要讓孩子輸在起跑線上”，這些縈繞在耳邊的“真理”時時刻刻提醒家長們要對孩子進行精心的栽培。誠然，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展對于幼兒獲取知識經(jīng)驗、發(fā)展智力和能力、完善個性都具有重要的作用。幼兒階段的學(xué)習(xí)主要是為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)強調(diào)循序漸進，但許多家長和幼兒教師卻讓幼兒超前學(xué)量不符合該年齡段的知識，造成了許多危害。因此，希望通過分析幼兒超前學(xué)習(xí)的影響，挖掘該現(xiàn)象背后的成因，從而有針對性地提出規(guī)范幼兒超前學(xué)習(xí)的策略，幫助家長和教師樹立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀，促進幼兒的健康成長與發(fā)展。

一、幼兒超前學(xué)習(xí)的概述

(一)幼兒超前學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向(包括態(tài)度、情感)等持久而深刻的變化。［1］超前學(xué)習(xí)可以從多階段和多領(lǐng)域的視點來定義。在階段上，可以通俗地理解，超前學(xué)習(xí)就是讓7歲以下的幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)初中的知識等以此逐級超前。在領(lǐng)域上，心理學(xué)領(lǐng)域中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能等［2］，我們可以認為超前學(xué)習(xí)就是對這一系列內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)。教育學(xué)領(lǐng)域傾向于把學(xué)習(xí)放在整個教學(xué)過程中考量，包括課程中的學(xué)習(xí)、活動中的學(xué)習(xí)、評價中的學(xué)習(xí)等。鑒于以幼兒為對象，本文將幼兒超前學(xué)習(xí)定義為超越幼兒的當前發(fā)展水平和現(xiàn)有知識經(jīng)驗，提前學(xué)習(xí)下一年齡段所需的知識和技能的學(xué)習(xí)。(二)幼兒超前學(xué)習(xí)的影響。對于幼兒超前學(xué)習(xí)的影響，不同的視角可能會衍生出不同的看法。從橫向看，幼兒超前學(xué)習(xí)對幼兒的身心發(fā)展會造成傷害。在身體上，超前學(xué)習(xí)會改變教學(xué)的形式，少游戲多講授，剝奪幼兒游戲和戶外活動的時間，導(dǎo)致幼兒運動能力下降，對其肢體的協(xié)調(diào)性和靈活性也有一定的影響。在心理上，超前學(xué)習(xí)會阻礙幼兒社會性和情感的發(fā)展，削弱幼兒的自尊心和自信心，影響幼兒個性的全面發(fā)展。盲目激進和超前透支的學(xué)習(xí)使幼兒只關(guān)注認識了多少漢字、學(xué)會了多少計算、學(xué)習(xí)了多少新才藝等，缺乏與同齡幼兒正常的交流互動，從而影響其社會交往能力與移情能力的發(fā)展。對幼兒來說，難度較高的下一年齡階段的知識會讓他們覺得學(xué)習(xí)困難，還會出現(xiàn)“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。如果長期達不到教師和家長的高期望和高要求，幼兒還會產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”，傷害自尊的同時也降低了自信心。一味追求知識的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展可能會導(dǎo)致幼兒成為我們常說的“書呆子”，只知道學(xué)習(xí)卻不知道如何與其他幼兒進行交往，不會與其他幼兒進行合作與分享、溝通交流，等等，與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展個體的理念背道而馳。從縱向看，幼兒超前學(xué)習(xí)對于學(xué)前和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有不利的影響。在學(xué)前階段超前學(xué)習(xí)會降低幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，那些超前的讀寫算知識容易讓幼兒產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的心理，幼兒被過多地灌輸知識也容易形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。［3］在小學(xué)階段，超前學(xué)習(xí)的效果類似于“倒U型曲線”，在剛?cè)雽W(xué)時，有超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能會更好，在到達頂峰后，隨著知識難度的加深以及自身認為學(xué)過就不認真聽課的自負心理，往往會導(dǎo)致幼兒成績下滑，并且養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼兒超前學(xué)習(xí)的特點

(一)學(xué)習(xí)的去游戲化和去生活化。幼兒園以游戲為基本活動。通過親自參與豐富多彩的游戲與活動，幼兒在與周圍環(huán)境和材料的相互作用下習(xí)得直接經(jīng)驗，游戲環(huán)境也有利于幼兒潛移默化地獲得大量知識經(jīng)驗。幼兒的超前學(xué)習(xí)最典型的方式就是讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的讀寫算以及參與各種興趣班和輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)形式由游戲和活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧械闹v授和灌輸。超前學(xué)習(xí)強調(diào)拼寫、計算和背誦，忽視幼兒在幼兒園的一日生活中進行學(xué)習(xí)的良好方式。但生活也是學(xué)習(xí)的場所，處處皆生活，處處有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一旦脫離了生活就會變得枯燥、生硬和死板，幼兒會出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況。(二)學(xué)習(xí)的被動性和抽象性。幼兒的學(xué)習(xí)以無意性學(xué)習(xí)為主，這與幼兒注意力發(fā)展的年齡特征和水平有關(guān)。隨著幼兒的成長以及各方面能力的逐漸成熟，學(xué)習(xí)的有意性和主動性逐漸顯現(xiàn)。在超前學(xué)習(xí)中，幼兒主要是在教師的極力灌輸下學(xué)習(xí)一些費力且高難度的讀寫算等方面的知識，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。幼兒園大班的幼兒還沒有完全具備接受這些超前的知識，尤其計算所涉及的抽象邏輯思維的能力，但他們所學(xué)習(xí)的算術(shù)已經(jīng)遠遠超過了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中所規(guī)定的10以內(nèi)的加減運算。此外，對于一些要求死記硬背的古詩，幼兒根本不理解其中的含義便搖頭晃腦地跟讀和背誦，學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過抽象，不符合幼兒的具體形象思維發(fā)展的要求。(三)學(xué)習(xí)的跳躍性和功利性。幼兒的身心發(fā)展遵循著一定的階段性特點，前一階段的發(fā)展為后一階段奠定堅實的基礎(chǔ)，每個階段缺一不可，不能隨意超前和跳躍，需引導(dǎo)幼兒循序漸進地學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)不顧幼兒身心發(fā)展的階段性特點，盲目教授幼兒不符合該年齡段的知識。學(xué)習(xí)的結(jié)果也不是單純?yōu)榱擞變旱纳硇陌l(fā)展，而是為了讓幼兒在小學(xué)階段能取得優(yōu)異的成績，從起跑線上就開始“搶跑”，帶有強烈的功利性與目的性。

三、幼兒超前學(xué)習(xí)的原因分析

(一)家長“搶跑”的功利心態(tài)。幼兒期是幼兒進行學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，家長們抱著“望子成龍”的心態(tài)對自己的孩子寄予了高期望，也提出了高要求，渴望他們學(xué)到更多的知識，做好“搶跑”的準備，以便在之后的成長階段“領(lǐng)跑”，認為超前教育越早越好，學(xué)習(xí)的知識越多越好。在這種情況下，幼兒就像一個知識容器，家長和幼兒教師拼命地往里塞東西，即使不符合容器的大小也要硬塞進去。幼兒紛紛被動“搶跑”的原因主要有三點:第一，社會激烈殘酷的競爭以及基礎(chǔ)教育資源的不均衡。家長擔心自己的孩子掉隊，跟不上社會發(fā)展的速度，紛紛不惜一切代價讓孩子提前掌握更多的基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一階段的學(xué)業(yè)做準備。家長提前為孩子物色好所謂的名牌小學(xué)，為了能入學(xué)強迫孩子超前學(xué)習(xí)，從而達到入學(xué)標準。第二，家長間的相互攀比和炫耀心理。從心理學(xué)角度看，這里的攀比心理更多的是一種競爭心態(tài)，爭強好勝在一定程度上表示人們積極進取，但競爭與攀比過度就會使人們陷入嫉妒的泥潭而不能自拔。家長聽說別人的孩子會認字、計算和背詩，就會無意識地將其與自己的孩子做比較，讓自己的孩子也跟風(fēng)學(xué)習(xí)這些超前的知識。第三，家長對幼兒園的游戲和活動存在偏見。有的家長認為游戲就是讓幼兒純玩，學(xué)不到任何東西，在各種活動中也學(xué)不到什么，他們希望教師在大班時就能教幼兒識字、計算等，不能只注重游戲和活動而不進行學(xué)業(yè)準備。受傳統(tǒng)主智主義思想的影響，家長們沒有認識到游戲和活動對于幼兒社會性、情感、健康、認知等方面的作用，對游戲和活動有著較深的誤解。(二)標準化的考試評價系統(tǒng)。在很多地方，幼兒園升小學(xué)都會有入學(xué)考試，名義上是摸底考試，實際上是對生源進行的層級劃分。幼兒家長對此早已心知肚明，從而為了幼兒順利入學(xué)做大量有針對性的準備工作，包括讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識、提前復(fù)習(xí)以及利用課外輔導(dǎo)機構(gòu)的培訓(xùn)等。幼兒園和小學(xué)評價上的巨大差異就是評價的量化與標準化，幼兒園評價重視的是幼兒的動態(tài)發(fā)展，小學(xué)評價仍然存在通過考試成績強調(diào)甄別的情況，在評價內(nèi)容、方式、目的三方面的差異導(dǎo)致幼兒的超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在評價內(nèi)容上，小學(xué)階段以學(xué)生的學(xué)科成績?yōu)橹?。教師通過標準化的測驗來測試學(xué)生對知識的掌握情況，以此給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果下結(jié)論，這就使家長更加重視孩子的學(xué)習(xí)成績，以“唯分數(shù)論”來要求孩子的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們未進入小學(xué)就要背負沉重的學(xué)習(xí)壓力。在評價方式上，小學(xué)階段以終結(jié)性評價為主。小學(xué)階段使用的學(xué)科考試方式尤其是期末測評方式，導(dǎo)致部分家長過分看重孩子的學(xué)習(xí)成績，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而幼兒園會使用檔案袋評價法記錄幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，包括收集教師對幼兒的觀察記錄以及幼兒的作品等，更為重視形成性評價。在評價結(jié)果的目的上，小學(xué)階段以甄別和選拔為主。幼升小考試就是為了給學(xué)生進行分流或者教師進行預(yù)判，這可能會使教師對學(xué)生產(chǎn)生標記作用。因此，家長們費盡心思地讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，使幼兒在進入小學(xué)后能夠很快適應(yīng)并消化集體講授的學(xué)科知識，跟上教學(xué)的進度并考出好成績。(三)多主體的不作為與迎合。社會上的一些教育機構(gòu)和部分幼兒園為了吸引更多的生源，不得不迎合家長對于幼兒學(xué)業(yè)的要求。這就導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上傾向于選擇具有外顯成果的課程，能夠直觀地看見幼兒的學(xué)習(xí)效果，便于家長對幼兒的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控。［4］部分幼兒教育機構(gòu)為了擴大招生范圍來維持機構(gòu)的運營與謀利，不惜隨意篡改教學(xué)內(nèi)容，迎合家長的喜好，選擇耗時少、見效快的教學(xué)內(nèi)容來博取眼球。再者，幼兒教師的素質(zhì)參差不齊也是很重要的原因。當前，我國對于幼兒教師的需求量很大，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，很多幼兒園都會出現(xiàn)幼兒教師匱乏的現(xiàn)象，在這種情況下，部分小學(xué)教師或其他人員就成了“替補隊員”。他們由于自身條件的限制，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒保育與教育的知識，也沒有接受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，在不了解幼兒身心發(fā)展特點的情況下更傾向于教授那些需要記憶和背誦的知識，以此來證明自己的教學(xué)效果，從而在績效評估中占據(jù)優(yōu)勢。

四、幼兒超前學(xué)習(xí)的規(guī)范策略

(一)樹立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀。正確的學(xué)習(xí)觀具有指導(dǎo)性作用，它能夠引導(dǎo)人們正確地看待幼兒的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒發(fā)展的主要任務(wù)不是進行以獲取知識、形成能力、發(fā)展智力為主的學(xué)習(xí)，而是通過各類游戲活動認識自然、社會，逐步掌握生存與發(fā)展的必要知識與技能。［5］首先，幼兒的學(xué)習(xí)是主動的、積極的。我們不能刻板地把學(xué)習(xí)看作每個階段所必備的活動，在幼兒期游戲才是幼兒的基本活動，這是以幼兒的身心發(fā)展特點為依據(jù)的。在游戲中學(xué)、在活動中學(xué)符合幼兒的興趣需要，能夠充分調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，教師灌輸超前的知識反而會造成幼兒的被動學(xué)習(xí)。其次，幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進的，絕非跳躍的。幼兒的身心發(fā)展具有順序性的特點，每個階段前后銜接，缺一不可，不能超越，不能在幼兒還處于具象思維的時期就教給他們抽象復(fù)雜的知識，否則不僅會打擊幼兒的自信心，也會阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，幼兒的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的、生活化的。幼兒期的學(xué)習(xí)是為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，因此必須注重幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性、廣泛性和趣味性，精選適宜幼兒年齡特點和個體差異的內(nèi)容，并注意與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這也與發(fā)展適宜性教育的理念相契合。(二)倡導(dǎo)“零起點”入學(xué)完善評價體系?！傲闫瘘c”入學(xué)指幼兒在入小學(xué)前，不需要以任何的學(xué)科知識積累作為進入條件，在知識上，“白紙一張”的孩子即可進入學(xué)校學(xué)習(xí)。［6］只有這樣才能逐漸打消家長對幼兒進入小學(xué)前進行學(xué)業(yè)準備的顧慮，各小學(xué)要嚴格遵守國家相關(guān)規(guī)定，取消入學(xué)考試，不得以此作為對學(xué)生進行選拔和分班的依據(jù)。目前已經(jīng)存在超前學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校和家長在實施“零起點”入學(xué)的過程中，要處理好超前學(xué)習(xí)的孩子和未超前學(xué)習(xí)孩子的關(guān)系，真正地做到素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的公平而有質(zhì)量的教育。在評價內(nèi)容上，學(xué)校和家長應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展，摒棄“唯分數(shù)論”。評價內(nèi)容要多元化，學(xué)校和家長不能只看學(xué)生掌握了多少知識，也要注重學(xué)生德智體美勞多方面的發(fā)展，因此，不能把考試成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標準，更不能以此作為對學(xué)生作有重大影響決定的依據(jù)，比如升學(xué)、分快慢班等。在評價方式上，學(xué)校和家長要做到終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及取得的進步，而不是僅僅追求最后的量化結(jié)果。測驗也不是評價的唯一方法，教師可以采用多種方法，從多維度、多視角全面地評價學(xué)生，包括描述性評價法、成長記錄袋、家訪等，這要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個性特點，需要教師與學(xué)生進行深入的溝通與交流。在評價目的上，教師要堅信評價是為了反饋給學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，促使其反思與成長。評價不能作為把學(xué)生分等級或貼標簽的工具，其最終目的是要促進學(xué)生的成長。(三)建立多主體關(guān)系網(wǎng)形成教育合力。規(guī)范幼兒超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，單憑政策的宣傳和呼吁是不夠的，它需要社會、幼兒園及教師、家長的共同努力。首先，社會上要形成尊重幼兒、以幼兒為中心的社會風(fēng)氣，各種社會教育機構(gòu)不能打著超前教育的名號誤導(dǎo)大眾。通過規(guī)范社會教育機構(gòu)的教學(xué)行為，可以為幼兒營造一個有利于其發(fā)展的溫暖和諧的外部大環(huán)境，對教師和家長也起到潛移默化的同化作用。其次，幼兒園要規(guī)范課程內(nèi)容，幼兒教師要努力提升專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該嚴格根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》制訂適合幼兒的課程，切忌教授不符合幼兒年齡段的知識。幼兒園的課程要適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和興趣，同時又與幼兒的生活相關(guān)，還要融合多領(lǐng)域的內(nèi)容。幼兒教師要主動更新教育觀念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，真正做到知行合一、理論與實踐并行，用正確的理念與行動引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。最后，家園互通形成同一陣營。幼兒教師要與家長進行經(jīng)常性的溝通和交流，傳遞科學(xué)的育兒理念與方法，家長也要及時向教師了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，對于超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象要及時反映并予以糾正。只有這樣才能使各主體間形成教育合力，以“共同體”的形式一起努力促進幼兒的健康成長。超前學(xué)習(xí)的出現(xiàn)絕不是偶然現(xiàn)象，它是多種因素共同作用的結(jié)果。我們必須正視它，必須理解超前學(xué)習(xí)的“搶跑”不一定會讓人一直“領(lǐng)跑”。幼兒教育要回歸初心，還需要依賴全社會多主體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的支持與擁護。

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作者:王力 單位:華中師范大學(xué)教育學(xué)院