導(dǎo)語(yǔ)：高職青年教師教學(xué)與科研研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職青年教師面對(duì)教學(xué)與科研雙重壓力下，產(chǎn)生了迷茫。通過(guò)對(duì)高職院校青年教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，找出高職青年教師在教學(xué)與科研的隱優(yōu)問(wèn)題癥結(jié)所在，提出解決高職青年教師教學(xué)與科研隱憂的對(duì)策：青年教師應(yīng)樹立正確的教研觀，積極促進(jìn)科研與教學(xué)融合；青年教師應(yīng)自我角色認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃；完善評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)青年教師。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)；科研；隱憂

教學(xué)和科研是兩種性質(zhì)的活動(dòng)，是高職院校發(fā)展的兩個(gè)基本職能。教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)人才的主要方式，是學(xué)校的工作重心；科研活動(dòng)是運(yùn)用科學(xué)的方法探求專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)律，是教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。由于高職青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，還不能深入理解教師工作的性質(zhì)，當(dāng)面對(duì)教學(xué)與科研雙重壓力的情況下，有的人甚至開始懷疑教師工作的前景，使自己陷入角色的迷茫。為此，我們通過(guò)對(duì)高職院校青年教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，試圖找出高職青年教師在教學(xué)與科研的隱優(yōu)問(wèn)題癥結(jié)所在，并在高職院校青年教師教學(xué)和科研隱憂的對(duì)策上進(jìn)行了有效的探索與研究。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象。隨機(jī)抽取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院35周歲以下青年教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷68份，收回有效問(wèn)卷66份，有效回收率為97.1%。其中，男性教師為36人（52.9%），女性教師為32人（47.1%）；理科專業(yè)50人（73.5%），文科專業(yè)18人（26.5%）；本科學(xué)歷18人（26.5%），研究生學(xué)歷53人（77.9%），博士研究生學(xué)歷7人（10.3%）。（二）研究方法。1.問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)本課題研究目標(biāo)，結(jié)合高職青年教師的自身特點(diǎn)自編調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及兩大部分：一是個(gè)人背景情況；二是高職青年教師教學(xué)工作的隱憂調(diào)查。2.統(tǒng)計(jì)法。樣本收集并進(jìn)行有效性篩選后，采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）高職青年教師教學(xué)工作的隱憂調(diào)查。1.青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工作量的看法。調(diào)查顯示，95%的高職青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容（見表1）表示滿意，高職院校的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，這有利于青年教師能力的發(fā)揮。但91%的青年教師對(duì)每年400學(xué)時(shí)（見表1）的教學(xué)工作量表示不滿，究其原因是青年教師的工作不僅包括教學(xué)工作，還包括科研、服務(wù)等工作，如果教學(xué)工作量太大將影響其他工作，這對(duì)教師的發(fā)展有很大影響。2.青年教師對(duì)教學(xué)考核的看法。86%的青年教師認(rèn)為教學(xué)工作考核不合理。主要原因是：（1）教學(xué)成果（指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科技能、體育、音樂(lè)、舞蹈、演講、寫作等競(jìng)賽獲獎(jiǎng)；教師獲教學(xué)（技能）獎(jiǎng)等）在教學(xué)考核中起決性作用，例如，在教學(xué)工作量飽滿的情況下，無(wú)論教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)過(guò)程如何，只要有教學(xué)成果，該教師的教學(xué)考核均為優(yōu)———多數(shù)情況下教師參加省、市的技能競(jìng)賽，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾?，最少也能獲三等獎(jiǎng)。（2）學(xué)生評(píng)教對(duì)教師的教學(xué)工作考核影響最大（在教學(xué)成果相同的情況下），高職大學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并不是以教師的能力和教師的態(tài)度作為依據(jù)的，主要是對(duì)教師的喜好作為評(píng)價(jià)的，這種弊端使得教師不得不去迎合學(xué)生的喜好，減少了教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)難度，這勢(shì)必造成教學(xué)質(zhì)量的下降。（二）高職青年教師科研工作的隱憂調(diào)查。1.青年教師對(duì)科研內(nèi)容與科研工作量的看法。85%的青年教師認(rèn)為科研考核的內(nèi)容及科研工作量計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)（見表1、2、3）較合理?？蒲锌己藘?nèi)容較全面，這有利于青年教師科研能力的發(fā)揮，并且科研工作量不同等級(jí)的計(jì)分可調(diào)動(dòng)青年教師科研的積極性。89%的青年教師對(duì)科研工作量考核額定標(biāo)準(zhǔn)（100分/年）認(rèn)為較合理，但對(duì)滿分為600分（見表1S31+S32說(shuō)明）認(rèn)為不合理，青年教師科研水平還在起步階段，對(duì)于高等級(jí)的科研工作還不能勝任，無(wú)法完成高水平的科研任務(wù)。2.青年教師對(duì)科研考核的看法。青年教師對(duì)科研考核的意見主要集中在教學(xué)成果與科研分值的比較。例如，青年甲與青年乙在科研工作量考核額定標(biāo)準(zhǔn)（100分/年）相同的情況下，青年甲在市級(jí)教學(xué)比賽中職得了第二名，他的工作業(yè)績(jī)總分加了3*0.6=1.8分；青年乙獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（科研分為3000分，見表3），但青年乙的工作業(yè)績(jī)總分只加了1.5分。這樣來(lái)看青年甲的工作業(yè)績(jī)考核要高于青年乙，試想一下，市級(jí)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)怎能與國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)相比，這種比較完全沒(méi)有反映出誰(shuí)的貢獻(xiàn)大，這大大的打擊了教師的工作積極性。（三）高職青年教師對(duì)教學(xué)與科研認(rèn)知的隱優(yōu)調(diào)查。1.青年教師對(duì)教學(xué)與科研重要性的看法。調(diào)查顯示，65%的青年教師認(rèn)為教學(xué)重要，12%的教師認(rèn)為科研重要，23%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研都重要。認(rèn)可教學(xué)重要的教師，認(rèn)為教學(xué)是教師的根本，是教師的天職，是向?qū)W生傳授知識(shí)重要的過(guò)程，同時(shí)，又因?yàn)樵诮處煿ぷ鳂I(yè)績(jī)考核中教學(xué)占有較高的比重，所以多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)重要。認(rèn)為科研重要的教師，主要原因是，他們認(rèn)為高職院校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于膚淺，尤其是學(xué)生評(píng)教決定一切的工作環(huán)境中，使得高職教學(xué)的內(nèi)容更趨于簡(jiǎn)單，同時(shí)，科研在職稱評(píng)定中具有重要意義，故他們認(rèn)為科研重要。只有23%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研都重要，這說(shuō)明，高職院校在教師的管理及引導(dǎo)存在不足，尤其在考評(píng)管理制度上嚴(yán)重影響了青年教師在教學(xué)和科研上的態(tài)度。2.青年教師對(duì)教學(xué)與科研之間關(guān)系的看法。71%的青年教師認(rèn)為教學(xué)與科研之間不存在必然的聯(lián)系，科研對(duì)教學(xué)幫助不大，認(rèn)為科研活動(dòng)是屬于專家與學(xué)者的工作范疇，教學(xué)是青年教師的工作領(lǐng)域，只要跟上最新的教學(xué)理論，采用最新的教學(xué)方法與手段就可以成為優(yōu)秀教師。29%的青年教師認(rèn)為教學(xué)和科研之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，教學(xué)為科研提供研究的平臺(tái)，科研是創(chuàng)造新知識(shí)體系的重要途徑，是教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。

三、高職院校青年教師教學(xué)和科研隱憂的對(duì)策

（一）青年教師應(yīng)樹立正確的教研觀，積極促進(jìn)科研與教學(xué)融合。高職青年教師應(yīng)樹立正確的教研觀，遵循科研與教學(xué)規(guī)律，樹立“教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提升，科研與教學(xué)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展”的理念。教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)有用人才的主要方式，教學(xué)是學(xué)校的工作重心，青年教師應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，提升專業(yè)能力，完善教學(xué)理論，提高教學(xué)水平。同時(shí)，科研工作更應(yīng)該遵循它的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持不斷探尋未知、獲取新知，明確把握科研方向、理解科研內(nèi)容、深入科研理論?？蒲信c教學(xué)雖然是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，但兩者之間的關(guān)系卻緊密相聯(lián)，由于理論知識(shí)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善、創(chuàng)新以及傳播而表現(xiàn)出科研與教學(xué)的雙向互動(dòng)一體化態(tài)勢(shì)。青年教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中促使青年教師明確科研方向、思考科研過(guò)程、確定科研內(nèi)容，所以說(shuō)，教學(xué)是科研理論的源泉。同時(shí)，高職青年教師在科研領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)不斷進(jìn)取與創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為知識(shí)融入到教學(xué)當(dāng)中，完善課程理論體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。（二）青年教師應(yīng)自我角色認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃。青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，還不能深入理解教師工作的性質(zhì)及本質(zhì)，當(dāng)面對(duì)教學(xué)與科研雙重壓力的情況下，有的人甚至開始懷疑教師工作的前景。教師職業(yè)是一種清貧的工作，認(rèn)清自己的角色和角色定位對(duì)于成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師是非常重要的。教學(xué)是教師的本職工作，青年教師要通過(guò)自身努力，使自己能最大化地勝任教學(xué)，科研則需要有能吃苦的精神、頑強(qiáng)的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度及學(xué)術(shù)道德的操守。在對(duì)教師的工作性質(zhì)清晰地認(rèn)知后，青年教師要做好自身的職業(yè)規(guī)劃，這種規(guī)劃應(yīng)不斷結(jié)合自己情況和客觀環(huán)境的改變做出調(diào)整。在規(guī)劃的執(zhí)行過(guò)程中要注意理性的取舍，切不可急功近利，也不能在沒(méi)有完成目標(biāo)時(shí)灰心喪氣，更不能看到別人成功時(shí)心升嫉妒。青年教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，要看到學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展方向，努力在教學(xué)與科研兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，為高職教育健康發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。（三）高職院校應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)青年教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)與五花八門的各種技能競(jìng)賽對(duì)教師工作的考核起決定性作用，然而，最能體現(xiàn)教師價(jià)值的專業(yè)水平在考核中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)下出現(xiàn)了許多與教書育人相違背的事情，有的教師為了能讓學(xué)生給自己打高分，降低了教學(xué)難度，甚至有的教師不再嚴(yán)格要求學(xué)生。由于降低了教學(xué)難度，教師不再努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，要知道，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教學(xué)水平，更是決定了學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該每年評(píng)估一次青年教師的專業(yè)能力，結(jié)合教學(xué)情況建立教學(xué)水平評(píng)估檔案，由專業(yè)領(lǐng)域的專家、院級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生、同行客觀地實(shí)行常規(guī)的監(jiān)測(cè)，保證評(píng)價(jià)體系的定性與定量相結(jié)合，這樣就會(huì)極大地促進(jìn)青年教師在專業(yè)能力上下功夫，真正提高教學(xué)水平。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，每年過(guò)高的課時(shí)量減少了青年教師從事科研的時(shí)間，同時(shí)，青年教師對(duì)于科研的考核采用每年一評(píng)的方式也有較大的意見。這種一年一評(píng)的方式造成了大量垃圾論文的產(chǎn)生，有的青年教師為了評(píng)高分或者評(píng)職稱，一年能發(fā)十幾篇論文，這樣的論文能有多少科研含量，大家都心知肚明，還有的教師課題申報(bào)成功的越來(lái)越多，但科研成果轉(zhuǎn)化卻寥寥無(wú)幾。要知道，具有較高價(jià)值含量的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)研究是需要二年、三年、或更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成的，因此，學(xué)校應(yīng)該為科研提供有利的時(shí)間與空間支持，注重科研成果轉(zhuǎn)化，建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師的創(chuàng)新精神，保證評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

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作者:郭華恬 劉雪凱 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部