導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教師論文：當(dāng)代英語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)解析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學(xué)院

多模態(tài)話語(yǔ)的信息突顯功能話語(yǔ)是一個(gè)過(guò)程，是說(shuō)話者在某個(gè)特定語(yǔ)境中用來(lái)表達(dá)自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個(gè)語(yǔ)言單位，其可為一個(gè)單詞，或一個(gè)短語(yǔ)，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學(xué)對(duì)句子論述不同的是，這里的話語(yǔ)是在特定的語(yǔ)境中生成，隨語(yǔ)境的消失而消逝，是動(dòng)態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實(shí)際話語(yǔ)交際中，脫離非語(yǔ)言媒體(包括說(shuō)話時(shí)的聲音、身體動(dòng)作等)配合的孤立的語(yǔ)言行為是很難實(shí)現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語(yǔ)言媒體也只有在一定的話語(yǔ)語(yǔ)境中才能表達(dá)明確的意義。因?yàn)?，語(yǔ)境因素和多模態(tài)話語(yǔ)的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構(gòu)式語(yǔ)法理論[17]認(rèn)為，話語(yǔ)接受者/聽(tīng)話者首先進(jìn)行的語(yǔ)言處理是一種純語(yǔ)言分析，即獲取話語(yǔ)的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進(jìn)而進(jìn)行一定的語(yǔ)用加工處理。而話語(yǔ)又具有言?xún)?nèi)信息和情景信息，且二者共同構(gòu)成認(rèn)知的背景；根據(jù)情景信息，聽(tīng)話者可將話語(yǔ)的語(yǔ)用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語(yǔ)用信息成為交際的焦點(diǎn)，是交際的重點(diǎn)信息。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際中的背景是由話語(yǔ)的言?xún)?nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際中的圖形則是由語(yǔ)用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語(yǔ)言媒體傳遞的，即非語(yǔ)言媒體在這樣的認(rèn)知過(guò)程中充當(dāng)媒介的作用。實(shí)際上，圖形-背景的體驗(yàn)過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗(yàn)，究竟是以“臉”為背景來(lái)突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴(lài)于觀察者的具體情況，因?yàn)閳D形與背景之間存在一種互動(dòng)關(guān)系。如在課堂話語(yǔ)交際過(guò)程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時(shí)，通常借助于物體、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號(hào)、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時(shí)可讀出句子，在PPT畫(huà)面上配以車(chē)禍的照片、或播放一段發(fā)生車(chē)禍的錄像，配上車(chē)禍發(fā)生時(shí)的聲音等。通過(guò)獲取的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)模態(tài)，學(xué)生常常很容易從這些非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)中提取相關(guān)信息。因?yàn)樵谡n堂交際語(yǔ)境中，講臺(tái)空間成為該交際語(yǔ)境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學(xué)生掌握主要板書(shū)信息或關(guān)鍵信息，采用不同的非言語(yǔ)媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關(guān)鍵信息，這樣，主要/關(guān)鍵信息就由原來(lái)的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見(jiàn)，此時(shí)的話語(yǔ)信息被圖形化是由非語(yǔ)言媒體實(shí)現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動(dòng)態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知功能。多模態(tài)話語(yǔ)的交際組篇功能在課堂教學(xué)話語(yǔ)交際中，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)通常以?xún)煞N最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋；2)IRFR結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋-反應(yīng)(模仿或重復(fù))[18]。在以上兩種話語(yǔ)構(gòu)型中，交際者常會(huì)交換話輪，目的是讓話語(yǔ)交際能夠順利進(jìn)行并成為具有一定意義的話語(yǔ)語(yǔ)篇，為此，交際者往往會(huì)以一些非語(yǔ)言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語(yǔ)信息，完成交際，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的。可見(jiàn)，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)對(duì)話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語(yǔ)媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢(shì)、微笑、點(diǎn)頭等常見(jiàn)的副言語(yǔ)/身勢(shì)語(yǔ)，對(duì)話語(yǔ)信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學(xué)生則在認(rèn)知上從這些非語(yǔ)言媒體中提取教師的鼓勵(lì)、欣賞、贊同等認(rèn)知語(yǔ)用信息，因?yàn)檫@些非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)增加了學(xué)生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學(xué)交際持續(xù)，教師的教學(xué)意圖也可實(shí)現(xiàn)。如下一典型課堂交際實(shí)例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發(fā))S1:Nevermind.(反應(yīng)1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應(yīng)2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應(yīng)3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)把圖形-背景看作是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模型，圖形是所要描述的對(duì)象，認(rèn)知上較突顯；背景是環(huán)境，認(rèn)知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語(yǔ)言組織信息的一個(gè)基本原則。如上文所述，圖形在語(yǔ)言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為話語(yǔ)的語(yǔ)用信息/言外信息，背景在語(yǔ)言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)的是話語(yǔ)的言語(yǔ)行為/言?xún)?nèi)信息和情景信息，而語(yǔ)用信息才是說(shuō)話者的真實(shí)意圖。非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)成為溝通二者的橋梁，即非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)將背景中蘊(yùn)涵的話語(yǔ)語(yǔ)用信息分離出來(lái)，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的圖形，交際者可依此感知分化相關(guān)的語(yǔ)用信息，這樣交際話輪會(huì)順利延繼，預(yù)期的交際目的也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在話語(yǔ)語(yǔ)篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)能使交際雙方完成對(duì)話語(yǔ)信息的認(rèn)知，使話語(yǔ)過(guò)程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語(yǔ)交際。與此同時(shí)，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)還可以對(duì)話語(yǔ)的交際過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，對(duì)交際題材和交際形式進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最佳的話語(yǔ)交際效果。多模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)用功能單一模態(tài)的話語(yǔ)行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語(yǔ)境傳遞不同的話語(yǔ)語(yǔ)用含義，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)行為在實(shí)際交際中同樣具有相應(yīng)的認(rèn)知語(yǔ)用功能。語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境，情景語(yǔ)境包含一個(gè)語(yǔ)段或話語(yǔ)的整個(gè)非語(yǔ)言背景[20]。而與一個(gè)語(yǔ)言單位有密切關(guān)系的上下文或語(yǔ)言背景就稱(chēng)為語(yǔ)言語(yǔ)境。因此，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)總是與一定的情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境聯(lián)系在一起的。可以說(shuō)，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)突顯和強(qiáng)化了話語(yǔ)交際中的言語(yǔ)行為的語(yǔ)用信息，前景化原本蘊(yùn)涵的語(yǔ)用信息，使之成為交際語(yǔ)境中的圖形。如一些學(xué)生因不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時(shí)教師可能會(huì)以含責(zé)備或諷刺的聲音調(diào)式說(shuō)：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學(xué)生不難從聽(tīng)覺(jué)模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時(shí)的非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)雖與實(shí)際言語(yǔ)行為相矛盾，但學(xué)生的認(rèn)知能力足以從教師的這一話輪中將話語(yǔ)中所隱含的批評(píng)和責(zé)備等信息提取出來(lái)。因?yàn)榻浑H過(guò)程中，說(shuō)話者/教師與聽(tīng)話者/學(xué)生共享課堂這一語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實(shí)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知語(yǔ)用過(guò)程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學(xué)生很容易對(duì)教師的“言非所是”進(jìn)行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)本身同樣具有指向某種話語(yǔ)意義的功能。在課堂語(yǔ)境中，教師常借時(shí)空非言語(yǔ)媒介，表達(dá)多模態(tài)話語(yǔ)信息。通常情況下，教師很多時(shí)候都是在講臺(tái)上授課，同座位上的學(xué)生有著一定的距離，這樣的距離可稱(chēng)之為體距。顯然，體距語(yǔ)這一非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在課堂交際中具有一定的認(rèn)知語(yǔ)用功能。一方面，其顯示的是教師此時(shí)的威信和地位，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的威嚴(yán)是教學(xué)的必須，另一方面，其表明了師生間應(yīng)具有的界線，因?yàn)檎n堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀(jì)律。但在講課過(guò)程中，教師卻不時(shí)走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生身邊，學(xué)生從視覺(jué)模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動(dòng)態(tài)變化實(shí)際上體現(xiàn)了在課堂交際語(yǔ)境，交際雙方/教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動(dòng)態(tài)變化。教師走下講臺(tái)使其在空間上縮短了與學(xué)生的距離，這就使教師由課堂交際語(yǔ)境的圖形位置移到該語(yǔ)境的背景位置，學(xué)生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因?yàn)閹熒g的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會(huì)由此改變，自然活躍起來(lái)，這時(shí)體距語(yǔ)這一非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)又指向其他的認(rèn)知語(yǔ)用信息，如老師和學(xué)生之間存系的某種人際關(guān)系。毋庸置疑，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在課堂交際語(yǔ)用語(yǔ)境中具有很多認(rèn)知語(yǔ)用功能，如調(diào)整、替代和補(bǔ)充等，這些認(rèn)知功能會(huì)有助于交際另一方/學(xué)生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)的這些認(rèn)知語(yǔ)用功能在一定程度上可以加強(qiáng)和優(yōu)化話語(yǔ)的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語(yǔ)信息[20]。

多模態(tài)已成為人類(lèi)言語(yǔ)交際的普遍特征[21]。各種不同的非語(yǔ)言媒體為話語(yǔ)交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過(guò)不同的模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的意義。本文對(duì)教師課堂交際中的多模態(tài)話語(yǔ)功能從認(rèn)知維度進(jìn)行了探討，旨在識(shí)解多模態(tài)話語(yǔ)的語(yǔ)用和認(rèn)知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識(shí)到多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語(yǔ)為教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)交際中提供了話語(yǔ)意義建構(gòu)的多通道表達(dá)方式，多模態(tài)話語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)使課堂教學(xué)效果得到有效提高。