導語：高校政治理論課教學方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】為實現(xiàn)政治理論課理論體系、教材體系與教學體系間的有效轉(zhuǎn)化，一條以學生需求為導向的可能路徑是:在政治理論課教學過程中，以教材為核心和總脈絡(luò)，以理論和具體教學方法為兩翼，通過對政治理論的闡述來引導學生深入理解教材中的核心概念和基本原理，并輔之以案例引入、討論交流、引申拓展等教學具體方法和環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)服務(wù)于教材、使教材核心內(nèi)容內(nèi)化為學生自身的知識結(jié)構(gòu)和思想信念的最終目的。

【關(guān)鍵詞】政治理論;教材體系;教學方法

實現(xiàn)理論、教材和教學方法三者間有效轉(zhuǎn)化一直是高校政治理論課程所追求的。筆者以“05課程方案”為指導，從學生需求出發(fā)，基于有效問卷數(shù)據(jù)建構(gòu)以教材為核心和總脈絡(luò)、以理論和具體教學方法為兩翼的“三位一體”模式，力求實現(xiàn)三者的有機結(jié)合和有效轉(zhuǎn)化。

1轉(zhuǎn)化路徑的現(xiàn)有研究

現(xiàn)有國內(nèi)研究主要從宏觀闡述、突出側(cè)重點以及建構(gòu)模式三方面來探討三者轉(zhuǎn)化問題。楊建義強調(diào)把握教材體系的重點，了解學生思想的難點，突出教師學術(shù)的強點，回應社會的熱點。［1］任平等指出，教學應側(cè)重對黨的創(chuàng)新理論和社會主義核心價值的認同。［2］張建忠等主張挖掘教材體系的人學意蘊。［3］曹順霞等突出備課環(huán)節(jié)的重要性。［4］陳秉公則建構(gòu)了一套注重保持課程標準的連續(xù)性規(guī)律、教學的接受過程充足規(guī)律、教學體系的要素協(xié)同規(guī)律的課學研一體化體制。從上可見，對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學體系的研究較多，而有關(guān)理論體系的論述較少。本文力求兼顧三者，建構(gòu)一套理論、教材和教學方法“三位一體”模式。

2“三位一體”模式

為滿足學生需求，筆者設(shè)計了由10道主客觀題組成的調(diào)查問卷，隨機在高校大三學生群體中發(fā)放200份，有效回收172份，并對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)以教材為核心和總脈絡(luò)、以理論和具體教學方法為兩翼的“三位一體”模式，以期實現(xiàn)教學內(nèi)容內(nèi)化為學生的知識結(jié)構(gòu)和思想信念的最終目的。

2．1對教材的把握

關(guān)于教材，受訪者中有61%抱怨教材內(nèi)容不夠生動具體，可讀性不強;有47%的學生表示有時搞不懂教材編排的用意和重難點，對教材的總體框架和結(jié)構(gòu)把握度不強;有39%的學生表示自己會通讀一遍，劃出重點，對學習和考試有幫助;另有13%的學生表示教材往往跟教師的講解和PPT脫節(jié)。教師在教學環(huán)節(jié)有必要對教材的總體框架、結(jié)構(gòu)性安排、章節(jié)分工等進行說明，重點是厘清編排用意和重難點所在;在延伸知識和拓展案例的同時，要注意適當回歸教材，比如講解針對教材哪部分內(nèi)容、以結(jié)構(gòu)圖形式展示知識點、在PPT上標注教材頁碼等;并培養(yǎng)學生閱讀政治類術(shù)語的習慣和能力。

2．2對理論的把握

關(guān)于四門政治理論課的理論難度，有51%的受訪學生認為深淺不好說;在認為各門課程難度各異的群體中，有65%的學生認為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》過于簡單。另外，大多數(shù)學生對最前沿的政治理論(37%)、稍加拓展的教材理論(30%)以及人類歷史上產(chǎn)出和具有影響力的一切政治理論(30%)感興趣。教師可適當結(jié)合自己的專業(yè)背景加以補充和拓展。

2．3對教學環(huán)節(jié)的把握

有關(guān)具體教學手段，有高達65%的學生表示樂于參與社會熱點問題討論;比如筆者在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《毛概》)課程教學中曾加入“網(wǎng)絡(luò)詐騙”討論環(huán)節(jié)，學生參與的熱情度很高，分別從真實經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)資料、法律法規(guī)、防范措施、社會道德等多角度展開了討論，這對增強政治和法律意識、提高多角度分析問題能力和自身防范能力等不無裨益。另有62%的學生期待教師使用幽默風趣的教學語言。56%的學生熱衷于剖析經(jīng)典案例。視頻教學已成為不可忽視的重要手段，有51%青睞紀錄片，有45%表示喜歡觀看有意思的視頻，而非一般的紀錄片。正是教學形式的多樣化使不同課堂具備不同魅力，但必須緊緊圍繞教材的核心內(nèi)容對學生加以引導，而不是過于沉浸于課堂的趣味之中。

2．4理論、教材和教學方法的互融

調(diào)研中有17%的學生期待理論、教材和教學方法環(huán)節(jié)各占課堂比重分別為30%、20%、50%;從興趣度上看，選擇“教學方法＞理論＞教材”的比例高達54%;而從重要性上看，選擇“教學方法＞理論＞教材”的比例也高達40%:教材的地位偏低，這需要教師引導并加以改變。為體現(xiàn)以學生為中心，本文“三位一體”模式中各環(huán)節(jié)比重維持在30%、20%、50%;同時，80%的非教材環(huán)節(jié)本質(zhì)上又是服務(wù)于20%的教材環(huán)節(jié)的，通過各環(huán)節(jié)間自然過渡和有效轉(zhuǎn)化，最終回歸教材。

2．5理論服務(wù)于教材

在由核心到外圍的理論講解過程中，廣度必然逐漸擴大，但深度需逐漸變淺，避免過度延展或過于深奧。如在《毛概》課程關(guān)于“國家政體”內(nèi)容的教學中，教師可延伸至全球現(xiàn)存的政體形式，包括君主制、議會制、總統(tǒng)制等，并分別以國家為例進行簡要講解和區(qū)分，最后回歸我國特有的人民代表大會制，闡述它的特點和優(yōu)點。

2．6教學方法服務(wù)于教材

教師需要根據(jù)各章節(jié)教學內(nèi)容，適當使用各種教學方法和手段。比如在《毛概》課程關(guān)于“馬克思主義中國化理論成果”的教學中，為了體現(xiàn)中國特色社會主義理論體系的正確性和必然性，教師可嘗試帶領(lǐng)學生回顧蘇聯(lián)解體的全過程并做原因分析，引導學生積極參與課堂討論。3“三位一體”模式的應用價值與前景為了更好實踐“三位一體”模式，教師需要進一步提升自身能力。65%的學生要求教師課前準備充分教學輔助手段;60%的學生認為教師講課的邏輯性和結(jié)構(gòu)性有待加強;52%的學生喜歡博古通今、理論造詣深的教師;51%的學生期待教師加強與自己的互動;37%的學生強調(diào)教師的豐富教學經(jīng)驗。關(guān)于“三位一體”模式的應用價值，81%的學生希望對政策、歷史、現(xiàn)狀、前景有更為宏觀和深刻的認知;69%的學生期待了解國家的政治生態(tài)，以便更好地生存和適應;38%的受訪者希望精神層面的思想覺悟得到提升，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度;26%的受訪者期待課堂能為考研、考公務(wù)員、入黨等提供幫助?！按蟮乐梁啞笔钦{(diào)研過程中一位學生在三年政治理論課學習后提出的最終期待，反映出課程教學最終內(nèi)化為學生的知識結(jié)構(gòu)和思想信念這一終極目標?！叭灰惑w”模式提供了一種實現(xiàn)理論、教材和教學方法有效轉(zhuǎn)化的路徑嘗試。

作者:王婭奇 單位:上海工程技術(shù)大學馬克思主義理論教學部

參考文獻:

［1］楊建義．思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的四個要點［J］．思想理論教育導刊，2013(7):84．

［2］任平，張忠有，鄭云娟．淺談思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化［J］．經(jīng)濟師，2013(2):134．

［3］張建忠，陳錫喜．方法•智慧•德行———論思想政治理論課教材體系向教學體系的有效轉(zhuǎn)換［J］．課程教學，2010(9):57．

［4］曹順霞，田楊群．思想政治理論課教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化芻議———以備課環(huán)節(jié)為例［J］．教育探索，2010(7):33．