導(dǎo)語(yǔ)：高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政大背景下，高職非思政教師需要構(gòu)建有利于終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化。立足資源依賴(lài)?yán)碚?、教師?zhuān)業(yè)發(fā)展理論、勝任力理論，對(duì)體系構(gòu)建進(jìn)行了可行性論證。

關(guān)鍵詞：思政導(dǎo)向；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化；高職教師；思政教育教學(xué)能力

當(dāng)前，高職院校正在全面推進(jìn)課程思政工作，對(duì)非思政教師提出諸多新要求。為提高課程思政背景下高職非思政教師的教育教學(xué)能力，探索思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系構(gòu)建問(wèn)題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）資源依賴(lài)?yán)碚摗ＹY源依賴(lài)?yán)碚撜J(rèn)為，任何組織都是開(kāi)放的系統(tǒng)，且不可能完全自產(chǎn)賴(lài)以生存的所有資源，只有與環(huán)境中的其他組織互相吸收、轉(zhuǎn)換資源才能生存與發(fā)展，并在與其他組織的互動(dòng)中形成一定的資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。各種組織都掌握著某些重要資源，組織之間不是單方面的資源服務(wù)關(guān)系，而是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。［1］一方面，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)急需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力的社會(huì)主義建設(shè)者，希望高職院校能夠培養(yǎng)出這樣的人才，而教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職院校擁有一大批具有開(kāi)展思政教育潛力的非思政教師及良好的育人環(huán)境，符合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)所需。另一方面，高職院校開(kāi)展課程思政工作，需要提高非思政教師的思政教育教學(xué)能力，需要利用國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的豐富資源和環(huán)境，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、科技服務(wù)等形式多樣的教育?？梢哉f(shuō)，高職院校與國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)間存在著密不可分的資源依賴(lài)關(guān)系。思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系即從資源依賴(lài)?yán)碚摮霭l(fā)，嘗試聯(lián)合高職教育管理者、組織者、利益相關(guān)者等國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)各類(lèi)組織，集中并有效利用資源，開(kāi)發(fā)有利于提高高職院校非思政教師課程思政教育教學(xué)能力的教育體系。（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在參加專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，漸進(jìn)持續(xù)地提升自我，最終成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人才。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期貫穿職業(yè)生涯的過(guò)程，既需要教師自身努力，也需要良好的外部環(huán)境支持。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期性、階段性、生成性，需要內(nèi)外因素都發(fā)揮相應(yīng)作用。高職教育與國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切。隨著我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)的分工更加細(xì)膩，工作崗位標(biāo)準(zhǔn)更高更嚴(yán)格。要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政背景下，高職非思政教師思政教育教學(xué)能力的提高，需要構(gòu)建有利于終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化，這種教育體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）勝任力理論。以美國(guó)學(xué)者麥克利蘭的冰山模型和R.博亞特茲的洋蔥模型為代表的勝任力理論是管理學(xué)的重要理論之一。包括知識(shí)、技能、自我理念特征、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等職業(yè)能力核心因素，是影響職業(yè)能力的關(guān)鍵，很大程度上決定個(gè)體的技術(shù)技能水平與發(fā)揮效果。多數(shù)知識(shí)技能的掌握較為簡(jiǎn)單，一般培訓(xùn)就能達(dá)成，但自我理念特征、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等不易獲得，既需要長(zhǎng)期教育，教育的效果也會(huì)因不同的個(gè)體特征而不同。教師勝任力是教師為完成教育教學(xué)目標(biāo)需要具備的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、價(jià)值觀及人格特征等素養(yǎng)任力理論視角下充分考慮受教育（預(yù)備）教師的個(gè)性特征，針對(duì)性地制定可行教育方案，可望提高培養(yǎng)培訓(xùn)成效。

二、構(gòu)建思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系

（一）構(gòu)建原則。1.堅(jiān)持思政導(dǎo)向。為更好應(yīng)對(duì)課程思政工作新挑戰(zhàn)，面對(duì)高職教師開(kāi)展的培養(yǎng)培訓(xùn)必須堅(jiān)持思政導(dǎo)向，堅(jiān)持把思想引領(lǐng)和師德建設(shè)相結(jié)合，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開(kāi)展理想信念?lèi)?ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)教師自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和師德規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)教育責(zé)任感與使命感，引領(lǐng)非思政教師提高思想政治素養(yǎng)，樹(shù)立課程思政意識(shí)，并制定法律法規(guī)政策加以約束和規(guī)范，組織相關(guān)培訓(xùn)促進(jìn)非思政教師思政教育教學(xué)能力發(fā)展。2.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是思政導(dǎo)向下高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系的構(gòu)建目標(biāo)。該教育體系下，高職非思政教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展被看作一個(gè)漸進(jìn)的不間斷的變化過(guò)程，通過(guò)依法對(duì)教師開(kāi)展長(zhǎng)期的適合的培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。該教育體系的構(gòu)建與運(yùn)行以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心，充分考慮教師的職業(yè)角色和社會(huì)角色，尊重教師的個(gè)性特征與需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)愿景、學(xué)科背景與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況，量身定做培養(yǎng)培訓(xùn)方案，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合教育。培養(yǎng)培訓(xùn)中，注重強(qiáng)調(diào)與思政內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)知識(shí)技能的講授與實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思政引領(lǐng)與職業(yè)精神培養(yǎng)培訓(xùn)。3.以法規(guī)制度標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。與德國(guó)不同，目前我國(guó)的“高校教師資格證”被作為高職教師的入職基本條件之一，考取該證只需通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法規(guī)的理論考試，沒(méi)有教育教學(xué)實(shí)踐考核。勝任力理論視域下，我國(guó)對(duì)于高職教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化不足、缺乏科學(xué)性。［3］這種做法顯然無(wú)法彰顯高職教育對(duì)教師特定教育教學(xué)能力的要求，也缺乏對(duì)教師思想政治素養(yǎng)和課程思政教育教學(xué)能力的考查。因此，“高校教師資格證”制度缺乏對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)的指引功能。我國(guó)目前沒(méi)有高職教育專(zhuān)門(mén)法規(guī)，而是在《教育法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》中進(jìn)行原則性規(guī)定。也沒(méi)有制定高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。法規(guī)制度是法治社會(huì)一切行動(dòng)的基礎(chǔ)，高職教師教育教學(xué)也要通過(guò)制定相應(yīng)的法規(guī)制度進(jìn)行規(guī)范。制定全國(guó)統(tǒng)一的、區(qū)域性的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)、入職標(biāo)準(zhǔn)及在職考核制度，建立高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)及師資、教育教學(xué)質(zhì)量考核保障機(jī)制等。（二）開(kāi)展模式。1.理實(shí)融合的課程與教學(xué)內(nèi)容。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育法制健全，具有規(guī)范的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、任職資格認(rèn)定、入職考核及專(zhuān)門(mén)教師教育機(jī)構(gòu)，在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)尤其注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。如德國(guó)職教教師的職前教育分兩個(gè)階段：大學(xué)教育階段及職業(yè)預(yù)備階段。有志于從事職教教師工作的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)預(yù)備階段，學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法。修完課程后，參加第一次“國(guó)家教師資格考試”，過(guò)關(guān)者到見(jiàn)習(xí)教師進(jìn)修學(xué)院做1.5~2年的實(shí)習(xí)教師，采取教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)+職業(yè)學(xué)校見(jiàn)習(xí)模式。培訓(xùn)內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、信息化教學(xué)手段、教學(xué)診斷、與學(xué)生溝通的能力，并且在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下觀摩、試講。實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后，由教師進(jìn)修學(xué)院給出評(píng)價(jià)。授課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和口試符合要求且至少有3年相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷者才能獲得政府頒發(fā)的教師資格證書(shū)，此即第二次“國(guó)家教師資格考試”。美國(guó)社區(qū)學(xué)院要求專(zhuān)職教師至少擁有碩士學(xué)位和3年實(shí)踐工作經(jīng)歷。在美國(guó)獲取職教教師職業(yè)資格證書(shū)有嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)，除了可以通過(guò)接受高等教育獲得（傳統(tǒng)途徑）之外，還可以通過(guò)積累工作經(jīng)驗(yàn)（替代途徑）取得，后者要在聘期內(nèi)補(bǔ)修規(guī)定的教育學(xué)課程。新加坡職教教師是在至少擁有3年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生中選聘。法國(guó)要求職教教師學(xué)科知識(shí)成績(jī)優(yōu)異，具有學(xué)士以上學(xué)位和技術(shù)教學(xué)教師合格證。澳大利亞職教教師來(lái)源主要包括受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的高等教育院校畢業(yè)生和社會(huì)上選聘的經(jīng)過(guò)師范教育教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，既有學(xué)歷要求，又有5年實(shí)踐工作要求。［4］可見(jiàn)，各發(fā)達(dá)國(guó)家職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)均由教師教育學(xué)院、職業(yè)學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)等多部門(mén)合作進(jìn)行，相互補(bǔ)充，本、碩、博階段的培養(yǎng)對(duì)接連貫、相輔相成。這樣，職前培養(yǎng)能充分保證預(yù)備教師具備職業(yè)教育師資需要的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，包括開(kāi)展隱形課程思政工作的能力。而且都在課程設(shè)置上注重師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化、漸進(jìn)化。職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)階段，都重視（準(zhǔn)）教師教學(xué)實(shí)踐的觀摩、反思、研討與指導(dǎo)，［5］（準(zhǔn)）教師邊學(xué)邊教，逐漸提高教育教學(xué)能力。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、勝任力工作理論建構(gòu)理實(shí)融合的課程與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的培訓(xùn)包資源。針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同、專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)能力的不同，量身定制培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)。［6］注重課程的思想性、文化性、先進(jìn)性，幫助學(xué)員從深刻理解領(lǐng)會(huì)“課程思政”理論知識(shí)入手，結(jié)合自身“課程思政”實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足展開(kāi)研討，找出合適的解決方案和可操作的教學(xué)模式，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)“課程思政”實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。2.多方聯(lián)動(dòng)式教育方式。思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系構(gòu)建，從（準(zhǔn)）教師的個(gè)性特征與職業(yè)發(fā)展愿景出發(fā)，致力于非思政教師的教育教學(xué)養(yǎng)成，以提高課程思政背景下高職非思政教師的教育教學(xué)能力。思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系需要政府教育主管部門(mén)、高校、行業(yè)企業(yè)學(xué)會(huì)及專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)多方聯(lián)動(dòng)，根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高職院校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，開(kāi)展多種形式的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。如培養(yǎng)階段的專(zhuān)門(mén)實(shí)習(xí)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的跨校交流，意在問(wèn)題討論解決過(guò)程中提煉出規(guī)律性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的集中進(jìn)修，方便解決教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題的校本交流，國(guó)內(nèi)外高校訪(fǎng)學(xué)，企業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)門(mén)實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)等等。3.基于激勵(lì)自主發(fā)展的考核體系教師培養(yǎng)培訓(xùn)效果考核是檢驗(yàn)培養(yǎng)培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要手段和保障。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律要求相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)伴隨教師職業(yè)生涯全過(guò)程。因此，教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建構(gòu)基于激勵(lì)自主發(fā)展理念的培養(yǎng)培訓(xùn)考核一體化體系，以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)成效。全面統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)外各方育人資源，以思政育人為導(dǎo)向，在高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)考核一體化體系設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中，突出教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、價(jià)值觀、人生觀、倫理道德等教育的融合能力。設(shè)置激勵(lì)教師自主發(fā)展的考核體系，激勵(lì)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。［7］將課程思政的育人要求融入教師的教科研評(píng)價(jià)體系，特別是要將師德、思想政治表現(xiàn)及育人成效作為評(píng)聘、考核教師、職稱(chēng)評(píng)定，崗位聘任等的首要標(biāo)準(zhǔn)。制定激勵(lì)教師自主發(fā)展的面向未來(lái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)制度，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)明確自身優(yōu)勢(shì)、不足，為后續(xù)教育教學(xué)能力提升提供依據(jù)與支持。這種評(píng)價(jià)制度充分結(jié)合具體學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取科學(xué)的分類(lèi)評(píng)價(jià)，突出教師課程思政教育教學(xué)成效考核。這種評(píng)價(jià)制度在強(qiáng)調(diào)教師責(zé)任與義務(wù)的同時(shí)，充分考慮教師的個(gè)人利益。借助薪資分配、待遇調(diào)整、榜樣宣傳等手段全面激勵(lì)。高職院校制定扶持政策，優(yōu)化各門(mén)課程教師協(xié)同育人的環(huán)境和機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)高水平教師在協(xié)同育人中發(fā)揮示范作用。

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作者:趙玉娟 單位:常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院