導(dǎo)語：高職英語教師效能最大化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，已逐漸成為高職院校學(xué)生培養(yǎng)的主要目標，這也是各高校英語教師英語教學(xué)的主要目的。由于高職院校的英語教師在學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)性作用，因此，不斷發(fā)展的社會與經(jīng)濟對于學(xué)生英語能力要求的提高，也直接提高了對于英語教師英語教學(xué)的要求。因此，對于高職院校的老師而言，如何找出當前英語教學(xué)中存在的問題，并合理解決已經(jīng)成為其發(fā)揮效能的最大突破點。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教師；效能最大化；問題與對策

教師本就在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用，而英語學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)生所面臨的一項嚴峻挑戰(zhàn)，因此，教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。但是，當前各高職院校普遍存在教師自身作用認識不明顯的問題，導(dǎo)致英語教學(xué)工作有所欠缺，因此其自身效用得不到有效發(fā)揮。所以，對于高職院校而言，如何找出當前英語教師普遍存在的問題，并積極尋找解決措施，將英語教師效能發(fā)揮到最大值，是一項重要任務(wù)。

一高職英語教師發(fā)揮最大效能存在的問題

認清自身在效能發(fā)揮上存在的問題，不僅對于自身工作效率的提高有很大的幫助，更能因改變教學(xué)方法而對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，因此，對于高職院校與高職英語教師而言，認清自身存在的問題，將成為自身效能最大化的發(fā)揮最重要的一步。

（一）高職教師對于自身作用認識不清大部分高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在很大誤區(qū)，且缺乏自主性，因此多數(shù)情況下需要老師“帶著走”，從這一點上可以看出英語教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。但是，當前高職院校英語教師對于自身在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中的重要性缺乏足夠認識，對待工作態(tài)度不認真，課下消極備課，課上對于學(xué)生的問題不能及時給與解答，或者在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂氛圍沉重，不能活躍氣氛，學(xué)生在課堂上不敢“言”，回答問題往往靠老師點名，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性，并且老師機械地讀、講教材上面的內(nèi)容，而很少將課本上的理論知識應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，使得英語知識缺“地氣”，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)效率較低，而英語老師并沒有真正地將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，制約了教師最大效能的發(fā)揮。

（二）缺乏系統(tǒng)的績效考核與激勵機制高職院校對于英語教師的績效考核機制不僅是考核一個教師綜合素質(zhì)的標準，更是督促英語教師對工作認真負責的激勵，因此，一套系統(tǒng)合理的績效考核與激勵機制對于教師效能最大化發(fā)揮具有重要意義[1]。但是，當前高職院校對于教師的績效考評缺乏足夠認識，尚未建立起系統(tǒng)的績效考核機制。英語教學(xué)與其他教學(xué)方法存在較大差別，但是當前國內(nèi)大部分高職院校對于英語教師的績效考核仍與其他科目的績效考核一致，而忽略了英語教學(xué)自身的特色。另外，高職院校對于英語教師缺乏吸引人的激勵機制。高職院校的英語教學(xué)激勵機制與英語教師的綜合素質(zhì)相脫節(jié)，綜合素質(zhì)較高的英語教師沒能得到與其自身能力相匹配的獎勵，而綜合素質(zhì)較低的教師與綜合素質(zhì)較高的教師之間的額獎勵相差無幾，因此，無論是綜合素質(zhì)低的英語教師還是綜合素質(zhì)較高的教師都缺乏足夠的動力去教學(xué)，嚴重限制了英語課堂的效率，制約了高職英語教師效能發(fā)揮。

（三）教師上課方式落后眾所周知，高職英語教師是高職院校英語教學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)人，對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。而對于高職院校學(xué)生來講，在校時間較短，校內(nèi)必修課程較多，因此，短時間內(nèi)將英語學(xué)好不是件容易的事情。這就要求高職教師講課方式生動有趣，能吸引學(xué)生的注意，并且課堂效率高。但是，當前，大多數(shù)高職教師在英語教學(xué)上仍然沿用原來教學(xué)方式，課上枯燥乏味的講著課堂的教學(xué)內(nèi)容，一點創(chuàng)新都沒有，學(xué)生也難于接受舊有的教學(xué)方式，導(dǎo)致原有教學(xué)方式并不適用日漸習(xí)慣新事物的學(xué)生，教學(xué)效率低下。并且，教師一味的講教材上的知識點，不僅乏味，而且講課速度要很快，才能用較短的時間將教材上的內(nèi)容講完，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，在課上就存在對于知識點的不理解，而課下又很難找出時間解決，也沒有興趣解決，從而英語課堂效率較低，教師應(yīng)有的效能不能得到有效發(fā)揮。

二高職英語教師發(fā)揮最大效能的合理化建議

高職院校英語教師效能若發(fā)揮到最大化，將會更加有利于學(xué)生日后的發(fā)展，也將會實現(xiàn)自身教學(xué)能力與綜合素質(zhì)的進一步提高，盡管當前仍有部分英語教師綜合素質(zhì)存在缺陷，或者在日常仍存在許多需要改進的地方，但認真工作，聯(lián)系實際，便更有助于自身效能的發(fā)揮。

（一）高職英語教師應(yīng)該正確認識自己在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要作用高職英語教師一直對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，能力較高，認真負責的英語教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而工作態(tài)度懈怠，上課無趣的教師則可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展，因此，高職英語教師應(yīng)該清醒地認識自己在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，對待工作認真負責，課下積極備課，與學(xué)生保持良好有效的溝通，真正了解學(xué)生對于知識的需求，這將會對英語教師的課堂效率提高產(chǎn)生積極地推動作用。另外，英語教師應(yīng)該多了解現(xiàn)代經(jīng)濟社會對于學(xué)生英語的要求，找好學(xué)生英語學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃的接軌點，確保自己傳授的知識是學(xué)生在日后的工作學(xué)習(xí)生活中真正需要的。并且，英語教師應(yīng)該真正了解學(xué)生的特點，從而制定教學(xué)目標與教學(xué)計劃，因材施教，提高英語教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮出自己作為英語教師的最大效能。

（二）高職院校應(yīng)該制定出系統(tǒng)的英語教師考核與激勵機制考核機制不僅是對高職院校英語教師綜合能力的考察，更是對英語教師工作態(tài)度的監(jiān)督與鞭策。因此，高職院校應(yīng)該制定一系列系統(tǒng)的績效考核機制，對英語教師的績效考核應(yīng)該符合英語教學(xué)特點，考慮到英語的實際教學(xué)情況進行考核評比。這樣，當教師的績效考核成績公布的時候，更能起到督促與激勵的作用。對教師的績效進行嚴密考核，確保教師的考核成績分級合理，從而為后期的激勵機制提供可信的依據(jù)。同時，高職院校更應(yīng)該注重制定合理有效的激勵機制，以激勵教師出色完成英語教學(xué)任務(wù)。當前高職院校的英語教師的激勵機制往往缺乏對教師綜合素質(zhì)的衡量與參考，從而制約了激勵機制在教師效能最大化發(fā)揮上的重要意義[2]。因此，高職院校在制定教師績效激勵機制時，應(yīng)綜合考慮各方面因素，制定合理有效的績效獎勵，根據(jù)績效考核分級制度制定不同的績效激勵標準，以使得激勵機制能真正發(fā)揮其對英語教師教學(xué)的激勵作用。

（三）高職教師應(yīng)該創(chuàng)新授課方式當前高職教育的一大弊端就是高職教師英語教學(xué)上面的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)學(xué)生日益發(fā)展的需求，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，勢必會起到事倍功半的效果，高職院校及高職教師都應(yīng)該清楚這一點，因此，高職教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，改變舊的教學(xué)模式，促進課堂效率的提高。高職教師應(yīng)該了解學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的特點已經(jīng)當前經(jīng)濟發(fā)展形勢改變授課內(nèi)容，授課方法，因時而動，因勢而動，使得老師的授課內(nèi)容真正符合社會發(fā)展的需要[3]。并且，高職教師應(yīng)該與學(xué)生之間建立良好有效地溝通，增進彼此之間的交流，這樣不僅幫助高職教師了解學(xué)生的特點，也能夠幫助學(xué)生了解老師，老師與學(xué)生之間的相互了解，必然會使正常的英語教學(xué)變得輕松，提高課堂的教學(xué)效率。另外，高職教師可以在課堂上給學(xué)生更多的時間進行討論，消化課堂內(nèi)容，更好地掌握知識點，也能提高學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力與應(yīng)用水平，彼此之間交流也能促進學(xué)習(xí)效率的提高，真正克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，促進英語教學(xué)的發(fā)展。高職教師與學(xué)生之間共同交流，共同改變，共同成長，將會促進英語教學(xué)的提高，也能更好地發(fā)揮高職教師的效能。

三結(jié)語

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展使得英語在日常的工作學(xué)習(xí)中的作用越來越突出，并且更多地是要求學(xué)生具備較強的英語應(yīng)用能力。對于高職院校的學(xué)生來講，高職英語教師無疑會對其日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，因此，高職院校英語教師若能在日后的學(xué)習(xí)工作中將自身的下能發(fā)揮到最大，將會對其日后的發(fā)展具有不可替代的作用。因此，無論是高職院校還是英語教師，都應(yīng)該對自身進行改進，以促進自身效能達到最大化，更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，為社會輸送更多人才。

參考文獻

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作者:邵麗 單位:沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院…計算機學(xué)院