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總理在2014年6月的全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，職業(yè)教育要走校企結合、產(chǎn)教融合的辦學路子，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟社會取得更大更好發(fā)展［1］。打造具有鮮明職教特點的教練型師資隊伍的關鍵是提升教師的教學能力。作為高職師資隊伍組成部分的高職公共英語教師，提升自身的教學能力既是高職產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。

一、產(chǎn)教融合對高職公共英語教師教學能力的要求

2015年8月教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確要求:為深入推進產(chǎn)教融合，有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上［2］。2015年10月教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》的通知，要求把加強“雙師型”教師隊伍建設作為高職教育改革發(fā)展的主要任務和重要舉措之一。產(chǎn)教融合背景下的高職教育要求以育人為根本、以就業(yè)為導向，重視理論與實踐緊密結合。產(chǎn)教融合對高職公共英語教師的教學能力提出了更高的要求。要求教師具有學校教學、科研攻關、服務地方等多方面能力，即不但要具備開展教學活動及學術研究的能力，還要具備一定的專業(yè)知識和指導學生應用專業(yè)知識的實踐能力，教師要能夠面向行業(yè)企業(yè)需求、面向?qū)W生未來的職業(yè)崗位需求開展教學活動、學術研究和實踐活動。產(chǎn)教融合要求高職公共英語教師根據(jù)《意見》要求有效開展實踐性教學，根據(jù)產(chǎn)教融合的需要提升自身教學能力。

二、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師教學能力存在的問題

《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的數(shù)據(jù)顯示:高職的政校行企聯(lián)合辦學已經(jīng)取得較好成績，現(xiàn)有校企合作企業(yè)近16萬家，校均超過120家［3］。然而，一些公共英語教師認為，產(chǎn)教融合、校企合作只與專業(yè)英語教師有關，公共英語教師在其中無可為、可不為。這種理解偏差使得高職公共英語教師滿足于現(xiàn)狀，沒有意識到產(chǎn)教融合對他們的教學能力也提出了更高要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1．教學活動與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合模式強調(diào)的是政校行企多方聯(lián)動，政府發(fā)揮主導作用，學校和企業(yè)發(fā)揮辦學主體作用，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁作用，通過“校中廠、廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?，提高學生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力和全面而自由發(fā)展的能力［4］。高職公共英語教師應該順應產(chǎn)教融合的理實一體化要求，更新教學理念，根據(jù)高職教育特點、英語學科教學規(guī)律和產(chǎn)教融合的要求，以學生為主體、以就業(yè)為導向、以能力為核心、以專業(yè)為背景、以任務為載體開展教學活動，將英語知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，將語言學習與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，將理論學習與動手實踐相結合，提高學生在未來目標職業(yè)崗位上的競爭力。但是，目前很多高職公共英語教師進行的教學活動離上述要求還相差較遠，他們教學觀念陳舊、知識結構單一，重視英語學科的理論性和系統(tǒng)性，忽視了高職英語應該具有的應用性和技術性;他們在觀念上沒有接受產(chǎn)教融合，在行動上沒有落實理實一體化，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式，沒有跟上產(chǎn)教融合的步伐與時俱進地更新教學觀念和理念，沒有完成培養(yǎng)學生用英語處理和解決與未來職業(yè)崗位有關問題的能力。2．學術研究與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”是密切結合、相互支持、相互促進的，只有在產(chǎn)教融合黏合度高的情況下，才能向更高層次的產(chǎn)學研發(fā)展。產(chǎn)教融合本身就是理論與實踐相結合，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，理論—實踐—再理論—再實踐的過程。但對于很多外語語言學專業(yè)畢業(yè)的公共英語教師來說，知識結構單一、專業(yè)知識匱乏、企業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，導致他們學術研究范圍狹窄，科學研究只能集中在語言學和課堂教學，校企合作的橫向課題甚少。高職公共英語教師申報的課題因為脫離產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，使得課題申報成功率低，導致學術研究成果技術含量低、數(shù)量少、職稱評審不達預期。3．實踐能力與產(chǎn)教融合要求脫節(jié)。產(chǎn)教融合要求高職公共英語教學與學生所學專業(yè)密切相連，要全方位為專業(yè)教學服務。這就要求高職公共英語教師具有豐富的專業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)歷，這對有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、用英語處理專業(yè)問題、提高專業(yè)技能等具有獨特的促進作用。然而，目前高職公共英語教師的實際情況卻不盡如人意，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實踐經(jīng)歷和行業(yè)背景知識，不了解學生未來職業(yè)崗位對英語知識和技能的需求，不了解學生專業(yè)技能的工作流程和操作方法對英語知識的需求，不了解學生專業(yè)領域發(fā)展趨勢對英語知識的需求。高職公共英語教師專業(yè)實踐能力的缺乏，導致他們在教學活動中脫離專業(yè)需求、學生需求和行業(yè)企業(yè)需求，不能有效培養(yǎng)學生在未來工作崗位上所需要的英語語言運用能力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師教學能力提升的途徑

在產(chǎn)教融合背景下，高職公共英語教師只有在觀念上接受產(chǎn)教融合，在行動上落實教學做一體化，才能提高高職公共英語課的教學效果，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出應有的貢獻。1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立教學新理念。高職院校的辦學目的是為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術技能型復合人才，因此，人才培養(yǎng)過程中的教學、實訓等方面需要企業(yè)積極參與。企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展需要高職教育為其培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型復合人才，企業(yè)的技術改造、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓等也離不開高職院校的支持。因此，學校和企業(yè)雙方的剛性需求決定了產(chǎn)教融合是校企雙方的“必修課”，既是職業(yè)教育的命脈，也是企業(yè)發(fā)展的動力。在產(chǎn)學融合背景下，高職公共英語教師要改變自身角色定位，摒棄教師中心、課堂中心、教材中心的“三中心”觀念，明確學生的學習主體地位，發(fā)揮好引導和輔助作用。此外，公共英語教師要系統(tǒng)、科學、深入地學習產(chǎn)教深度融合背景下的高職英語教育教學理念，掌握產(chǎn)教融合對高職公共英語教學的具體要求，讓英語教學活動既遵循英語學科的教育基本規(guī)律，又體現(xiàn)高職產(chǎn)教融合的特色，真正做到教學做一體化。2．充實專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下的高職公共英語教學既要注重語言基礎，又要培養(yǎng)語言應用能力，這就要求公共英語教師除了具備一定的英語知識外，還要具備一定的專業(yè)知識。要把基礎英語知識與學生專業(yè)知識結合以來，對學生所學專業(yè)的背景、發(fā)展趨勢，專業(yè)領域的前沿知識、新技術、英語詞匯和文章，學生未來職業(yè)崗位對英語應用能力的需求等進行學習和研究。教師充實專業(yè)知識，一方面可以將英語知識與專業(yè)知識有機結合，提高公共英語的教學效果，更好地服務于專業(yè);另一方面也能拓寬教師個人的知識領域，提高課題申報成功率。3．提高專業(yè)實踐能力，落實工學結合。產(chǎn)教融合對高職公共英語教師的專業(yè)實踐能力提出了新挑戰(zhàn)。高職公共英語教師面向全校授課，應具備不同的專業(yè)英語知識和實踐應用能力，但教師的精力有限，因此可以把教師劃分成小組，以小組為單位承擔不同專業(yè)學生的英語教學，教師通過集體備課，較好地學習專業(yè)知識并應用于教學活動。要建立公共英語教師企業(yè)實踐制度，教師可以根據(jù)所教學生專業(yè)，到機電、經(jīng)貿(mào)、紡織、服裝等企業(yè)實踐鍛煉，也可以把課堂搬到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，教師在實踐中將英語語言與學生所學專業(yè)有機結合，凸顯產(chǎn)教融合背景下高職英語教學的職業(yè)性、行業(yè)性和實用性，提高學生的英語綜合素養(yǎng);同時教師自身也增加參與企業(yè)科研活動的機會，理論聯(lián)系實際，提高自身專業(yè)能力。4．構建全面培訓體系，提高培訓質(zhì)量?？茖W有效的教師培訓體系是提升教師教學能力的最主要和最直接途徑。通過課程進修、信息化能力培訓、組織論壇、行業(yè)企業(yè)實踐項目、境內(nèi)外研修等多種方式，構建公共英語教師的全面培訓體系，加強公共英語教師培養(yǎng)培訓平臺建設，多途徑提高教師教學能力，打造一支“教練型”高職公共英語教師團隊。5．健全評價制度，實行績效考核。健全的考核評價制度既能發(fā)現(xiàn)高職公共英語教師在產(chǎn)教融合中存在的問題，也能反映出產(chǎn)教融合對教師教學能力的要求，還能監(jiān)督各種培訓活動的有效性。健全高職公共英語教師教學能力的考核機制，督促教師既通過內(nèi)因加強自身學習，不斷提高專業(yè)實踐能力，提升教學能力，又監(jiān)督培訓體系建設和培訓質(zhì)量提高，保證公共英語教師教學能力需求和教學能力培訓的平衡。在評價的基礎上實行績效工資，激發(fā)教師內(nèi)在教學能力發(fā)展的主觀能動性，調(diào)動高職公共英語教師參與產(chǎn)教融合的積極性，進一步促進產(chǎn)教深度融合。

作者:姜燕 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］中國新聞網(wǎng)．全國職業(yè)教育工作會議召開作指示接見代表［EB/OL］．(2014－06－23)［2017－01－26］．www．chinanews．com/gn/2014/06－23/6311537．shtml．

［2］教育部．教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［A/OL］．(2015－08－20)［2017－01－26］．www．jyb．cn/in-fo/jyzck/201508/t20150820_634473．html．

［3］中國教育報．2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告［R/OL］．(2015－07－23)［2017－01－26］．ht-tp://www．edu．cn/zhong_guo_jiao_yu/zhi_ye/zhi_jiao_news/201507/t20150723_1292375．shtm．

［4］姜燕．生態(tài)系統(tǒng)視域下四方聯(lián)動高職師資隊伍建設的路徑選擇［J］．湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015(3):1－4．